溫 標(biāo)

（安徽省亳州市利辛第二中學(xué)，安徽 亳州）

在新課改的影響下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)提出了課堂教學(xué)要從小組合作學(xué)習(xí)上來進行，引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究，從而促進學(xué)生的思維發(fā)展，幫助學(xué)生實現(xiàn)取長補短的目標(biāo)?？梢哉f，在小組合作學(xué)習(xí)的影響下，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中實現(xiàn)自覺能動的目標(biāo)，同時也可以滿足自身的學(xué)習(xí)需求。

一、正確理解小組合作學(xué)習(xí)

對于小組合作學(xué)習(xí)來說，是一種比較有效的教學(xué)手段，并不是形式化的內(nèi)容。所以在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生從自主需求出發(fā)，從而提高學(xué)習(xí)的效果。第一，在小組合作學(xué)習(xí)中，教師要從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中解放出來，正確認識到合作學(xué)習(xí)的重要性，同時還要充實教學(xué)內(nèi)容，以此來滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。第二，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的意見，從而實現(xiàn)思維的碰撞。在合作學(xué)習(xí)中要避免以獲取答案為目標(biāo)，而是要引導(dǎo)學(xué)生進行思考，鼓勵學(xué)生提出自己的看法，通過不斷的交流與學(xué)習(xí)，以此來提高小組合作學(xué)習(xí)的效果。所以，在小組合作學(xué)習(xí)中，教師要綜合分析好學(xué)生的參與積極性，保證教學(xué)的順序漸進，同時也要避免將小組合作學(xué)習(xí)看作學(xué)生獲取知識的唯一方法。第三，從學(xué)生的自主需求出發(fā)，做好合作學(xué)習(xí)工作。在課堂教學(xué)中要從具體的問題入手，組織學(xué)生進行合作交流，同時還要明確這一問題是否需要進行合作學(xué)習(xí)。所以，在實際中要避免將小組合作學(xué)習(xí)局限在課堂中，當(dāng)學(xué)生遇到問題時，就可以組織學(xué)生之間進行探討，提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性，對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與教育[1]。

二、提高小組合作學(xué)習(xí)效果的措施

1.做好分工工作

科學(xué)的分組與有效的分工已經(jīng)成為學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，同時也是教學(xué)中的重點內(nèi)容。因此，在教學(xué)中要避免直接對學(xué)生進行分組，而是要鼓勵學(xué)生之間進行相互合作與學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)的積極性與主動性。因此，在實際中要做好提前分組工作，對小組成員進行具體的分工，同時還要讓學(xué)生感受到自身的主體性，這樣才能積極參與到學(xué)習(xí)中去。從具體上來說，就是在教學(xué)中要掌握好學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，有意識地將學(xué)生劃分為不同的層次，同時還要堅持從組內(nèi)異質(zhì)與組外同質(zhì)的原則出發(fā)，構(gòu)建合理化的小組，培養(yǎng)好學(xué)生的基本素養(yǎng)與認知能力。所以要從教學(xué)內(nèi)容入手，關(guān)注學(xué)生的個性特點與差異，保證小組實力的均衡性，這樣才能形成良好的競爭模式，在相互促進與學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上來給學(xué)生提供出展示自己的機會，幫助學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)好這一知識的目標(biāo)。如學(xué)生在學(xué)習(xí)普查與抽樣調(diào)查這一知識時，為了幫助學(xué)生理解好普查與抽樣調(diào)查的意義，要從具體的情境入手，做好調(diào)查工作。同時還要從小組合作出發(fā)，結(jié)合具體的數(shù)據(jù)來進行統(tǒng)計分析，幫助學(xué)生掌握普查與抽樣調(diào)查中的優(yōu)勢與不足。通過控制好小組中人員的數(shù)量，以此來保證分工的合理性，在各司其職的參與下，能夠保證合作學(xué)習(xí)的順利進行[2]。

2.做好設(shè)計工作

精心設(shè)計已經(jīng)成為提升小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。但是在傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響下，一些教師錯誤地認為小組合作學(xué)習(xí)就是不需要教師指導(dǎo)，由各個小組通過合作任務(wù)來進行。但是在這種教學(xué)方法下，不僅造成了課堂秩序混亂，同時也降低了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)效果。因此，在教學(xué)中，教師要從學(xué)生的特點入手，對教學(xué)內(nèi)容與重難點知識等進行分析，教師則要站在指導(dǎo)者的位置上來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，保證啟發(fā)的科學(xué)性，確保合作的有序開展。所以要為學(xué)生營造出濃郁的課堂氛圍，從而提高學(xué)生的合作意識。通過實踐可以看出，由于數(shù)學(xué)知識存在著抽象性的特點，所以學(xué)生對數(shù)學(xué)知識存在著抵觸心理。因此，針對這一現(xiàn)象，在教學(xué)中教師就可以從學(xué)生之間的探討上入手，為學(xué)生創(chuàng)建出教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)欲望。如學(xué)生在學(xué)習(xí)三角形全等條件時，教師就可以從三角形之間的關(guān)系入手，在探索與合作交流的基礎(chǔ)上來提高學(xué)生的認識，讓學(xué)生感受到三角形全等的條件，為學(xué)生營造出濃郁的課堂氛圍。此外，教師還要找出小組合作學(xué)習(xí)中存在的不足，確保合作學(xué)習(xí)的適度性，保證提問的層次性，這樣才能將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)中去，實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)[3]。

綜上所述，在教育改革的影響下，教師要做好小組合作教學(xué)研究工作，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，確保引導(dǎo)的合理性與針對性，同時還要從學(xué)生的實際情況入手，以此來保證教學(xué)內(nèi)容的合理性，按照有序的教學(xué)計劃來提高教育效果。