■王保洲

一、調查研究，找準切入點

隨著農村新招聘的青年教師逐年增多，農村小學新教師的專業(yè)培養(yǎng)存在被邊緣化的傾向，新教師的發(fā)展往往被忽視。農村學校一般規(guī)模較小,地處偏遠,同學科教師數量不多，因教師編制緊缺導致這些教師直接走進了課堂。他們在由學生角色轉變成教師角色這個轉變過程中是一個立體式的成長過程。大部分新教師在教學中存在著較多的無效行為、低效行為或者無關行為，不能根據教學情境的變化靈活地采取恰當的教學行為。如何加強對農村新教師的專業(yè)化培養(yǎng),已成為教育上的熱點與急需解決的問題,也引起了教育行政部門與學校的關注。為此，我們設計了《新教師成長困惑調查問卷》，編制了《新教師成長困惑訪談提綱》，通過調研發(fā)現(xiàn)，影響農村小學新教師專業(yè)成長的關鍵因素有三個：

第一，角色適應。新教師一走上工作崗位，就不能再像學生那樣可以情緒化地表達自己的喜怒哀樂，而要時時以人民教師的標準來要求自己。調查中，我們發(fā)現(xiàn)，有72.73%的新教師不能很好地適應教師角色，比較適應的占18.18%，而能夠快速適應的僅占9.09%。

第二，工作能力。在問卷調查中，我們發(fā)現(xiàn)，農村新教師有54.55%的不能適應崗位工作，基本勝任的占36.36%，而能完全勝任的僅占9.09%。究其原因有三：一是大學生實習大多流于形式，導致一大批新教師在班級管理、課堂教學中往往手足無措。其次，新教師對教材極不熟悉，不了解重、難點，缺乏必要的引領，課堂教學效率偏低。第三，新教師專業(yè)知識結構單一，不能滿足農村小學生綜合素質培養(yǎng)的現(xiàn)實需要。

第三，心理壓力。新教師在入職初時心理壓力很大的占72.73%，壓力一般的占27.27%?？梢?，新教師在剛踏入崗位的初期為了滿足學校、家長、學生的需求，不得不加班加點準備教學、研究教學，常常誠惶誠恐地站上講臺，心懷忐忑地聆聽領導的評課，都會有很大的心理壓力。

綜上所述，新教師不僅缺少作為精神名片的“人氣場”，也缺乏組織學生共同進步的 “人際關系場”，還缺乏捕捉學生差異性特點、發(fā)揮評價激勵作用的“心理能量場”，更缺乏發(fā)揮課堂的傳遞、反饋、調控、循序漸進、螺旋上升的“信息交互場”?？梢?，如何縮短新教師的崗位適應期，快速適應新的工作環(huán)境，轉變角色，將自身掌握的知識技能較快地在實踐教學中得以展現(xiàn)，是一個迫在眉睫的課題。

二、內涵闡釋，確定突破點

2011 年 1 月，教育部出臺的《關于大力加強中小學教師培訓工作意見》中指出：“對所有新任教師進行崗前適應性培訓，幫助新教師盡快適應教育教學工作?！毖芯恐?，我們發(fā)現(xiàn)，目前教育行政機構進行的崗前培訓，培訓內容大多與教學實際脫節(jié)，遠不能滿足學校教育教學工作的需要；很多學校雖然逐漸認識到其重要性，目前也沒有具體可行的符合本校實際的有效培養(yǎng)策略。

教師專業(yè)化在本質上強調的是成長和發(fā)展的歷程，在推進教師專業(yè)化的過程中，既要強調教師個體的專業(yè)發(fā)展，又要提高教師群體的整體專業(yè)化水平，還要重視教師職業(yè)專業(yè)地位的確立和不斷提升。忽視任何一個方面，都會阻礙教師專業(yè)化的進程。

