安徽肥東縣費集學(xué)區(qū)中心學(xué)校（231600） 王德志

二十一世紀是創(chuàng)新教育的世紀。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是每個教師要面對的重大課題。而課堂教育是實施素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主陣地。小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，必須在發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)能力的過程中重視對學(xué)生進行創(chuàng)新教育。通過創(chuàng)新教育，喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，為學(xué)生成為二十一世紀的創(chuàng)新型人才打好基礎(chǔ)。而現(xiàn)代科學(xué)信息技術(shù)的飛速發(fā)展，又為當代教育教學(xué)提供了方便、快捷、優(yōu)質(zhì)和高效的服務(wù)平臺。為此，我結(jié)合自己三十多年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐，從以下幾個方面談?wù)勁囵B(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的幾點做法和體會。

一、培養(yǎng)觀察力，啟迪創(chuàng)新意識

創(chuàng)新是一種嶄新的、獨特的思維意識。教學(xué)中，教師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和結(jié)合學(xué)生的年齡特征和心理特點，利用多媒體、實物模型、形象語言等手段，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，讓學(xué)生從生動、具體的形象及實踐活動中，逐步進行抽象概括，挖掘自己的創(chuàng)新潛能。

例如，在教學(xué)低年級“多”與“少”的問題時，我用PPT出示：1.蘋果有8個，梨比蘋果多2個，梨有幾個？2.梨有10個，梨比蘋果多2個，蘋果有幾個？3.蘋果有8個，蘋果比梨少2個，梨有幾個？4.梨有10個，蘋果比梨少2個，蘋果有幾個？學(xué)生容易被一些字詞所干擾，看到題1和題2中有“多”字，很快得出用加法計算，題3和題4中有“少”字，所以用減法計算。對此，我引導(dǎo)學(xué)生運用“同中求異”“異中見同”的方法進行觀察，并請學(xué)生拿出學(xué)具擺一擺、比一比，讓學(xué)生說出誰與誰相比較，實際誰多誰少。學(xué)生在這種充滿游戲性的情境中很容易發(fā)現(xiàn)錯誤所在。這樣，不僅加深了學(xué)生對事物本質(zhì)特征的理解，增強了學(xué)生的辨別能力，還充分調(diào)動了學(xué)生自主探索新知的積極性，啟迪了學(xué)生的創(chuàng)新意識。

二、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，鋪墊創(chuàng)新前提

“學(xué)起于思，思起于疑?！薄耙伞笔莿?chuàng)新思維的火花，“問”是追求知識的動力，是創(chuàng)新的前提。人人都知道蘋果熟了會落下，但只有牛頓對此產(chǎn)生質(zhì)疑，進而發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律。世界上許多發(fā)明創(chuàng)造正是從質(zhì)疑問難開始的。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)善于啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生多思考，多質(zhì)疑，以疑啟思，提高思維的變通性。教師要讓學(xué)生各抒己見，使學(xué)生置身于思考、探索的氣氛中，積極鼓勵學(xué)生敢想、敢疑、敢問、勇于探索、勇于實踐，從而發(fā)現(xiàn)事物變化的奧秘。

例如，在教學(xué)“認識人民幣”一課時，我從口袋里分別拿出10元、5元、2元、1元、五角等面值的人民幣讓學(xué)生認識，在認識人民幣的過程中，有學(xué)生質(zhì)疑：只認識這些人民幣就可以很好地使用所有人民幣了嗎？其他學(xué)生紛紛舉手說“不行”。經(jīng)過討論、交流，學(xué)生認識到掌握不同面值人民幣的換算關(guān)系的重要性，從而激發(fā)了學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新火花。

三、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，奠定創(chuàng)新基礎(chǔ)

陶行知先生說過：“治學(xué)以興趣為主，興趣越多則從事彌力。從事彌力，則成效俞者。”由此可見，興趣是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的起點，也是學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。有興趣的學(xué)習(xí)不僅能使學(xué)生全神貫注，積極思考，而且能使學(xué)生勇于創(chuàng)新。

