王小為

藝術(shù)的本質(zhì)在于創(chuàng)造，材料是幼兒進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)造的基本物質(zhì)條件?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）藝術(shù)領(lǐng)域目標(biāo)明確提出：“喜歡進(jìn)行藝術(shù)活動并大膽表現(xiàn)。”因此，在實(shí)施幼兒視覺藝術(shù)（包括繪畫、手工制作等）創(chuàng)造活動中，教師應(yīng)賦予幼兒一種創(chuàng)造的天性，讓其展現(xiàn)出“利用藝術(shù)的形式語言、藝術(shù)的工具和材料將它們重新組合，創(chuàng)造出對其來說新穎獨(dú)特的藝術(shù)作品的能力”，在充分地呈現(xiàn)藝術(shù)結(jié)晶的同時，教師更要關(guān)注幼兒對藝術(shù)工具和材料的探索過程，以達(dá)到幼兒創(chuàng)造意識、創(chuàng)造個性的培養(yǎng)。

一、探索材料的漠視：幼兒視覺藝術(shù)創(chuàng)造活動的教育問題

在幼兒園視覺藝術(shù)創(chuàng)造活動中，教師往往注重材料的提供，對幼兒興趣的激發(fā)，想象力培養(yǎng)以及技能指導(dǎo)。但忽略了非常重要的一個環(huán)節(jié)：對藝術(shù)材料的感知與探索。

1. 藝術(shù)材料探索意識的缺乏

幼兒園視覺藝術(shù)創(chuàng)造活動中，教師總是傾向于用較直接的方式向幼兒傳輸活動材料的特性和使用方法，緊接著就是幼兒的創(chuàng)作時間。教師認(rèn)為藝術(shù)創(chuàng)造便是在完成藝術(shù)作品的過程中對藝術(shù)技巧的掌握。為此，他們以提供高度濃縮的材料和限定材料的使用規(guī)則，讓幼兒在短時間內(nèi)熟悉成人化的材料和掌握藝術(shù)技能。在一些教師的潛意識里認(rèn)為，幼兒關(guān)于藝術(shù)材料的認(rèn)知是零經(jīng)驗(yàn)的，他們懷疑在對于材料性能與工具用途認(rèn)識有限的前提下，幼兒能充分、有效利用已有材料進(jìn)行創(chuàng)作活動嗎？能充分地展現(xiàn)藝術(shù)的生命嗎？

2. 無視幼兒材料探索的行為

在視覺藝術(shù)創(chuàng)造活動中，教師雖然會在活動開始時介紹并示范材料的用途與用法，但并不是所有幼兒都會按照教師的方式去使用材料，有時候會出現(xiàn)不同的處理與互動方式，其實(shí)這就是幼兒探索材料的行為，也是幼兒創(chuàng)造性的表現(xiàn)。但是，教師對此并不敏感，他們更多地關(guān)注作品的色彩、線條、構(gòu)圖，很少關(guān)注到過程（幼兒是如何使用材料的）。因此，教師采取視而不見的態(tài)度，沒有給予幼兒應(yīng)有的反應(yīng)與鼓勵。甚至，有的教師還會去糾正幼兒使用材料的方法，并要求孩子按照“他”的方法去操作，這無疑阻礙了幼兒與材料的互動。

3. 忽視材料探索中幼兒的深度學(xué)習(xí)

幼兒對事物和現(xiàn)象的認(rèn)知，是在感知、體驗(yàn)、探究和發(fā)現(xiàn)過程中獲得的。在現(xiàn)實(shí)的視覺藝術(shù)造型活動中，幼兒對于藝術(shù)材料的認(rèn)知往往停留在淺層學(xué)習(xí)。首先，因?yàn)檫@種活動是由教師主導(dǎo)著學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，幼兒對藝術(shù)材料探索的主動性被壓抑。其次，《指南》中提到應(yīng)培養(yǎng)幼兒初步的探究能力，具體表現(xiàn)為對感興趣的事物能仔細(xì)觀察、發(fā)現(xiàn)其明顯特征，能用多種感官或動作去探索物體，并關(guān)注動作所產(chǎn)生的結(jié)果，能對事物進(jìn)行觀察與比較發(fā)現(xiàn)其相同與不同。而機(jī)械模仿教師使用藝術(shù)材料的方法恰恰是缺乏探究與思考的體現(xiàn)。第三，學(xué)習(xí)與以往的經(jīng)驗(yàn)缺乏聯(lián)系，新的學(xué)習(xí)沒有在舊有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中找到生長點(diǎn)。

