徐惠英

（浙江省杭州市富陽(yáng)區(qū)郁達(dá)夫中學(xué)）

教師在對(duì)初中生進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，只有對(duì)學(xué)生進(jìn)行較好的英語(yǔ)閱讀能力訓(xùn)練，才能讓學(xué)生具備較好的英語(yǔ)素養(yǎng)。而傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中教師所采用的授課理念比較單一，所運(yùn)用的教學(xué)資源比較匱乏，不能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行有效的閱讀教學(xué)，導(dǎo)致初中生的英語(yǔ)素養(yǎng)比較低，不能滿足當(dāng)前社會(huì)發(fā)展對(duì)其呈現(xiàn)的能力需求，所以教師需要對(duì)教學(xué)理念進(jìn)行創(chuàng)新。分層教學(xué)是當(dāng)前一項(xiàng)創(chuàng)新性的授課理念，能夠拓展學(xué)生的知識(shí)視野，提升課程教育的效果。為此，英語(yǔ)教師可以應(yīng)用分層教學(xué)對(duì)初中生開(kāi)展英語(yǔ)閱讀的課程教育，讓學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)中形成更好的學(xué)科素養(yǎng)。

一、分層教學(xué)的內(nèi)涵及原則

（一）分層教學(xué)的內(nèi)涵

分層教學(xué)是一項(xiàng)科學(xué)性較高的授課理念，是依據(jù)學(xué)生所呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)能力差異對(duì)學(xué)生開(kāi)展不同層次的分組學(xué)習(xí)。這樣能夠依據(jù)學(xué)生所呈現(xiàn)的能力差異，開(kāi)展不同層次的課程教育，讓學(xué)生可以在課堂學(xué)習(xí)中獲得學(xué)科知識(shí)的傳輸。同時(shí)，通過(guò)分層教學(xué)教師可以依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)科能力對(duì)他們進(jìn)行有效的課程教育調(diào)整，這樣能讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。

（二）分層教學(xué)的原則

英語(yǔ)教師在對(duì)班級(jí)學(xué)生實(shí)施分層教學(xué)時(shí)，應(yīng)遵循一些教學(xué)原則，才能讓課程教育更加具有科學(xué)性。第一個(gè)原則是學(xué)生分層[1]。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層時(shí)，主要是依據(jù)學(xué)生所呈現(xiàn)的學(xué)科能力、學(xué)科成績(jī)以及學(xué)生意愿進(jìn)行分層。依據(jù)以上三種教學(xué)因素對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分層調(diào)整，這樣才能夠讓分層教學(xué)得到有效的實(shí)施。第二個(gè)原則是分層動(dòng)機(jī)。教師需要對(duì)學(xué)生所呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)差異施以不同的教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠在學(xué)科教育中找到和自己相符合的知識(shí)汲取途徑，讓他們可以在課堂學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。第三個(gè)原則是動(dòng)態(tài)管理。學(xué)生所在的學(xué)習(xí)層次并不是長(zhǎng)久不變的，而是依據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力發(fā)生不斷變化。所以教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生開(kāi)展動(dòng)態(tài)管理，通過(guò)動(dòng)態(tài)管理能夠及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層的調(diào)整，讓學(xué)生能夠收獲更多的知識(shí)。

二、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的不足

（一）教學(xué)方法單一、陳舊

教師在傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂中主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸式的英語(yǔ)教學(xué)，教師是英語(yǔ)課堂的主導(dǎo)者，初中生只能根據(jù)英語(yǔ)教師所呈現(xiàn)的思想進(jìn)行學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)。教師主要是依據(jù)教材內(nèi)容對(duì)學(xué)生開(kāi)展閱讀教學(xué)的，授課方法比較單一陳舊，不能夠滿足學(xué)生在閱讀教學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，教師在對(duì)初中生開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，主要是讓學(xué)生掌握閱讀材料中的一些生詞和語(yǔ)法，不能夠讓學(xué)生形成綜合閱讀能力，導(dǎo)致學(xué)生很難在閱讀課程中形成有效的閱讀能力。