通過對國內外相關研究成果的分析，我們總結出新教師培養(yǎng)策略存在以下幾方面的共同點：一是注重教師的培訓需求，幫助教師破解教育實踐中遇到的現(xiàn)實問題；二是注重教學實踐與操作，提高教師的教學能力和實施課程的能力；三是注重研修團隊建設，讓教師在共同研修中一起成長。其研究的對象以大學、城區(qū)中學、幼兒園為主，而對農村新教師的培養(yǎng)策略研究缺乏系統(tǒng)性和針對性，尚處在相對零散狀態(tài)。因此，我們在研究中確定了兩個突破點：一是對農村小學新教師入職適應的現(xiàn)狀、面臨的問題進行描述,并著力探究其原因；二是針對農村小學新教師入職適應期遇到的困難問題,進行理性思考,探討學校應采取的切實可行的培養(yǎng)對策,進行歸納提升，使其系統(tǒng)化，具有更強的可操作性，從而為縮短新教師適應期提供一定的借鑒。

鑒于此，我們申報了市級課題“農村小學‘新教師’專業(yè)培養(yǎng)策略研究”，把本校參加工作教齡不滿五年的新教師納入調研范圍。通過問卷調查和經驗總結的方法,對本校11名新教師的職業(yè)態(tài)度、教學能力、課堂管理能力、教科研能力、心理健康教育狀況及新教師的培養(yǎng)現(xiàn)狀做了調查,匯集了較多的來自教學一線新教師的材料,較全面地了解了新教師普遍遇到的困難問題及部分學校在培養(yǎng)新教師方面采取的措施和取得的經驗，對已有培養(yǎng)策略進行甄別提煉。通過實施一系列培養(yǎng)活動，探索出農村新教師專業(yè)成長系統(tǒng)有效的培養(yǎng)策略，加快新教師的成長。

三、策略探尋，提煉操作點

通過實踐探索，我們總結出專業(yè)幫扶、專業(yè)引導、專業(yè)激勵三大策略。專業(yè)幫扶策略致力于解決適應角色問題；專業(yè)引導策略致力于解決勝任工作問題；專業(yè)激勵策略致力于解決專業(yè)發(fā)展動力問題。

（一）“導、帶、訓、談”一體化的新教師專業(yè)幫扶策略

針對剛入職的新教師，我們通過建立導師團、師徒結對子、專題性培訓和不定期座談等措施進行專業(yè)幫扶，形成了“導、帶、訓、談”一體化的專業(yè)幫扶策略，即以促使新教師盡快適應工作為主要目的，以導為基礎、以帶為關鍵、以訓為引領、以談為保障的一體化專業(yè)培養(yǎng)策略體系。其操作要點有四：

第一，導?！皩А本褪墙焾F，由導師幫助新教師制定職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，分析自己優(yōu)勢、劣勢，確定發(fā)展愿景，制定長期、短期發(fā)展規(guī)劃，說出需要學校提供的幫助等，使新教師在教學、學習、生活中有依靠、有方向，另一方面也使學校對新教師的幫助、培訓更有針對性、實效性。

第二，帶?！皫А本褪菐熗浇Y對子。我們采取先由新教師自愿選擇，再由學校平衡調節(jié)。通過簽訂《師徒結對協(xié)議》，明確師徒的職責和義務，把結對的師徒安排在同一辦公室。在平時工作中，做到了新教師遇到問題隨時問，即時解決；骨干教師發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正。

第三，訓。“訓”就是專題性培訓，由導師團成員就教學設計、教學組織、教學管理、教學評價等方面給新教師每月一講。有計劃地對新教師進行教材、學科知識、教學設計、課堂教學技能、學生管理技巧等方面的專題培訓。

第四，談?！罢劇本褪遣欢ㄆ谧?。通過座談了解新教師在工作中的困難或遇到的實際問題，及時給予幫助、解決，同時也注意排解新教師的工作壓力、心理煩惱等。

（二）“讀、研、寫、教”一體化的新教師專業(yè)引導策略

我們通過專業(yè)閱讀、教學研究、專業(yè)寫作、課堂打磨對新教師進行專業(yè)引領與指導，形成了“讀、研、寫、教”一體化的新教師專業(yè)引導策略，即以促使新教師勝任教學工作為目的，以提高教學能力為重點，讀、研、寫、教四種力量相互影響的一體化專業(yè)培養(yǎng)策略體系。其操作要點有四：

