浙江寧波市鄞州區(qū)塘溪鎮(zhèn)第二中心小學(xué)（315142） 王麗麗

為快速提高我校新教師的課堂教學(xué)能力，我接到了外出上課的任務(wù)。作為新教師的我，備感壓力。但正是經(jīng)歷了這次自選課例、個人主備、組內(nèi)研課、磨課、修改、再磨課、再修改、上課、評課、反思的全過程，我深刻地體驗到了破繭成蝶的驚喜。下面我就談?wù)勥@第一次外出上課的經(jīng)歷與體會。

一、課例選定——深思熟慮終定奪

如何選定課例，是上好一節(jié)公開課的關(guān)鍵。自認為一節(jié)成功的數(shù)學(xué)課應(yīng)該具備“新”“趣”“活”“實”“美”的特點。反復(fù)斟酌后，我最終選定了“折線統(tǒng)計圖”，它是人教版教材四年級第二學(xué)期統(tǒng)計單元的內(nèi)容。根據(jù)本課的教學(xué)編排和學(xué)生的認知水平，我進行獨立備課。經(jīng)過幾天思考，教學(xué)設(shè)計終于出爐。數(shù)學(xué)教研組全體教師就針對我所備的“折線統(tǒng)計圖”進行了課前研課，給了我許多切實可行的建議。

二、組內(nèi)磨課——反復(fù)切磋求成形

第一次磨課

【教學(xué)片段1】

師：今年六月，上海迪士尼樂園開園了，氣象部門為了滿足游客出行的需要，收集了上海地區(qū)5～12月的平均氣溫數(shù)據(jù)。王老師將這些數(shù)據(jù)整理成了一個統(tǒng)計圖。請看大屏幕。（出示條形統(tǒng)計圖）

師：這是什么統(tǒng)計圖？

生（齊）：條形統(tǒng)計圖。

師：從這個統(tǒng)計圖中你可以清楚地知道什么？

生1：上海地區(qū)6月的平均氣溫。

生2：上海地區(qū)12月的平均氣溫要比10月的低。

......

師：從條形統(tǒng)計圖中我們能夠清楚地知道上海的月平均氣溫,并能直觀地比較每月平均氣溫的高低，但這個條形統(tǒng)計圖不能直觀地反映月平均氣溫的變化情況。

師：今天我們要來學(xué)習(xí)一種更簡單、更清晰的統(tǒng)計圖。（出示折線統(tǒng)計圖）

師：這就是我們今天要認識的折線統(tǒng)計圖。（揭示課題）

組內(nèi)點評：課始設(shè)置與時下熱門的上海迪士尼相關(guān)的教學(xué)情境，能大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。但“這個條形統(tǒng)計圖不能直觀地反映月平均氣溫的變化情況”這句話不應(yīng)該由教師說出來，而是要經(jīng)過學(xué)生的認可，這里應(yīng)考慮學(xué)生學(xué)習(xí)折線統(tǒng)計圖的心理需求，關(guān)鍵是要激發(fā)學(xué)生對折線統(tǒng)計圖的學(xué)習(xí)興趣。

【教學(xué)片段2】

師：知道這點表示什么意思嗎？是怎么看出來的？

師：這些把點連起來的線段表示什么意思？

師（用手勢）：怎樣表示是增加？怎樣表示是減少？具體說說哪一條線段表示減少，減少了多少？哪一條線段表示增加，增加了多少？

師：哪幾個月氣溫變化最明顯？為什么？

師：你是從數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)的，還可以怎么看出來？

師（小結(jié)）：折線越陡，說明氣溫變化越大。從這不僅可以看出數(shù)量的多少，還可以反映數(shù)量的增減變化趨勢。

師：折線統(tǒng)計圖與條形統(tǒng)計圖最明顯的區(qū)別點是什么？

師（小結(jié)）：條形統(tǒng)計圖是用條形來表示的，折線統(tǒng)計圖是用點和線來表現(xiàn)的。

組內(nèi)點評：建議先說這兩種統(tǒng)計圖的不同點，再說兩者的相似點比較合適，畢竟兩者的不同點比較明顯。也正是因為它們的不同點造成了這兩種統(tǒng)計圖的不同優(yōu)勢，這更有利于體現(xiàn)折線統(tǒng)計圖的優(yōu)勢所在。

第二次磨課

經(jīng)過第一次的磨課，我對教學(xué)片段1中的一些環(huán)節(jié)進行了修改。但課堂是動態(tài)生成的，教師事先的預(yù)設(shè)并不能完全滿足課堂的變化。對于問題“從條形統(tǒng)計圖中我們能夠清楚地知道上海的月平均氣溫的高低，那它能否反映月平均氣溫的變化情況呢？”我事先預(yù)設(shè)的是學(xué)生回答“不能”，因此課堂上學(xué)生說“能”時，我一下子不知所措。

現(xiàn)在回想，學(xué)生說“能”，我可先問問學(xué)生為什么說“能”，再讓學(xué)生用手比畫這些氣溫是如何變化的。其實這就是在課堂教學(xué)中生成的一個亮點，抓住這個轉(zhuǎn)瞬即逝的機會，問問學(xué)生為什么說“能”，繼而也可順利地揭題。顯然，作為教師，我還欠缺一種靈活機動的應(yīng)變能力。

對于教學(xué)片段2中的一些環(huán)節(jié)，我也做了相應(yīng)的修改，例如語言不夠精練，廢話較多，尤其在引導(dǎo)學(xué)生理解折線統(tǒng)計圖上的點和線所表示的意義時，最好能有一段小結(jié)性的語句，這樣更加清晰易懂，更能讓學(xué)生明白。