（二）教學(xué)理念落后

教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，設(shè)計(jì)重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握更多的英語(yǔ)單詞和語(yǔ)法的應(yīng)用，忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)思考能力的培養(yǎng)。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程閱讀知識(shí)的講解中，認(rèn)為自己是課程教育的主要領(lǐng)導(dǎo)者，重點(diǎn)是自己如何對(duì)知識(shí)進(jìn)行更有效的傳輸，而忽視讓學(xué)生在課堂教育中對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行能動(dòng)性的思考，也不能和初中生就英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行有效的互動(dòng)，課堂氣氛比較僵硬。

（三）教學(xué)資源匱乏

英語(yǔ)教師在對(duì)初中生開(kāi)展傳統(tǒng)閱讀教育時(shí)，所使用的教學(xué)資源比較匱乏，課程吸引力比較小。英語(yǔ)教師主要是依據(jù)教材內(nèi)容或者是英語(yǔ)試卷上的閱讀材料對(duì)學(xué)生開(kāi)展教學(xué)，這樣就導(dǎo)致學(xué)生所能夠進(jìn)行的材料閱讀范圍比較窄，思想存在一定的局限性，學(xué)生不能通過(guò)閱讀教學(xué)形成英語(yǔ)視野的拓展。同時(shí)，基于教師所運(yùn)用的教學(xué)資源比較匱乏，也導(dǎo)致學(xué)生不能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)閱讀產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，不能主動(dòng)去探索閱讀材料中所呈現(xiàn)的英語(yǔ)知識(shí)，這樣也制約了英語(yǔ)教學(xué)課堂的效果。

三、分層教學(xué)應(yīng)用在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的作用

（一）豐富學(xué)生的知識(shí)

分層教學(xué)是一項(xiàng)具有較高科學(xué)性的教學(xué)理念，它能夠豐富學(xué)生的學(xué)科知識(shí)，讓學(xué)生形成較好的學(xué)科素養(yǎng)。分層教學(xué)是依據(jù)學(xué)生所呈現(xiàn)的學(xué)科能力和個(gè)體差異所開(kāi)展的教學(xué)方式，依據(jù)班級(jí)學(xué)生所呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)差異制定不同的教學(xué)方法，這樣能夠讓學(xué)生在課堂教育中找到一條適合自己汲取學(xué)科知識(shí)的途徑。同時(shí)，英語(yǔ)教師通過(guò)開(kāi)展分層教學(xué)也能夠讓學(xué)生對(duì)課程知識(shí)產(chǎn)生主動(dòng)探求的興趣，這樣能夠讓學(xué)生對(duì)課程產(chǎn)生一定的關(guān)注。學(xué)生對(duì)課程知識(shí)產(chǎn)生關(guān)注就能夠?qū)φn程知識(shí)進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，以此豐富學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)，提升課堂構(gòu)建的效果。

（二）擴(kuò)寬學(xué)生的視野

分層教學(xué)除了能夠豐富初中生的英語(yǔ)知識(shí)之外，同時(shí)也能夠拓展學(xué)生的英語(yǔ)視野[2]。分層教學(xué)能夠讓學(xué)生以更主動(dòng)的姿態(tài)投入課程學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)掌握更多的學(xué)科知識(shí)，以此讓學(xué)生形成更好的學(xué)科能力。分層教學(xué)也能夠依據(jù)學(xué)生所呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)差異開(kāi)展不同層次的課程教育，這樣能夠讓學(xué)生在接受課程教育中掌握更多的英語(yǔ)知識(shí)。同時(shí)，英語(yǔ)教師通過(guò)一些媒體資源或者是閱讀材料的應(yīng)用，能夠讓學(xué)生掌握更多的有關(guān)英語(yǔ)的社會(huì)知識(shí)，以此讓他們開(kāi)闊自身的學(xué)科視野。