第一，讀。“讀”就是專業(yè)閱讀。學校組建青年教師讀書團隊，將新教師個體置于團隊中，激發(fā)其學名家、精研教育理論專著的熱情。通過論壇、演講等形式，進行文化“耕心”。教研組間周進行一次教育名家教育教學先進理念的學習，結合學科教學實際，把握前沿教學動態(tài)，了解新觀念、新方法、新策略，緊跟時代步伐。

第二，研。“研”就是教學研究。要求新教師研究課程標準、研究學科教材、研究課堂教學、研究名師課例，開展課程標準解讀、教材專題分析、常態(tài)課教學診斷、名師教學藝術研討等活動，促使新教師提高基本的學科教學能力。

第三，寫。“寫”就是專業(yè)寫作。要求新教師經常撰寫教學反思、讀書隨筆、成長感悟，倡導新教師一課一反思、一書一心得、一年一匯報。學校通過引領新教師撰寫教學反思，讓其體會到反思才能發(fā)現(xiàn)問題，只有發(fā)現(xiàn)了問題才能尋找到解決問題的方法，并在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中，不斷完善自己、提升自己。

第四，教。“教”就是課堂打磨。開展跟蹤指導式的異課同構、多人展示式的同課異構、多人循環(huán)式的同課同構等課堂打磨活動，促使新教師快速提升教學基本技能和駕馭課堂的能力。

（三）“展、賽、評、推”一體化的新教師專業(yè)激勵策略

我們通過組織形式多樣的展示、比賽、評選和推薦推介活動，讓教師在比、學、趕、超中成長，最終形成了“展、賽、評、推”一體化的新教師專業(yè)激勵策略。即以促使新教師熟練教學工作為目的，以激勵專業(yè)發(fā)展動力為主要手段，以展賽評推為基本形式的一體化專業(yè)培養(yǎng)策略體系。其操作要點有四：

第一，展?！罢埂本褪峭ㄟ^定期組織課堂展示、才藝展示、作品展示，讓教師在展示中找到專業(yè)自信，增強專業(yè)情意，把教學實踐中的得失成敗上升到理論高度。對教師的成果進行宣傳展示，無疑是他們擴大影響的“快車道”，是提高工作熱情的“助推器”。對于教師取得的成績，學校要大張旗鼓地宣傳展示。

第二，賽?！百悺本褪墙M織課堂教學大比武、讀書演講比賽等活動，讓教師在備賽中快速提高自身素質，在比賽中看到差距，擬定新的專業(yè)發(fā)展目標。

第三，評?！霸u”就是讓優(yōu)秀者脫穎而出，獲得專業(yè)尊嚴感、體驗職業(yè)幸福感。學校通過課堂比賽、讀書比賽等各種活動，在新教師群體中展開評比，為新教師樹立榜樣，發(fā)揮榜樣帶動作用。

第四，推?！巴啤本褪前褜＜乙I和支持新教師“走出去”參加各類培訓學習結合起來，推薦優(yōu)秀者外出參加學習、研討、培訓等，參加縣、市級的讀書演講比賽、優(yōu)質課評選和優(yōu)秀教師評選等；推薦優(yōu)秀者的教學經驗、教學論文、課題研究成果等在各種刊物上發(fā)表。盡快培養(yǎng)出本學校的名師。

四、成效反思，探討生長點

我們通過探求農村小學新教師專業(yè)成長的影響因素，摸清了當前新教師成長過程中的困惑，為進一步找到適合農村小學新教師專業(yè)成長的培養(yǎng)策略明確了方向。既解決了農村資源的不足，又能發(fā)揮新教師自身存在的優(yōu)勢，盡快使新教師適應、勝任、熟悉農村小學教育教學工作?？傮w成效體現(xiàn)在以下五個方面：

