“手把手”夯實研訓(xùn)，助教師專業(yè)成長

（山東青島西海岸新區(qū)瑯琊臺中心幼兒園 山東青島 266000）

我園是新建園，面對新環(huán)境、新班級、教師的“三新”實際情況，本著 “因教而研、因研而教、研教結(jié)合、教研共融”的園本培訓(xùn)思想，在實踐過程中探索“手牽手——手握手——手挽手”的研訓(xùn)模式，助推教師專業(yè)成長。

一、“手牽手”指導(dǎo)，助推教師專業(yè)化發(fā)展。

1.“姐妹團(tuán)”——互助互學(xué)

為加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)，有效促進(jìn)教師專業(yè)成長，構(gòu)建有發(fā)展?jié)摿Φ慕處熽犖?，我園從開園分班開始就實行了“姐妹團(tuán)”共同發(fā)展的形式，就是每個班級的兩名教師抱團(tuán)發(fā)展，達(dá)到“資源共享、教研共融、經(jīng)驗共通、優(yōu)勢互補(bǔ)”的模式，至今為止效果頗佳。

每學(xué)期開始之前，同一個班級的兩名教師級結(jié)為“姐妹團(tuán)”，制定“姐妹團(tuán)”成長計劃，如參與全園的活動、一起閱讀學(xué)習(xí)、共同研究指導(dǎo)班級的特色區(qū)域及觀察記錄等等，讓教師在相互的參與、體驗、交流和研討中學(xué)習(xí)他人的長處，提高自己的認(rèn)識，實現(xiàn)自我發(fā)展。

2．搭建平臺——共同成長

⑴專業(yè)成長的平臺。注重發(fā)揮“姐妹團(tuán)”之間的學(xué)習(xí)、備課和觀摩的集體效應(yīng)。從促進(jìn)教師共同成長的角度加以評價和鼓勵，建立了引領(lǐng)成長為目的的發(fā)展性評價辦法。在評價過程中，設(shè)立不同的發(fā)展目標(biāo)，關(guān)注每一個“姐妹團(tuán)”的點(diǎn)滴進(jìn)步與變化，不用一把尺子衡量所有教師，讓“姐妹團(tuán)”和每位教師都能感受到園長的關(guān)注和期待。

⑵反思的平臺。日常中善于幫助每個“姐妹團(tuán)”和教師去做自我反思，利用集中交流、研討、例會等各種形式，讓老師們的反思真正走到實處，從口號走入日常工作。通過反思，老師們可以總結(jié)一天的收獲與不足，快速找準(zhǔn)方向，體會到反思的重要性和有效性。

⑶教研的平臺。為“姐妹團(tuán)”搭建一個可以進(jìn)行教學(xué)研究的平臺，調(diào)動全體教師共同參與研究的積極性。如在研討大班主題活動下的建構(gòu)游戲《我居住的小區(qū)》時，幼兒根據(jù)已有材料進(jìn)行建構(gòu)，并且通過核心小組長指揮分工，運(yùn)用各種技能將小區(qū)建構(gòu)起來。研討中園長建議大班幼兒可以通過看平面圖紙來幫助孩子們整體規(guī)劃小區(qū)，綠化、樓房、道路、停車場等，在教研活動過程中，園長、輔導(dǎo)員與教師平等互動，把握教研的方向，給予教師積極的支持、指引、幫助與服務(wù)，使教師真正走向?qū)W習(xí)者、研究者與教育者三位一體的專業(yè)化成長道路。

二、“手握手”教研，提升教師的研究水平

1.“研”問題——解惑答疑

樹立一日活動即課程的理念，以解決一日活動中的問題作為教研的重點(diǎn)內(nèi)容，引導(dǎo)全體教師積極的動腦思考和提問，讓教研通過實例解決問題。如班級盥洗室環(huán)境創(chuàng)設(shè)，我們改變通常的做法如統(tǒng)一裝飾、墻面提示、如廁方法等等，引導(dǎo)全體教師通過參觀每個班級的盥洗環(huán)境，進(jìn)行有效的問題引導(dǎo)，根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)、身高、性別意識、良好習(xí)慣的養(yǎng)成等不同的方面進(jìn)行了探索和研究，如如何讓男孩小便時不弄臟地面？孩子如廁時怎么確定取衛(wèi)生紙的大小等等，老師們熱情高漲，問題豐富多彩，討論熱烈，將研究的問題根據(jù)班級孩子的年齡特點(diǎn)進(jìn)行了針對性研討，讓每個班級的盥洗文化都與眾不同，同時各班級引導(dǎo)孩子們參與到班級盥洗文化的創(chuàng)設(shè)，真正成為孩子們自己的盥洗室。