（三）提升初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率

英語(yǔ)教師對(duì)初中生開(kāi)展閱讀教學(xué)的分層教學(xué)能夠讓學(xué)生的閱讀教學(xué)質(zhì)量得到一定的提升，進(jìn)而提高課程教學(xué)效率。通過(guò)分層教學(xué)的應(yīng)用，教師能夠讓初中生把更多的注意力放在課程學(xué)習(xí)中，可以加深他們對(duì)學(xué)科知識(shí)的印象。此外，教師通過(guò)分層教學(xué)能夠讓不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生在課程知識(shí)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)，掌握一定的英語(yǔ)知識(shí)，以此強(qiáng)化課程傳輸?shù)男省Ｓ⒄Z(yǔ)教師通過(guò)分層教學(xué)能夠應(yīng)用更多的教育資源來(lái)創(chuàng)建英語(yǔ)課堂，讓學(xué)生在掌握學(xué)科知識(shí)的同時(shí)形成豐富的學(xué)科素養(yǎng)。

四、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用分層教學(xué)的策略

（一）關(guān)注英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式，實(shí)行分層教學(xué)策略

英語(yǔ)教師需要以學(xué)生發(fā)展情況為教學(xué)根本，關(guān)注班級(jí)學(xué)生在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)所使用的學(xué)習(xí)模式，依據(jù)學(xué)生差異開(kāi)展不同難度的閱讀教學(xué)。例如，教師在開(kāi)展“What time do you go to school？”知識(shí)講解之前，依據(jù)班級(jí)學(xué)生所呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)差異確定分組閱讀教學(xué)方法，這樣可以對(duì)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生開(kāi)展有效的閱讀教學(xué)。依據(jù)學(xué)生閱讀能力的差異將其劃分成不同小組，對(duì)學(xué)生提出不同的閱讀與學(xué)習(xí)要求，這樣可以讓學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)能力上對(duì)閱讀知識(shí)進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，提升自己的閱讀能力。如，教師可對(duì)第一組提出“掌握what time的基本句式”；第二組開(kāi)展what time的具體應(yīng)用，進(jìn)行簡(jiǎn)單的對(duì)話；第三組依據(jù)句式特點(diǎn)，進(jìn)行一次簡(jiǎn)短的情景應(yīng)用。

（二）教師需對(duì)初中生開(kāi)展分層教學(xué)的合理指導(dǎo)

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)需要對(duì)他們開(kāi)展全面的課程指導(dǎo)，把握學(xué)生在閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的差異，確定他們的閱讀能力。首先，教師需要依據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，針對(duì)性地去激發(fā)他們對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的興趣。其次，教師在進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)要關(guān)注到全體初中生的學(xué)習(xí)能力，重視讓他們進(jìn)行情感體驗(yàn)[3]。教師應(yīng)該結(jié)合班級(jí)學(xué)生所呈現(xiàn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況開(kāi)展宏觀層面的調(diào)控，讓學(xué)生能夠在閱讀教學(xué)中以梯度的形式實(shí)現(xiàn)閱讀知識(shí)的學(xué)習(xí)。

例如，教師在實(shí)施“Where ismy backpack？”閱讀教學(xué)時(shí)，要依據(jù)學(xué)生呈現(xiàn)出的差異，設(shè)定不同層次的教學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。如，教師可提出“Where疑問(wèn)句式有哪些？”“依據(jù)給定的物品擺放情況，請(qǐng)開(kāi)展情景對(duì)話?！?/p>

（三）合理對(duì)課堂作業(yè)和課后作業(yè)進(jìn)行分層

英語(yǔ)教師在進(jìn)行課堂作業(yè)布置時(shí)，可以通過(guò)分層的方式讓學(xué)生都能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)科能力的提升。例如，教師在開(kāi)展“My favorite subject is science”閱讀教學(xué)時(shí)，合理對(duì)課堂作業(yè)和課后作業(yè)進(jìn)行分層。在制定課堂作業(yè)的時(shí)候，英語(yǔ)教師主要是讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)句知識(shí)進(jìn)行重復(fù)，合理應(yīng)用疑問(wèn)句式。教師可依據(jù)校園環(huán)境提出幾個(gè)課堂作業(yè)讓初中生進(jìn)行思考，“Why doesBob like English courses？”“Where is yourmusic classroom？”“Who is yourmath teacher？”以及“Which discipline do you most like to learn？Why？”“What is your favorite art course？Where is the classroom？”