第一，拓寬了新教師的精神視野，提升了新教師的職業(yè)情操，形成了積極向上的人生價值觀。

第二，練就了新教師高超的課堂授課能力。我校11位新教師入職以來共獲得縣級以上優(yōu)質課22節(jié)，煙臺市級優(yōu)質課1節(jié)、公開課1節(jié)。

第三，增強了新教師的教學研究能力。我校新教師參與小課題研究比例達85﹪。順利結題的縣級小課題9個，煙臺市課題1個，省級課題2個。新教師發(fā)表教科研文章以及論文達8篇。數學高年級教研組以及完全由新教師組成的語文教研組連年被評為海陽市優(yōu)秀學科教研組。

第四，提高了社會影響力。在系統(tǒng)的專業(yè)培養(yǎng)策略的引領下，我校新教師能夠迅速調整心態(tài)，融入農村小學的教育環(huán)境中，掌握了與農村家長交流的語言藝術。他們耐心細致充滿愛心的工作態(tài)度得到了家長們的認可和信任。新教師在班級管理中也能夠很好地處理好師生關系，得到了學生們的愛戴。

我校在培養(yǎng)新教師這一方面，已經形成了一整套切實可行的培養(yǎng)策略。新教師由單一的個體成長提升為團隊共贏進步，轉變了新教師在當前形勢下完全以自我為中心的意識，培養(yǎng)了新教師的團隊合作意識。在看到成效的同時，我們發(fā)現(xiàn)在研究中還存在著一些有待深入探討的問題：

一是師徒結對模式過多注重了經驗的傳承，忽略了新教師自身資源的利用與開發(fā)。它對新教師盡快了解教學、適應教學發(fā)揮著積極作用,但強調新教師在課堂教學實踐中向老教師學習、模仿,老教師立足于自己的經驗引導其專業(yè)成長。其最大的問題在于師傅引導新徒弟教學專業(yè)發(fā)展時，并非立足于新教師已有的知識基礎，而是完全把新教師的授課納入老教師上課的軌道上來，從而擱置了新教師已有的理論基礎，在新教師的職前培養(yǎng)與職后教育實踐之間人為地制造了斷裂。

二是面向新教師專業(yè)發(fā)展的區(qū)域培訓針對性不強。農村小學新教師參加的區(qū)域培訓主要以區(qū)縣級為主。這類培訓主要有兩種基本類型：一是走向教師崗位之前的入職培訓；二是滲透在學期或學年之中的定時定點培訓。兩種類型的培訓都不同程度存在著針對性不強的問題。主要體現(xiàn)在培訓內容的安排與培訓方式上：第一種培訓課程的安排一般以通識性內容為主。第二種類型由于時間跨度較長，因此培訓課程設置內容較為寬泛。培訓形式以專家報告、教育教學實踐觀摩研討、自學等為主。這兩種培訓在課程的安排上寬泛，針對性不強；在培訓課程的實施形式上以報告為主。其主要原因在于對新教師的專業(yè)成長需求不明確。

我們在實踐探索中深切地體會到，農村小學新教師的培養(yǎng)需要更深層的研究與探索。一體化培養(yǎng)策略的運用對漸進式發(fā)展的新教師帶有一定的普遍性，但還沒有囊括那些跨越式發(fā)展的新教師。

我們堅信：在現(xiàn)代農村學校管理中，只有善于運用新教師培養(yǎng)策略，建立和完善有利于提高新教師專業(yè)素質的培養(yǎng)機制，構建和激活有利于新教師的思想引導和健康發(fā)展的管理機制，才能切實調動新教師的工作積極性，加速推動農村小學均衡教育的進程。

（作者單位：海陽市方圓街道辦事處中心小學，山東煙臺 265000）

（編輯：李延旭 校對：高 原）