在結(jié)課時，我安排了一道延伸題，讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的折線統(tǒng)計圖來表示自己在這節(jié)課中的心情變化情況。對此，大家都覺得非常有創(chuàng)意：既活躍了課堂氣氛，又讓新知得到了很好的應(yīng)用。

第三次磨課

有了前兩次的磨課經(jīng)歷，我的教學(xué)設(shè)計也逐漸完善。修改完后又進行了第三次磨課。以下是我收獲的組內(nèi)點評：

1．舉例生活中的折線統(tǒng)計圖可多結(jié)合時事，從學(xué)生熟悉的事例入手，如鄞州的房價走勢，可讓學(xué)生判斷、預(yù)測、分析“在國家的調(diào)控措施下，房價會怎么變化”，引導(dǎo)學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。

2．在預(yù)測小明身高問題時，可先讓學(xué)生了解有關(guān)長高的小知識，開闊學(xué)生的知識面。

3．“誰聽明白了？”這個提問方式較好。學(xué)生的口頭表達能力有一定的差別，有的學(xué)生雖然心里明白，但表述仍不到位；個別學(xué)生在回答問題時，表達得不夠全面、準確，還需要教師提醒與補充。

通過這三次的磨課，整合了全體教研組教師給我的一些意見，最終形成了本課的教學(xué)設(shè)計。

三、外出展示——蠶蛹破繭終化蝶

我在燕玲小學(xué)的教室里，上著已磨過三次的課，滿懷自信，精神狀態(tài)倍佳。那天的學(xué)生也特別配合，我每拋出一個問題，學(xué)生都能回答，特別順利。整節(jié)課學(xué)生學(xué)得輕松，執(zhí)教的我也是完全進入狀態(tài)，毫無緊張感。

課后，聽課的教師對課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、良好的互動狀態(tài)、恰當?shù)乃季S訓(xùn)練等給予了充分的肯定，同時也得到了市名師葉校長的肯定。終于，我懸著的心落地了?；叵肽フn的感受，苦不堪言，但正是經(jīng)歷了“磨”的陣痛后的成長，才能像蠶蛹化蝶一樣的美麗。

四、磨課感悟——五味雜陳促成長

對“折線統(tǒng)計圖”一課的教學(xué)，在一次又一次的“磨課”中，教案從粗糙到逐漸成熟，試教也一步步走向順利，我內(nèi)心的體驗真是五味雜陳。這一過程雖難熬，但也收獲頗多，它讓我清晰地認識到一堂好的課是怎么煉成的。

1．基于舊知，注重數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系

統(tǒng)計與日常生活和工作密切相關(guān)，因此教師要讓學(xué)生學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，更要讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)的生活價值。在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計中，我以時下熱門的上海迪士尼為情境，制作了一個2016年上海地區(qū)5～12月的平均氣溫條形統(tǒng)計圖，繼而引出折線統(tǒng)計圖；接著又舉例生活中比較常見的心電圖、房價走勢、股票、某人身高變化及體溫變化情況等，使學(xué)生在生活化的情境中認識折線統(tǒng)計圖，看懂折線統(tǒng)計圖，會根據(jù)折線統(tǒng)計圖上的數(shù)據(jù)去分析和預(yù)測事件的發(fā)展，使學(xué)生初步體會到折線統(tǒng)計圖的優(yōu)勢和作用，真正體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)從生活中來，并服務(wù)于生活”的理念。

2．自主探索，注重新知與舊知的聯(lián)系

我在進行教學(xué)設(shè)計時，關(guān)注學(xué)生已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)，注重新舊知識的聯(lián)系和遷移。如在導(dǎo)入部分，以學(xué)生已學(xué)的條形統(tǒng)計圖做鋪墊，進而引入本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的折線統(tǒng)計圖，接著讓學(xué)生在比較中認識折線統(tǒng)計圖，知道兩者的異同點，明確折線統(tǒng)計圖的特征，體會到折線統(tǒng)計圖的優(yōu)勢：不僅能清楚地反映數(shù)據(jù)的多少，而且能更好地看出數(shù)據(jù)的增減變化情況。在繪制折線統(tǒng)計圖之前，我已出示過有關(guān)的折線統(tǒng)計圖，目的是讓學(xué)生對折線統(tǒng)計圖有個大概的感知，為學(xué)生進一步探索折線統(tǒng)計圖的畫法奠定知識基礎(chǔ)。這既培養(yǎng)了學(xué)生的統(tǒng)計意識，又幫助學(xué)生鞏固了所學(xué)的知識。

3．層次應(yīng)用，注重語言與思維的聯(lián)系

布魯納指出：“一旦兒童能使言語內(nèi)化為認識的工具，就比以前更能以有效而靈活的方式將經(jīng)驗和規(guī)律表現(xiàn)出來，并加以系統(tǒng)轉(zhuǎn)換?！睂W(xué)生認識事物都是由表及里的，培養(yǎng)學(xué)生的思維也應(yīng)是由淺入深的。在讓學(xué)生說說“你能從這個統(tǒng)計圖中獲得哪些信息？”時，學(xué)生往往不愿進行深層次的思考，只能說出表面的信息，如哪些數(shù)據(jù)相等或最高最低等。于是我緊緊追問：“還能獲得哪些信息？”讓學(xué)生進一步觀察和思考，通過與同桌交流討論，挖掘隱藏在圖中的信息。通過這樣的提問，既可檢驗學(xué)生是否能看懂折線統(tǒng)計圖，又訓(xùn)練了學(xué)生的數(shù)學(xué)語言和思維，以及和同伴交流的能力。

當然，在不斷的磨課中也暴露了我自身的很多問題，如教學(xué)言語過于平緩，欠富激情，課堂評價語貧乏，容易忽視學(xué)生的回答，等等，但我堅信：教學(xué)沒有可以復(fù)制的經(jīng)典，只有不斷錘煉才能收獲成功。