同時(shí)，立足初中生對(duì)課程知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，英語(yǔ)教師也要對(duì)課后作業(yè)進(jìn)行分層。教師可提出課后作業(yè)，讓初中生開(kāi)展學(xué)科知識(shí)的思考。首先，學(xué)生分組開(kāi)展對(duì)話，對(duì)課堂上學(xué)習(xí)的句式知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用[4]。其次，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)開(kāi)展鞏固學(xué)習(xí)，深入掌握句型特點(diǎn)。最后，學(xué)生分組進(jìn)行情境練習(xí)，以此實(shí)現(xiàn)語(yǔ)法知識(shí)與生活實(shí)踐的結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。

（四）運(yùn)用小組合作形式進(jìn)行閱讀訓(xùn)練

教師在對(duì)初中生開(kāi)展閱讀訓(xùn)練時(shí)，可以通過(guò)合作學(xué)習(xí)的模式讓學(xué)生對(duì)閱讀知識(shí)進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。教師可以利用合作學(xué)習(xí)的模式，對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行有效的分層教學(xué)，創(chuàng)新課程傳輸理念[5]。英語(yǔ)教師需要依據(jù)班級(jí)學(xué)生所呈現(xiàn)的個(gè)體差異，將學(xué)生劃分成不同的學(xué)習(xí)小組，選擇學(xué)習(xí)小組的組長(zhǎng)。然后按照他們所呈現(xiàn)的閱讀能力安排不同層次的閱讀訓(xùn)練，設(shè)置閱讀主題讓學(xué)生以小組的模式對(duì)閱讀知識(shí)進(jìn)行探究。

例如教師在進(jìn)行“This ismy sister”的教學(xué)時(shí)，設(shè)置不同的探究題目讓學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。如，對(duì)閱讀能力比較低的學(xué)生，教師讓他們可以認(rèn)知家庭成員，可以用英語(yǔ)對(duì)成員進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹。對(duì)閱讀能力中等的學(xué)生，教師讓他們能正確介紹他人，去認(rèn)知?jiǎng)e人。對(duì)學(xué)習(xí)能力比較好的初中生，教師可讓他們運(yùn)用these等詞寫(xiě)一封簡(jiǎn)單的書(shū)信去介紹家人。

總之，閱讀教學(xué)的課堂效果決定初中生整體的英語(yǔ)能力，所以英語(yǔ)教師需要關(guān)注對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀教學(xué)，依據(jù)學(xué)生所呈現(xiàn)的英語(yǔ)能力開(kāi)展針對(duì)性的課程教育。教師應(yīng)該關(guān)注英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式，實(shí)行分層教學(xué)策略，也要在閱讀教學(xué)中開(kāi)展分層教學(xué)。同時(shí)，依據(jù)初中生所呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)差異進(jìn)行不同層次的作業(yè)布置，讓學(xué)生可以通過(guò)完成課堂作業(yè)來(lái)實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)。教師在對(duì)初中生開(kāi)展閱讀訓(xùn)練時(shí)，可運(yùn)用小組合作形式進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。

［1］卜洪超，石安平.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略［J］.英語(yǔ)教師，2017，17（9）：96-98.

［2］沖愛(ài)蘭.分層教學(xué)模式在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用［J］.學(xué)周刊，2016（3）：35.

［3］譚亞萍.分層教學(xué)模式在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探討［J］.英語(yǔ)教師，2016，16（1）：140-141.

［4］侯華珍.淺析初中英語(yǔ)分層教學(xué)路徑選擇與創(chuàng)新思考［J］.英語(yǔ)教師，2015，15（10）：122-124.

［5］么少云.初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中分層教學(xué)策略的運(yùn)用［J］.教育教學(xué)論壇，2015（11）：281-282.