周 盛

（浙江省寧波市鄞州區(qū)同濟(jì)中學(xué)）

新課程改革后，教學(xué)理念也多有改變，人本主義和科學(xué)主義常常要進(jìn)行融合才能跟上時(shí)代發(fā)展步伐，這其中的情感教育理念就趨于成熟，逐漸普遍應(yīng)用到語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)之中。老師在注重理性知識(shí)發(fā)展的同時(shí)，也強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面均衡發(fā)展，教學(xué)過程充分地利用了語(yǔ)文課程的情感資源，運(yùn)用了多種教學(xué)手段，以使學(xué)生獲得情感上的共鳴。本文主要通過分析情感教育的內(nèi)涵和實(shí)施的意義，以及列舉了多種教學(xué)方法在高中語(yǔ)文課堂對(duì)融入情感教育的應(yīng)用。

一、情感教育的內(nèi)涵

情感教育在語(yǔ)文教學(xué)中逐漸占有重要地位，呈現(xiàn)出一種教育新現(xiàn)象，這與情感教育的本質(zhì)有關(guān)。情感教育的核心是心靈感悟，教育也多以情感交流為手段，注重以情動(dòng)人，老師在教學(xué)過程中要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的情感變化，帶領(lǐng)他們?cè)谡_的道路上全面發(fā)展，通過科學(xué)的方法來培養(yǎng)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，以增強(qiáng)他們的自我情感調(diào)控能力，從而使學(xué)生積極地面對(duì)學(xué)習(xí)。情感的正面化，可以幫助學(xué)生很好地理解領(lǐng)悟知識(shí)，加深對(duì)語(yǔ)文課本的記憶和把握，語(yǔ)文教學(xué)多以語(yǔ)言文字為主，教學(xué)過程又處處都有情感流露，只不過一些文章的思想內(nèi)涵比較深刻復(fù)雜，尤其是一些難懂的文言文，利用情感教育能更好地學(xué)習(xí)，學(xué)生可以與老師和作者產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，在輕松愉快的氛圍中陶冶思想情感，從而提高高中語(yǔ)文的教學(xué)水平和學(xué)生自身的語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)德智雙全的對(duì)社會(huì)有用的人才。

二、情感教育的作用

在高中階段，學(xué)生的思想感情較為成熟，是培養(yǎng)三觀的重要時(shí)期，處于這一時(shí)期的高中生的認(rèn)知能力、思辨能力、判斷力和想象力都在快速增強(qiáng)，老師要注意引導(dǎo)學(xué)生走向正軌，不要讓其在學(xué)習(xí)中迷失方向，而高中學(xué)生社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不多，生活中又很容易受到外界干擾走上歪路，語(yǔ)文教學(xué)則與生活內(nèi)容息息相關(guān)，可以教導(dǎo)學(xué)生在生活實(shí)踐中體悟人們的內(nèi)心想法，與人相處，塑造自己的形象。所以情感教育的作用之一就是有利于學(xué)生陶冶高尚的情操，形成健全的人格。每一個(gè)人都是具有情感因素的，能夠感知外界環(huán)境，從而做出正確反映，老師在教學(xué)中循循善誘，使學(xué)生能夠得到心靈上的觸動(dòng)，就能夠使學(xué)生的情感得到體驗(yàn)與升華，使他們的智慧和生命相互碰撞，從而凈化他們的情感，人格日趨完善，成為能夠適應(yīng)并推動(dòng)時(shí)代發(fā)展的人才。此外，情感教育還有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。情感教育的出發(fā)點(diǎn)在于促進(jìn)學(xué)生對(duì)中華文化的了解和對(duì)科學(xué)知識(shí)的掌握，語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)則是建立知識(shí)和能力、情感和價(jià)值觀相互支持的關(guān)系，因此利用情感教育的特性，讓學(xué)生全身心地投入語(yǔ)文課堂，調(diào)動(dòng)他們的積極性，真正地理解作品，從心靈上感悟語(yǔ)文課本的內(nèi)涵和韻律，可以有效地提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、情感教育的基本途徑

1.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在語(yǔ)文課程上，每一篇課文的大意和知識(shí)點(diǎn)都需要老師進(jìn)行大量的講解，如果老師以完成教學(xué)任務(wù)為主要目標(biāo)，干巴巴地進(jìn)行講授，課堂很容易變得枯燥乏味，學(xué)生會(huì)喪失對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。因此老師要在課堂中積極創(chuàng)設(shè)想象力豐富的情境，利用情感教學(xué)生動(dòng)形象地把作品中的情景展示給學(xué)生，比如，在學(xué)習(xí)王羲之的《蘭亭集序》這一文學(xué)藝術(shù)瑰寶時(shí)，老師課前要利用文章的景象，用類似“崇山峻嶺，茂林修竹”的圖片先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入美麗的風(fēng)景之中，在品讀課文的時(shí)候，用輕快的語(yǔ)言描繪出詩(shī)人飲酒賦詩(shī)、暢敘幽情這一令人愉快的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生自由挑選喜愛的詩(shī)詞分享給大家，讓他們分組扮演文章中的角色，從而身臨其境感悟聆聽王羲之關(guān)于人生悲嘆但不悲觀的思想情感，以此達(dá)到教學(xué)效果，也提高了學(xué)生的興趣。

2.結(jié)合作品類型進(jìn)行情感教學(xué)

高中課文的素材都是經(jīng)過層層挑選出來的，文章質(zhì)量好，題材也豐富多彩，涉及了散文、小說、文言文、詩(shī)詞、戲劇等不同的文體類型，在題材、內(nèi)容和思想情感上都存在著很大的差異，因此教師需要根據(jù)不同的作品類型，結(jié)合作品的特點(diǎn)選擇不同的情感表達(dá)方式，來挖掘文章的情感因素。比如學(xué)習(xí)李白的《蜀道難》時(shí)要帶有悲壯堅(jiān)定的感情色彩、學(xué)習(xí)《雨巷》要體悟細(xì)膩的哀愁。老師抓住了教材的情感，也要幫助學(xué)生提高情感認(rèn)知。

高中語(yǔ)文教學(xué)中，老師要將課本作為情感教學(xué)的媒介，借助個(gè)人情感，營(yíng)造出良好的課堂氛圍，對(duì)學(xué)生的情感學(xué)習(xí)予以鼓勵(lì)與引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的情感予以開發(fā)，讓他們?nèi)娼】档爻砷L(zhǎng)。

［1］黃姝萍.高中語(yǔ)文教學(xué)中的德育［J］.新課程，2015（4）：133.

［2］侯正玉.對(duì)于高中語(yǔ)文情感教學(xué)的認(rèn)識(shí)［J］.課外語(yǔ)文，2014（14）.