秦懷東

（吉林省臨江市第一中學(xué)）

通常所說的類比法，是將事物不同的方面進(jìn)行比較，通過結(jié)果找到事物的相同之處，然后將它們的相同之處進(jìn)行對比，探究出它們之間共有的特征，繼而將該類事物和其他事物相似的方面進(jìn)行推理的方式。而老師對高中生進(jìn)行物理教學(xué)時，可以通過這個方法讓同學(xué)們對物理的相關(guān)知識進(jìn)行理解，然后通過自己的學(xué)習(xí)來建構(gòu)結(jié)構(gòu)，這樣可以大大提高教學(xué)效率。

一、把類比法應(yīng)用到高中物理教學(xué)中應(yīng)該注意的問題

1.牢固的基礎(chǔ)知識是運(yùn)用類比法的前提

我們所要談?wù)摰姆椒ㄊ前岩粋€知識轉(zhuǎn)換到另一個與其相關(guān)的知識上。但是如果同學(xué)們對第一個知識了解得不透徹，這個方法就不能很好地運(yùn)用。因此，這個方法要求同學(xué)必須掌握基礎(chǔ)知識，這就是使用該方法的基礎(chǔ)。

2.糾正錯誤的類比,形成正確的認(rèn)識

從該方法的實(shí)質(zhì)來看，它不但是一個掌握知識的方法，還是一個特別嚴(yán)肅的推理。也就是說類比法在研究知識的道路上選擇了一個比較好的方向。優(yōu)點(diǎn)在于同學(xué)們可以輕易地掌握它，所以同學(xué)們都會嘗試使用這個方法。與別的學(xué)習(xí)方法相比，它的優(yōu)點(diǎn)是顯而易見的，勝在新穎。可是，同學(xué)們必須了解通過這個方法得到的結(jié)論還有待考察，需要我們在得到結(jié)論后進(jìn)一步檢驗(yàn)。在學(xué)生運(yùn)用這個方法時，老師要在從中進(jìn)行指導(dǎo)，如果出現(xiàn)了錯誤，老師要幫助學(xué)生進(jìn)行改正。

二、類比法在物理教學(xué)中的應(yīng)用

1.物理習(xí)題教學(xué)中類比教學(xué)法在物理習(xí)題教學(xué)中的應(yīng)用

在運(yùn)用這個方法時，學(xué)生要有相應(yīng)的意識。利用這個方法同學(xué)們可以掌握大量的理論知識和方法。而老師在教學(xué)過程中需要把同學(xué)們要掌握的知識和以前的教學(xué)相聯(lián)系，同學(xué)們可以通過老師講授的知識，意識到方法的優(yōu)點(diǎn)，經(jīng)過老師的講授，可以掌握很多知識，在利用該方法的同時找到相關(guān)的聯(lián)系，需要同學(xué)們大膽假設(shè)并進(jìn)行論證，可以為該方法的實(shí)行提供理論基礎(chǔ)。比如，老師在講授電場的相關(guān)知識時，猜想有一個事物為Z，是一個帶正電的物體，用一個長度為C的絕緣的線掛在P點(diǎn)上，假如這個小球呈現(xiàn)一個靜止的狀態(tài)，這個小繩和垂直的方向呈現(xiàn)60度角。當(dāng)我們使用自己的力量給小球施加一個外力的時候，讓小球可以垂直地做圓周運(yùn)動，這個問題就是小球在哪個位置速度最小，以及這個小球的初始速度。當(dāng)解答這道題時，經(jīng)過考慮小球的垂直情況和該地方是否有電場的存在，該小球的垂直運(yùn)動的距離和位置，我們可以容易地在初始速度和最終速度之間的位置找到最小速度。

2.模型和情境構(gòu)建中類比教學(xué)法的應(yīng)用

在實(shí)際物理教學(xué)過程中，老師可以幫助同學(xué)們具有類比的意識，老師還可以利用教學(xué)方式對要學(xué)的知識進(jìn)行研究。該方法的利用，能夠?qū)⒁恍╇y以理解的知識轉(zhuǎn)變成更加立體的知識，促進(jìn)同學(xué)對物理知識的掌握。比如，老師在講授原子中電子繞核運(yùn)動知識點(diǎn)時，老師可以幫助同學(xué)們通過生活中的常識和一些相類似的運(yùn)動進(jìn)行比較。而同學(xué)們通過這些事例的比較，可以更好地對所學(xué)知識進(jìn)行掌握。經(jīng)過對大量實(shí)際教學(xué)的研究，老師可以通過此方法幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生將一些并不了解的知識轉(zhuǎn)變成可以理解的知識，以此在實(shí)際的情況上找到合適的解題方法。

3.物理概念教學(xué)中類比教學(xué)法的應(yīng)用

高中階段的物理知識比較難以理解，同學(xué)們在學(xué)習(xí)過程中往往由于這個原因而產(chǎn)生厭學(xué)心理。老師的職責(zé)是除了要幫助同學(xué)們學(xué)會解題的方式之外，還要幫助同學(xué)們對相關(guān)的概念進(jìn)行掌握，促使同學(xué)對物理相關(guān)知識有深刻的認(rèn)識，還要將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為自己解題的工具。

比如，在教學(xué)電容知識點(diǎn)時，公式C=Q/U中，電容的基本概念是表示電容器對電荷的容納，與Q、U并沒有關(guān)聯(lián)性。可以間接說明電容器對電荷的容納與電容器所帶電量的大小無關(guān)。可是電容器本身所帶電荷的數(shù)量越多，則表示電容器極板的電壓越高。老師對于這個知識點(diǎn)，其實(shí)可以運(yùn)用生活中的例子來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣同學(xué)們可以知道：物體裝東西的作用，其實(shí)與物體本身的內(nèi)存有直接的關(guān)系，可是與物體中東西的多少沒有太大關(guān)系。經(jīng)過該方法的利用，同學(xué)們可以快速地認(rèn)識到電容是容納電荷的一項(xiàng)功能，而容器所容納電荷越多，其電壓就越高。

類比法通過對相似物體之間的相似性和共同性進(jìn)行比較，將研究的對象和之前所了解的對象進(jìn)行比較，進(jìn)而使學(xué)生可以學(xué)到新的知識。將這個方法利用在高中物理教學(xué)中，需要學(xué)生將以前學(xué)到的知識應(yīng)用到將要學(xué)習(xí)的知識里，可以更好地掌握知識，這個方法可以很好地幫助學(xué)生自覺地進(jìn)行新知識的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，激起他們的好奇心。

［1］何志鋒.以類比為刀刃，行庖丁解牛之術(shù)：類比法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］.高中數(shù)理化，2017（14）.

［2］王有龍.淺談“類比法”在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用［J］.新課程（下），2015（12）.

［3］黨新會，郭懷中.類比法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用：以“探究彈性勢能的表達(dá)式”為例［J］.物理之友，2014，30（7）.