深度學(xué)習(xí)應(yīng)該是發(fā)揮幼兒的主動性，在探究過程中有積極的思維等認(rèn)知活動參與，并能與以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合進(jìn)而獲得新經(jīng)驗(yàn)的過程。比如在利用新材料繩子作畫的過程中，幼兒對繩子特征及用法的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)該是基于自身的深入學(xué)習(xí)而獲得的，教師應(yīng)充分發(fā)揮幼兒的主動性，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用多種感官、操作了解繩子的特征，通過繩子與顏料、畫紙的互動，將用繩子作畫的新經(jīng)驗(yàn)與用筆作畫的舊有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行比較，深入對繩子使用方法、作畫效果的研究與學(xué)習(xí)，從而有利于后期利用繩子進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)造。

二、視覺藝術(shù)創(chuàng)造活動中探索材料的重要性

1. 在與材料的互動中拓寬藝術(shù)表現(xiàn)

建構(gòu)主義的理論認(rèn)為兒童需要在與周圍環(huán)境的主動互動中去建構(gòu)關(guān)于外界的認(rèn)識，這當(dāng)然也包括藝術(shù)創(chuàng)造活動中對于材料的認(rèn)識。兒童通過擺弄、探究、組合等加工方式作用于材料并形成、豐富關(guān)于材料的認(rèn)識，發(fā)現(xiàn)材料的基本特征，獲得材料的用途以及用法的經(jīng)驗(yàn)知識。比如，在用橡皮泥進(jìn)行造型活動之前，如果教師先讓幼兒進(jìn)行材料探索，與橡皮泥產(chǎn)生不同的互動。幼兒則會在捏、碾、戳、搟、拉中充分感受橡皮泥的性能，而后才是用橡皮來塑造表征實(shí)物，這樣幼兒在橡皮泥的造型活動中才會展現(xiàn)橡皮泥的更多用法，并產(chǎn)生具有創(chuàng)意的作品。特別當(dāng)某個活動涉及新材料時，關(guān)于使用材料的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)會被提取出來，而在互動操作的過程中幼兒會進(jìn)行細(xì)致觀察，在體驗(yàn)中對材料的性能、特點(diǎn)進(jìn)行比較，從而整合對于材料的經(jīng)驗(yàn)。如通常情況下幼兒用排筆蘸顏料進(jìn)行繪畫，但某次活動，教師讓幼兒用繩子替代排筆來進(jìn)行繪畫。在探索繩子作畫的過程中，孩子會感知繩子的特性并與原來的作畫工具進(jìn)行比較（排筆是扁的、稍硬的，刷出來的線條是怎樣的。繩子是圓的稍軟的，畫出的線條又是怎樣的），深入對于繩子用法的認(rèn)識。

2. 讓材料印上幼兒的個性

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》藝術(shù)領(lǐng)域的指導(dǎo)要點(diǎn)提出：“幼兒在藝術(shù)活動過程應(yīng)有愉悅感和個性化的表現(xiàn)。教師要理解并積極鼓勵幼兒與眾不同的表現(xiàn)方式，注意不要把藝術(shù)教育變成機(jī)械的技能訓(xùn)練?！眰€性化的表現(xiàn)來源于個體性格、知識技能、經(jīng)驗(yàn)的不同。孩子在材料使用上也呈現(xiàn)出不同的個性，即便是同樣的材料，由于經(jīng)驗(yàn)的不同，孩子也會有不同的用法，如用橡皮泥做面條，有的孩子是把橡皮泥壓平了用刀切，有的孩子則是用手搓成長條。所以，如果孩子沒有充分的探索過程，而是直接地示范與模仿，那在材料的使用上必然是趨同與刻板，而失去了“自我”的光彩與靈性。