例如，在教學(xué)“圓柱體的側(cè)面積”一課時，我引導(dǎo)學(xué)生把圓柱體學(xué)具的紙展開，并認真觀察，然后提問：“圓柱體的側(cè)面展開后可能是什么形狀呢？”這個問題一提出，立即激起了學(xué)生思考的興趣。學(xué)生有的說圓柱體的側(cè)面展開后是長方形，有的說是正方形，還有的說是平行四邊形。為了幫助學(xué)生順利地總結(jié)出面積計算公式，我提出引導(dǎo)性問題：展開圖形的邊長和高與圓柱體的側(cè)面的邊長和高有什么關(guān)系？如何根據(jù)展開圖形的面積公式來計算圓柱體的側(cè)面積呢？學(xué)生經(jīng)過點撥后積極探討，踴躍發(fā)言，課堂氣氛非?；钴S。最后學(xué)生得出結(jié)論：無論圓柱體側(cè)面展開是什么形狀，它的側(cè)面積都等于底面周長乘以高。這樣教學(xué)，將原本抽象枯燥的問題具體化、形象化，激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性思維，為學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

四、引導(dǎo)學(xué)生想象，拓展創(chuàng)新源泉

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著社會的進步，成為知識進化的源泉?！敝灰處焺?chuàng)造條件，正確引導(dǎo)，給學(xué)生插上想象的翅膀，學(xué)生學(xué)習(xí)時頭腦中就會浮現(xiàn)生動的畫面。心理學(xué)研究表明，學(xué)生在操作學(xué)具的過程中，手和手指的動作，能激發(fā)大腦的富于創(chuàng)造性的區(qū)域發(fā)達起來，從而促進思維能力的發(fā)展。

例如，在“圓柱的體積計算”教學(xué)中，我要求學(xué)生把圓柱體平均分成若干等分，再把它剪開，拼成一個近似于長方體的圖形，平均分成的份數(shù)越多，這個圖形就越接近長方體，并在多媒體上進行演示；然后引導(dǎo)學(xué)生觀察思考：1.這個長方體的體積與圓柱體的體積有什么關(guān)系？2.長方體的長、寬、高分別與圓柱體的底面周長、高和半徑有什么關(guān)系？3.如何根據(jù)長方體的體積公式得出圓柱體的體積公式？學(xué)生通過獨立的思維活動，借助于直觀的形體，依據(jù)長方體的體積公式，演繹推理出圓柱體的體積公式。該過程溝通了新舊知識的聯(lián)系，深化了學(xué)生的認知過程，豐富了學(xué)生的想象，使學(xué)生的抽象邏輯思維得到了發(fā)展。

五、培養(yǎng)自信心，激發(fā)創(chuàng)新動力

自信心是一種積極的心理品質(zhì)，是促使人向上奮進的內(nèi)部動力。擁有自信，才能讓學(xué)生在人生的道路上擁有一把披荊斬棘的寶劍，最后站在成功的頂峰。正如居里夫人說的那樣：“自信心是邁向成功的第一步。”教師應(yīng)本著以生為本的原則，樹立師生平等觀念，構(gòu)建平等、尊重、和諧、發(fā)展的師生關(guān)系，讓學(xué)生把課堂當成自我磨煉、自我展示、自我塑造、自我教育的舞臺，最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

例如，在教學(xué)“平移和旋轉(zhuǎn)”一課時，我讓學(xué)生自己動手移動手中的學(xué)具，想象平移和旋轉(zhuǎn)的動作，然后小組合作探究設(shè)計平移、旋轉(zhuǎn)的精美圖案，并要求每組至少推選一個作品進行展示。學(xué)生積極展開合作探究，自信心不斷增強。對學(xué)生的成功，哪怕是微小的進步，我都及時給予肯定和表揚，讓學(xué)生體驗成功的喜悅，在此基礎(chǔ)上再激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情，把課堂變成以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為重心的素質(zhì)教育實驗基地。

綜上所述，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要從娃娃抓起。為此，教師應(yīng)依據(jù)兒童不同年齡段的認知規(guī)律、心理特征及個性差異開展數(shù)學(xué)教學(xué)，最大限度地為學(xué)生營造創(chuàng)新的氛圍，鼓勵學(xué)生去思考、去探索、去實踐，使他們形成想創(chuàng)新、敢創(chuàng)新的良好心理素質(zhì)，使小學(xué)數(shù)學(xué)教育成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的廣闊天地。