浙江杭州市丁荷小學(xué)(310000)

陳方元

由于英語詞匯的學(xué)習(xí)方式過于簡(jiǎn)單，多次重復(fù)式的機(jī)械記憶不但使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣，而且不利于思維品質(zhì)的提升。因此，教師需要以新課程改革的先進(jìn)理念為導(dǎo)向，注重學(xué)生的思維訓(xùn)練，創(chuàng)新英語詞匯的教學(xué)方式，提高詞匯學(xué)習(xí)的效率，強(qiáng)化記憶效果，同時(shí)增強(qiáng)詞匯學(xué)習(xí)的趣味性，使學(xué)生能在知識(shí)、能力等方面獲得全面提升。

一、依托教材內(nèi)容學(xué)詞匯，增強(qiáng)思維批判性

英語教材中設(shè)計(jì)的各個(gè)板塊內(nèi)容是詞匯存在的載體。傳統(tǒng)教學(xué)中，很多教師習(xí)慣將詞匯與內(nèi)容分割開來，進(jìn)行單獨(dú)講解，這種學(xué)習(xí)方式不利于學(xué)生對(duì)詞匯意思的理解，也顯得比較枯燥乏味，導(dǎo)致學(xué)生記憶效果不好。因此，教師可依托教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生借助文本形成對(duì)詞匯意義和用法的認(rèn)識(shí)，注重學(xué)生批判性思維的訓(xùn)練，讓學(xué)生在豐富詞匯的同時(shí)，獲得思維能力的發(fā)展。

例如，在教學(xué)人教版(PEP)英語四年級(jí)Unit 3《My friends》的詞匯時(shí)，對(duì)于“strong，friendly，quiet，right”這些單詞，教師讓學(xué)生在教材中找出相應(yīng)的語句。然后教師讓學(xué)生觀察圖片，思考“Do you think the boy is strong?”這一問題。有的學(xué)生點(diǎn)頭說“Yes”，有的學(xué)生搖頭說“No”。于是教師出示兩張對(duì)比鮮明的圖片“strong”和“weak”讓學(xué)生觀察。學(xué)生通過比較，形成自己對(duì)事物的判斷，說道：“I think he is strong，but she is weak.”教師點(diǎn)撥：“strong是強(qiáng)壯的意思，weak是體弱的意思?！庇纱藦?qiáng)化學(xué)生對(duì)單詞意思的理解，增強(qiáng)學(xué)生思維的批判性。

詞匯學(xué)習(xí)需要依托教材內(nèi)容，在具體的語篇中記憶單詞、短語，理解詞匯的準(zhǔn)確意思。教師引領(lǐng)學(xué)生通過深入地思考與分析，判斷詞匯的用法，提升學(xué)生思維的批判性，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

二、借助具體語境記詞匯，增強(qiáng)思維邏輯性

詞匯的學(xué)習(xí)不可脫離具體的語境。在組織學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯時(shí)，教師可以借助詞匯的應(yīng)用語境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用邏輯思維，合理推測(cè)詞匯的意思，判別詞匯隱含的感情色彩，發(fā)現(xiàn)詞匯的正確用法等，避免簡(jiǎn)單直接地告訴學(xué)生詞匯知識(shí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯的過程中，邏輯性思維得到有效的訓(xùn)練。

例如，在教學(xué)人教版(PEP)英語四年級(jí)Unit 2《My schoolbag》中有關(guān)各類課程的詞匯時(shí)，教師結(jié)合四年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，就“school subjects”這個(gè)主題創(chuàng)設(shè)語境。教師通過PPT給出“school timetable”，讓學(xué)生討論“Which subjects do you like?What is your favourite subject?”這兩個(gè)問題，學(xué)生看著課程表開始思考問題。有的學(xué)生說：“I like Chinese,Maths and Music. My favourite subject is Maths.”還有學(xué)生說：“I like P.E.，Arts and Science.My favourite subject is Science.”教師讓學(xué)生結(jié)合兩個(gè)同學(xué)的答案思考這兩個(gè)問題的不同之處。學(xué)生發(fā)現(xiàn)“喜歡的課程可以有很多種，而最喜歡的課程只有一種”。教師肯定了學(xué)生的回答，在這種真實(shí)的語境中，增強(qiáng)了學(xué)生思維的邏輯性。

借助具體的語境學(xué)習(xí)詞匯是一種行之有效的途徑。在這個(gè)過程中，教師組織學(xué)生運(yùn)用邏輯推理的思維方式，在特定的語境中推測(cè)詞匯的意思，歸納詞匯的用法，不但豐富了詞匯知識(shí)，而且增強(qiáng)了學(xué)生思維的邏輯性。

三、通過交際活動(dòng)用詞匯，增強(qiáng)思維創(chuàng)造性

教師讓學(xué)生機(jī)械地記憶詞匯，難免會(huì)使學(xué)生的思維陷入固定的模式，反而對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和思維發(fā)展造成不利的影響。鑒于這種情況，教師需要通過設(shè)計(jì)英語交際活動(dòng)，為學(xué)生應(yīng)用詞匯進(jìn)行表達(dá)搭建平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽應(yīng)用詞匯進(jìn)行自由地交流，有意識(shí)地學(xué)以致用，創(chuàng)造性地進(jìn)行表達(dá)，訓(xùn)練思維的創(chuàng)造性。

例如，在教學(xué)人教版(PEP)英語四年級(jí)Unit 1《My classroom》的詞匯后，教師圍繞“classroom”這個(gè)核心詞，組織學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的詞匯進(jìn)行對(duì)話交流。教師把本班教室的圖片呈現(xiàn)在PPT上，并提出問題：“What is in our classroom?”讓學(xué)生觀察圖片，聯(lián)系實(shí)際，以四人小組的形式開展對(duì)話交流。教師表?yè)P(yáng)學(xué)生沒有照搬書上的對(duì)話，并且強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)要靈活，在應(yīng)用中掌握詞匯，鼓勵(lì)學(xué)生大膽開口，在用中學(xué)、學(xué)中用，提升英語水平和學(xué)習(xí)能力。

教師根據(jù)具體詞匯的應(yīng)用場(chǎng)景，結(jié)合學(xué)習(xí)的主題，聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，設(shè)計(jì)不同主題的交際活動(dòng)，讓學(xué)生可以通過模仿與創(chuàng)新，應(yīng)用詞匯組織適合的語句，準(zhǔn)確地表達(dá)思想、傳遞情感，讓創(chuàng)造性思維實(shí)現(xiàn)良好的發(fā)展。

總之，在英語教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方式，注重學(xué)生的思維訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和綜合能力發(fā)展具有重要意義。因此，教師應(yīng)將詞匯學(xué)習(xí)與思維訓(xùn)練整合起來，在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的過程中，訓(xùn)練學(xué)生的思維，提升學(xué)生的思維能力，實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展。