2.“研”方法——拓寬形式

以“幼兒一日生活常規(guī)組織”為切入口，緊緊抓住一日活動組織過程中出現(xiàn)的一些細(xì)節(jié)問題開展研究分析，采用體驗式、討論交流式、實踐驗證式、觀摩式等不同的形式，幫助教師掌握“一日活動組織”的基本原則、方法與策略，增強(qiáng)其一日活動的組織指導(dǎo)能力。如音樂表演區(qū)活動，如何引導(dǎo)孩子對音樂區(qū)感興趣，能夠通過自己的肢體和歌聲表達(dá)和體驗，在過程中能夠不斷的深入來拓展表演的內(nèi)容。引導(dǎo)教師們通過體驗式教研活動，班級走進(jìn)音樂區(qū)，根據(jù)主題內(nèi)容進(jìn)行現(xiàn)場“玩”游戲，同時在游戲過程中出現(xiàn)的矛盾點(diǎn)及時拋給觀摩的教師，引發(fā)觀摩教師的思考、評價和討論，通過這種形式引導(dǎo)教師掌握指導(dǎo)活動區(qū)的策略和方法，以便能夠在幼兒進(jìn)行活動時更好的指導(dǎo)。

三、“手挽手”培訓(xùn)，夯實研究成果

1．班級互動——取長補(bǔ)短

各班級教師提供優(yōu)質(zhì)教育資源進(jìn)行共享，開展“美篇分享”、“班級跟進(jìn)學(xué)”等，如大班的建構(gòu)區(qū)活動搞的有特色，我們就組織各班級教師輪流帶著問題到大班蹲點(diǎn)跟蹤學(xué)習(xí)，在真實的場景中去關(guān)注建構(gòu)區(qū)活動的組織與指導(dǎo)，然后組織集中研討，幫助教師既從理論上明確建構(gòu)游戲的概念和認(rèn)識，又從實踐層面上找到了解決策略，引發(fā)了老師們新的啟發(fā)和思考，為后續(xù)的教學(xué)實踐助益很大。

2．網(wǎng)絡(luò)教研——團(tuán)隊共贏

智慧是可以傳遞的，如何將教師個人的智慧快速傳遞呢?借助現(xiàn)代信息平臺來推波助瀾，為此我們建立了網(wǎng)絡(luò)教研。在實踐過程中我們發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)教研能吸引更多的教師參與和互動，最大限度地放大“智慧傳遞”的后續(xù)效應(yīng)。

⑴在線討論。我園建立了網(wǎng)絡(luò)教研QQ姐妹群，所有教師都加入群中。每天、每周由園長或輔導(dǎo)員有目的地發(fā)起話題，教師們自由參與，在線討論，在討論中逐漸掌握先進(jìn)的理念和正確的做法。如園長發(fā)起的“科學(xué)區(qū)、生活區(qū)的自制玩具”、“誰說生活區(qū)最無趣？”等話題，然后園長提出了“溫馨提示：以上兩個內(nèi)容是班級益智區(qū)和科學(xué)區(qū)的玩具內(nèi)容，請老師們注意搜集材料，每人選取其中的兩種適合本班級的玩具制作，每人每種不少于3件，班級中兩名教師選取玩具不重復(fù)……”

教師們在熱烈討論中既學(xué)習(xí)了科學(xué)區(qū)和益智區(qū)材料的投放，又確定了制作玩具的內(nèi)容，并在制作的過程中創(chuàng)造性的發(fā)揮集體的智慧，如大班“天氣預(yù)報”，引導(dǎo)幼兒參與設(shè)計天氣的變化、周次、穿衣指數(shù)等等，豐富了科學(xué)區(qū)和益智區(qū)的活動材料。