3. 在無限中展開想象

《指南》藝術(shù)領(lǐng)域的教育建議中提到：“創(chuàng)造機(jī)會和條件，支持幼兒自發(fā)的藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造?！北憩F(xiàn)與創(chuàng)造是藝術(shù)領(lǐng)域兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要方面。研究表明，兒童傾向于以常規(guī)方式使用材料，而模仿或遵循成人的指導(dǎo)會限制兒童的創(chuàng)造力。如果成人不直接告訴幼兒怎樣使用材料，他們在藝術(shù)區(qū)域待的時間越長，就會運(yùn)用越多的材料驗(yàn)證自己的想法。很多時候，藝術(shù)性的創(chuàng)作會自然地在探索材料時產(chǎn)生。相反，如果教師直接教授示范材料的用法，比如，繩子作畫的方法，把繩子放在顏料盤中染上色后，讓繩子躺在畫紙上，拉著繩子在畫紙上形成的拖痕即為線條（口訣：躺下去，拉起來），那孩子習(xí)得必然是關(guān)于繩子作畫的固定用法，但用繩子作畫是不是只有這一種方式呢？顯然不是，使用繩子的方式也許是拖、也許是印、也許是甩……有無數(shù)的未知與可能。倘若給予幼兒既定的經(jīng)驗(yàn)，固定材料工具的使用規(guī)則，那局限的不只是材料的用法，而是造成功能的固化，表現(xiàn)的可能性與多樣性的桎梏，幼兒思維與想象也會被限制。

三、視覺藝術(shù)創(chuàng)造活動中探索材料的策略

1. 提供開放性材料

兒童使用的材料可以增強(qiáng)或妨礙其創(chuàng)造性思維與藝術(shù)表現(xiàn)力，所以材料的準(zhǔn)備與提供尤為重要，教師應(yīng)避免固定、封閉性的材料。因?yàn)椴牧系墓潭ㄓ猛?，會助長聚斂性思維，讓幼兒尋求單一或正確的使用方式，很少有機(jī)會以全新的方式使用這些材料。而開放性的材料用途多元，給予幼兒廣闊的操作空間，比如黏土既無具體形態(tài)，又無固定意義，這種材料在日常生活中普遍存在。又如毛線、廢舊物品（紙盒、瓶子）、麥稈、落葉等，以上材料鼓勵思考的多種可能性，被認(rèn)為是發(fā)散性思維的材料。幼兒面對開放性材料，會根據(jù)自己的想法與需要進(jìn)行改變，從而更多地去探索其特征、用途與表征潛能，以發(fā)現(xiàn)并轉(zhuǎn)化自己的表現(xiàn)方式。

2. 激發(fā)幼兒的探索興趣

格式塔心理學(xué)的代表學(xué)者魯?shù)婪颉ぐ⒍骱Ｄ诽岢觯骸皩τ诘湍挲g的兒童，教師的任務(wù)成了刺激潛藏在每一個幼小心靈中的天生的沖動，即創(chuàng)造、探索、處理材料的欲望。”面對新的材料，幼兒一定是好奇的。然而，現(xiàn)實(shí)中很多教師簡短直接的示范，使幼兒這種天生的原始沖動被抑制。教師應(yīng)該相信幼兒，給予幼兒探索的機(jī)會，并以多種方式激活幼兒對材料探索、操作的熱情。一方面教師可以通過提出關(guān)于藝術(shù)材料、藝術(shù)行動和效果的開放性問題，讓幼兒進(jìn)行嘗試與討論。例如，“濕的黏土摸起來感覺怎么樣，和干的黏土有什么不一樣？”另一方面可以通過游戲，如色彩魔術(shù)師，“如果在杯子里加入藍(lán)色顏料，會發(fā)生什么？”以此激發(fā)他們對材料探索的樂趣?？傊處煵灰層變褐苯幽７伦约旱淖龇?，而是要激發(fā)幼兒的好奇心和探索的態(tài)度。

3. 拓展幼兒的探索經(jīng)驗(yàn)

