尚 瓚

（貴州省興義市第五中學(xué)，貴州 興義）

單詞是學(xué)生學(xué)好英語的基礎(chǔ)，然而在平時的學(xué)習(xí)中記單詞卻成了最讓學(xué)生頭疼的問題。要知道，學(xué)生單詞量的多寡，將直接影響其語言表達的準確性，同時，其所掌握的單詞的數(shù)量，也會直接制約其英語能力的提升。針對于此，廣大高中英語教師應(yīng)當(dāng)在日常的教學(xué)中多給學(xué)生滲透一些有關(guān)單詞記憶的方法，借此來幫助他們提高記憶效率和記憶質(zhì)量。

一、利用單詞的讀音去記憶單詞

眾所周知，英語是拼音文字，換言之，英語單詞的讀音與它內(nèi)部的單詞組合是密切相關(guān)的，同時，單詞與字母以及字母組合之間往往還具備一定的規(guī)律性。比如，根據(jù)［n∫］這個讀音，很多學(xué)生往往能很快地想到-tion 這個詞綴；再如，根據(jù)［′m?nt］，學(xué)生往往能拼出ment，同理，對于單個的單詞，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)該單詞的讀音去記憶，如academic這個詞，該詞的讀音是［?k?′demik］，所以學(xué)生在記憶該單詞的時候，完全可以將其分成aca［?k?′］、de［de］、mic［mik］這三部分去記憶，通過單詞的讀音去聯(lián)想對應(yīng)的字母組合，這在一定程度上能減輕學(xué)生的記憶負擔(dān)，從而使學(xué)生記憶效率得到提高。不過，需要注意的是，教師要想讓學(xué)生通過讀音去記憶單詞，就必須保證學(xué)生的發(fā)音足夠準確，為此，教師必須以身作則，保證自己的發(fā)音足夠準確，此外，還應(yīng)專門抽出一到兩節(jié)課的時間去為學(xué)生重點講解一下國際音標，以此來規(guī)范學(xué)生的發(fā)音，并基于此，在日后的教學(xué)中，不斷引導(dǎo)學(xué)生對這些音標進行復(fù)習(xí)，以使他們能夠切實掌握他們的讀音。最后，為了進一步幫助學(xué)生提高記憶效率，教師可以引導(dǎo)學(xué)生多總結(jié)一些常見發(fā)音的字母組合，諸如pro［pr?u］、ant［?nt］、gent［d?ent］等。

二、利用分類的方式對單詞進行記憶

英語課本上的單詞的呈現(xiàn)方式是有些無序的，單詞與單詞的意思幾乎鮮少會有關(guān)系，學(xué)生如果只單純地依靠英語課本去死記硬背那些單詞，勢必會極為困難，但是，如果教師能引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的單詞按照用途、性質(zhì)等方式進行分類，情況則會改善很多，因為這樣一來，單詞會變得非常條理化和系統(tǒng)化，這在一定程度上貼合了人類大腦的認知規(guī)律，從而能有效減輕學(xué)生的記憶壓力。比如，按情感分類，學(xué)生可以將amazing（令人吃驚的）、bored（厭煩的）、embarrassed（尷尬的）這類單詞總結(jié)到一起；按照交通工具分類，學(xué)生可以將 motorbike（摩托車），tram（電車），ship（輪船）這類單詞總結(jié)到一起等。

三、利用比較法對單詞進行記憶

比較是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的重要手段，因為有比較才會有鑒別，學(xué)生如果不對所學(xué)的知識進行比較，他們會很容易混淆所學(xué)的知識，同時也無法切實有效地捋清各知識點間的聯(lián)系。在記憶單詞

1.同音詞：eigh（t八），ate（吃的過去式）；bear（忍受），bare（赤裸的）；caugh（t抓的過去式），co（t小屋），等等。

2.開頭相同的詞：encouragement（鼓勵），enjoymen（t享受），energy（能量），enthusiasm（熱心），等等。

3.結(jié)尾相同的詞：information（信息），instruction（指示），description（描述），correction（改正），等等。

4.反義詞：gain（獲得），loss（失去）；glance（匆匆一瞥），stare（凝視）；happiness（幸福），sadness（悲哀），等等。

5.同義詞：because，since，as，for（因為）；lie in，be located in（位于）；alone，by oneself，on one’s own（獨自），等等。的過程中，學(xué)生可以依據(jù)單詞的音、形、義等對它們進行比較，借此來提升自身的記憶效率。

例如：

四、利用“重復(fù)”的方式對單詞進行記憶

重復(fù)能夠深化學(xué)生對所記單詞的印象，從而使學(xué)生牢牢地記住單詞。不過需要注意的是，本小節(jié)所說的“重復(fù)”并非是讓學(xué)生機械地、周而復(fù)始地對某一單詞進行重復(fù)記憶，期間應(yīng)該要有適當(dāng)?shù)拈g隔。根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線可以得知，人們通常在識記某一事物之時，遺忘便已經(jīng)開始了，而且速度會先快后慢，針對于此，教師在引導(dǎo)學(xué)生記憶單詞時，應(yīng)當(dāng)依循該規(guī)律，在前期，學(xué)生重復(fù)記憶單詞的間隔應(yīng)該要短一點，然后再逐漸去延長“重復(fù)”的時間，如，學(xué)生在識記完單詞以后，第一次“重復(fù)”可以定在十五分鐘或者半個小時以后，第二次“重復(fù)”可以定在第二天，第三次“重復(fù)”可以定在一個星期以后，第四次“重復(fù)”可以定在半個月以后……通過這樣的重復(fù)方式，學(xué)生既能形成長時間的記憶，同時記憶效果也會比較出彩。

五、總結(jié)

上述內(nèi)容便是筆者所總結(jié)的記憶單詞的有效方法，當(dāng)然，除此之外，記憶單詞的方法還有很多，所以這就要求廣大高中英語教師在平時多積累、多總結(jié)，然后結(jié)合自己學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，靈活地將那些方法滲透到日常的教學(xué)中。不過，需要注意的是，單詞的記憶與掌握絕非一朝一夕之功，所以教師在指導(dǎo)學(xué)生記憶單詞時，一定要叮囑他們腳踏實地、勤加復(fù)習(xí)，只有這樣，才能形成長久的記憶，從而使其詞匯量以及英語水平得到明顯提升。