音樂聲勢訓(xùn)練優(yōu)化設(shè)計

江蘇南通市啟秀小學(xué)(226004)

孫 媚

音樂教學(xué)是音樂藝術(shù)的實踐過程，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生參與演唱、演奏、聆聽等活動，使學(xué)生走進(jìn)音樂的世界，獲得音樂審美體驗。小學(xué)音樂課中，學(xué)生要把握好音樂旋律，才能更好地感知音樂情感。聲勢訓(xùn)練是學(xué)生從感知音樂開始，教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)情，挖掘音樂教材內(nèi)涵，確定聲勢訓(xùn)練目標(biāo)；合理使用音樂軟件，強化學(xué)生對聲勢訓(xùn)練的感知；重視課堂訓(xùn)練反饋，尊重學(xué)生差異，找到最佳訓(xùn)練方式，激發(fā)學(xué)生多樣化的音樂感想，提升學(xué)生對音樂作品的領(lǐng)悟能力。

一、挖掘音樂教材，確定聲勢訓(xùn)練目標(biāo)

小學(xué)音樂教材與學(xué)生的心理發(fā)展水平和音樂認(rèn)知相適應(yīng)，是教師課堂教學(xué)的主要依據(jù)。小學(xué)中、高年級音樂教材有其自身特點，為確保聲勢訓(xùn)練的有效性，教師要調(diào)動學(xué)生參與的積極性，對教材進(jìn)行深入研究，展開個性化解讀，預(yù)設(shè)聲勢訓(xùn)練的目標(biāo)，使聲勢訓(xùn)練更具針對性，確保聲勢訓(xùn)練順利展開。

根據(jù)小學(xué)生年齡和學(xué)習(xí)的特點，聲勢訓(xùn)練可以分為初級、中級和高級三個階段，這樣分級對聲勢訓(xùn)練目標(biāo)的確定非常有幫助。如教學(xué)蘇少版六年級下冊的《我和小提琴》時，教師充分考慮學(xué)生的情況：經(jīng)過幾年的音樂學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具備一定的音樂認(rèn)知，對音樂旋律的感知較高。這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)習(xí)小提琴的旋律，引導(dǎo)學(xué)生體會小提琴演奏給人帶來的美感。于是教師決定從拍節(jié)奏、聽伴奏模唱旋律等角度展開聲勢訓(xùn)練，預(yù)設(shè)以下的訓(xùn)練目標(biāo)：先讓學(xué)生聽歌曲，聽出這首歌的強弱規(guī)律，強調(diào)弱起拍和附點音符的節(jié)奏，讓學(xué)生感受節(jié)拍；接著讓學(xué)生再聽一遍歌曲，一邊拍手一邊打節(jié)奏；然后教師用小提琴伴奏，有感情地朗誦歌詞，讓學(xué)生用“l(fā)a”聽伴奏模唱旋律。這樣教學(xué)，教師因材施教，科學(xué)預(yù)設(shè)訓(xùn)練目標(biāo)，使課堂教學(xué)有序進(jìn)行。

二、合理應(yīng)用音樂軟件，豐富聲勢訓(xùn)練形式

隨著時代的進(jìn)步，科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展為音樂課堂注入了鮮活的動力，師生之間的音樂學(xué)習(xí)，不再是教師口頭唱，學(xué)生模仿，音樂軟件的使用使音樂教學(xué)形式更加多樣。在課堂上運用音樂軟件，可以做到只聽曲、只看詞、根據(jù)需要進(jìn)行器樂伴奏、聽歌曲任意部分或者隨意停頓等。這也使教師能夠精選聲勢訓(xùn)練歌曲，并展示出來，使課堂教學(xué)更高效。

如《唱著跳著走近你》這首歌歡快動聽，緊密的節(jié)奏和切分音的使用，使歌曲富有現(xiàn)代感。在教學(xué)這首歌時，教師合理應(yīng)用音樂軟件連續(xù)播放歌曲，讓學(xué)生學(xué)習(xí)歌詞，可使學(xué)生對音樂作品傳達(dá)出的內(nèi)涵有更深層次的理解。然后教師重點摘取第一樂段，并循環(huán)播放，讓學(xué)生哼唱旋律。教師還可以用音樂軟件的錄音功能，把幾個學(xué)生哼唱的旋律錄下來，讓其他學(xué)生找出哼唱錯誤的地方。緊接著，教師出示節(jié)奏卡片，讓學(xué)生聽著節(jié)奏讀一讀、拍一拍，點燃了學(xué)生學(xué)唱的熱情。

傳統(tǒng)的音樂課堂教學(xué)形式單調(diào)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高，聲勢訓(xùn)練效率低，而創(chuàng)新運用音樂軟件的多元功能，能有效拓展音樂課堂教學(xué)的域度。

三、重視課堂訓(xùn)練反饋，提升聲勢訓(xùn)練品質(zhì)

課堂聲勢訓(xùn)練是一個長期的過程，需反復(fù)訓(xùn)練和及時反饋訓(xùn)練效果。因此，在進(jìn)行課堂聲勢訓(xùn)練時，教師要注重訓(xùn)練反饋，多與學(xué)生溝通，了解聲勢訓(xùn)練對不同班級、不同學(xué)生的訓(xùn)練效果，從而對不足之處做出相應(yīng)調(diào)整，發(fā)揮聲勢訓(xùn)練的最大價值，提升聲勢訓(xùn)練的品質(zhì)。

如《快樂的嚓嚓嚓》這首歌曲的節(jié)奏感很強，在展開聲勢訓(xùn)練時，教師讓學(xué)生結(jié)合身體動作感受音樂的節(jié)拍和情感。訓(xùn)練結(jié)束后，教師及時了解課堂訓(xùn)練效果，發(fā)現(xiàn)這節(jié)聲勢訓(xùn)練課過多強調(diào)音樂節(jié)奏與動作的關(guān)系，對歌詞學(xué)習(xí)不夠，應(yīng)該先放手讓學(xué)生誦讀歌詞，感受歌詞的內(nèi)涵；學(xué)生聽琴分辨模唱程度不夠，應(yīng)采用分組競賽的方式，讓學(xué)生在競爭意識下模唱；讓學(xué)生動起來是聲勢訓(xùn)練的最好辦法，不僅要嘴巴動起來，身體也要動起來，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高，學(xué)習(xí)效果好。

聲勢訓(xùn)練沒有固定的模式，根據(jù)課堂反饋，及時調(diào)整訓(xùn)練方式，才能保證教學(xué)的效率和有效性。

新課改背景下，在音樂教學(xué)中全面落實聲勢訓(xùn)練，已經(jīng)成為小學(xué)音樂教師的共識。由于小學(xué)音樂教學(xué)呈現(xiàn)多元化、個性化的特征，所以教師要從確定聲勢訓(xùn)練目標(biāo)開始，對課堂教學(xué)設(shè)計進(jìn)行優(yōu)化，合理應(yīng)用音樂軟件，關(guān)注學(xué)生的訓(xùn)練反饋，提升聲勢訓(xùn)練品質(zhì)，為提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)做好鋪墊。