孩子對于藝術(shù)材料的探索不止步于表淺的特征感知，比如質(zhì)地的軟硬、平滑或粗糙。在教師的引導(dǎo)下，幼兒對于藝術(shù)材料的興趣會持續(xù)，關(guān)于藝術(shù)材料的認(rèn)知、操作經(jīng)驗(yàn)會得到拓展，審美的意識也會加強(qiáng)。提問，游戲，增加新材料，參觀博物館、工作坊、美術(shù)館等都可以拓展幼兒關(guān)于藝術(shù)材料的經(jīng)驗(yàn)。教師應(yīng)適時提供“支架”以推進(jìn)幼兒的探索，如當(dāng)幼兒徒手對黏土的探索比較充分后，可以適當(dāng)增加新的工具（叉子、棍子、塑料刀等）來刺激幼兒新的探索，這樣，幼兒在操作中可以獲得更多黏土被塑造與印刻的經(jīng)驗(yàn)。又如教師帶領(lǐng)幼兒參觀陶藝坊，在此過程中幼兒可能會獲得關(guān)于黏土烘烤、上色的印象，而這些印象也會促使他們在后面的活動中，根據(jù)實(shí)際的情況和條件進(jìn)行探索。

4. 延展探索過程的空間與時間

探索是一個連續(xù)的過程。教師要在空間與時間上給予孩子接觸材料的保證。在材料提供上應(yīng)確保材料在任何時候都便于被幼兒取放，在每次介紹新材料之后，讓他們可以有更多機(jī)會去練習(xí)和完善技能，這有利于幼兒對材料的持續(xù)探索。另外，教師不要為了新鮮感和多樣性而短時間更換材料，比如第一次是用油畫棒、水彩筆進(jìn)行繪畫，第二次則是繩子作畫，第三次又變成手指印畫。教師雖然注重材料的多樣性與廣度，但材料的提供比較繁雜，材料變更頻率快，材料之間沒有聯(lián)系性，會導(dǎo)致幼兒與每一種藝術(shù)材料的互動也僅限于蜻蜓點(diǎn)水。所以，在實(shí)踐中，教師應(yīng)給幼兒的實(shí)驗(yàn)、反思留有時間，在同種材料上進(jìn)行反復(fù)操作，練習(xí)。只有允許幼兒自由充分地探索，他們才能制作出具有原創(chuàng)性的藝術(shù)作品。

5. 觀察與反饋幼兒的探索

在幼兒探索藝術(shù)材料的過程中，教師應(yīng)觀察與記錄幼兒使用藝術(shù)材料的方法，關(guān)注幼兒與材料的互動方式，比如他們傾向于怎樣使用這些材料，運(yùn)用了什么技巧。在觀察中，教師可以通過幼兒與材料互動，反思和評價材料提供的適宜性，材料提供是否符合幼兒的最近發(fā)展區(qū)，進(jìn)而做出調(diào)整?；谟^察，教師對于幼兒的探索應(yīng)給予適當(dāng)?shù)姆答?，讓幼兒感知到教師對自己活動的關(guān)注，維持其探索興趣。教師的反饋不應(yīng)以自己的眼光多加干涉，也不應(yīng)存在所謂的正確或錯誤的看法，作為規(guī)范或標(biāo)準(zhǔn)讓幼兒去遵從。而應(yīng)接納幼兒的獨(dú)特性，接受幼兒不同于自己的互動方式，鼓勵與肯定幼兒，幫助他們在探索藝術(shù)材料中建立自信，以達(dá)到對材料積極探索的持續(xù)。

藝術(shù)教育不但要關(guān)注幼兒藝術(shù)活動實(shí)際呈現(xiàn)出來的結(jié)果即藝術(shù)作品，而且更加要關(guān)注藝術(shù)創(chuàng)造中幼兒的藝術(shù)思維過程、藝術(shù)形式以及對藝術(shù)工具和材料探索的過程?！吨改稀匪囆g(shù)領(lǐng)域子領(lǐng)域“表現(xiàn)與創(chuàng)造”發(fā)展目標(biāo)中，明確提到“幼兒能用多種工具、材料或不同的表現(xiàn)手法表達(dá)自己的感受和想象，喜歡進(jìn)行藝術(shù)活動并大膽表現(xiàn)”。因此，在視覺藝術(shù)創(chuàng)造活動中，教師不能止步于簡單的材料提供與介紹示范，而應(yīng)適時地通過提問、游戲、參觀、觀察反饋、同伴交流討論，增加材料等多種策略提供“支架”，引導(dǎo)幼兒對藝術(shù)材料進(jìn)行深入探索，進(jìn)而發(fā)展其表現(xiàn)與創(chuàng)造能力。