⑵資源共享。我們建議教師把好的活動方案、自制的教玩具、各種活動照片、經(jīng)驗材料等隨時上傳到“姐妹QQ群”里。外出培訓(xùn)的教師及時把外出學(xué)習(xí)報告和PPT、視頻等資料上傳，讓所有教師共享資源。在教師中倡導(dǎo)沒有做不到，就怕想不到，只要你想，就肯定能做到。只要你有解決問題的決心，終究也會在困難中找到成功的那條路。

3．反思教學(xué)——自我成長

⑴反思總結(jié)法。就是總結(jié)反思自己或他人教學(xué)實踐活動中的經(jīng)驗與教訓(xùn)的方法華師大葉瀾教授有一句名言：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，但如果寫三年教學(xué)反思則有可能成為名師?！薄胺此肌獙嵺`”是教師研究的關(guān)鍵，目的是為了改進(jìn)教學(xué)工作。反思是教師專業(yè)成長的關(guān)鍵因素，因此教師要養(yǎng)成寫反思日記、教育隨筆、教學(xué)案例的習(xí)慣，經(jīng)常提出問題，解決問題。對于教學(xué)中產(chǎn)生的好點(diǎn)子，組織大家認(rèn)真研討，相互交流，以點(diǎn)帶面，如采取“備課—說課－講課－評課－反思—應(yīng)用”六個環(huán)節(jié)的流程方式，這種的活動，能提高教師的研究能力，形成濃厚的教研氛圍，促進(jìn)教師的整體素質(zhì)提高。開展“反思型學(xué)習(xí)記錄”“案例研究”指導(dǎo)，讓教師養(yǎng)成善于學(xué)習(xí)與反思的習(xí)慣。在實踐、反思、再實踐、再反思中，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

⑵錄像反思法。就是通過錄像再現(xiàn)教學(xué)過程，讓教師以旁觀者的身份反思自己或他人的教學(xué)過程的方法。這種反思方法能起到“旁觀者清”的效果。這種方法的操作程序為，一是組織活動的錄像；二是觀看錄像，比較錄像的教學(xué)過程與預(yù)先的教學(xué)設(shè)計有什么不同；三是反思評價，包括自我評價和聽課或觀看錄像的人員的評價，評價主要教學(xué)環(huán)節(jié)所應(yīng)用的教學(xué)技能和策略以及理論依據(jù)。四是根據(jù)評價內(nèi)容進(jìn)一步修改完善原先的教學(xué)設(shè)計，寫出反思性總結(jié)。

⑶行動研究法。行動研究法就是針對教學(xué)實踐中某個難以解決的問題，運(yùn)用觀察、談話、測驗、調(diào)查問卷、查閱文獻(xiàn)等多種手段，分析并了解問題產(chǎn)生的原因，設(shè)計一個研究方案，以求得問題解決的方法。這種反思方法的操作程序為，一是在反思自己或他人經(jīng)驗與教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，確定自己所要研究的問題；二是圍繞所要研究的問題，廣泛地收集與該問題有關(guān)的文獻(xiàn)資料，在此基礎(chǔ)上提出假設(shè)，制訂解決該問題的行動方案；三是根據(jù)行動方案展開研究活動，并根據(jù)研究的實際需要對研究方案做出必要的調(diào)整；四是收集研究信息，撰寫研究報告。

教師的成長不是虛無的成長，而是與教學(xué)行為血肉一體的具體成長。教師的成長需要經(jīng)歷一個漫長的過程。作為園長應(yīng)堅持不懈地著力于教師教育專業(yè)水平的提高，采取切實有效的措施，引導(dǎo)教師們積累經(jīng)驗，提升專業(yè)素養(yǎng)，學(xué)會思考，提升教師們對團(tuán)隊的認(rèn)同感，促進(jìn)教師間的互動合作，使每個教師的優(yōu)勢得到最佳整合，滿足教師自我實現(xiàn)的需要，達(dá)到教師團(tuán)隊高效運(yùn)作和教師個體專業(yè)發(fā)展的“雙贏”。當(dāng)改進(jìn)工作在一步一步出實效的時候，我們的孩子就是真正的受益人，我們的教師就在逐步的成長。