中職語文合作學(xué)習(xí)中的“收”與“放”

楊承銳

（湖北三峽技師學(xué)院 宜昌市機電工程學(xué)校 湖北宜昌 443111）

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）強調(diào)，“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)要求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方式的設(shè)計，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成?！薄昂献鲗W(xué)習(xí)”的重要地位和巨大作用由此可見一斑。

值得欣慰的是，目前，中職語文教師對作為新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一的“合作學(xué)習(xí)”正在進行積極的探索和實踐，在中職語文課程教學(xué)中已不乏“合作學(xué)習(xí)”的身影，并且已初顯“合作”成效。

不過冷靜觀察、客觀分析，也不難發(fā)現(xiàn)其中還存在一些應(yīng)引起注意、思考并改進的地方，最主要的就是學(xué)生合作學(xué)習(xí)中存在一些無效現(xiàn)象：（1）教師沒有提供足夠的時間讓學(xué)生充分展開討論，三兩分鐘，草草了事；（2）一些沒有討論價值的問題放在小組里合作思考，浪費了寶貴的學(xué)習(xí)時間；（3）你說你的，我說我的，討論結(jié)束沒有做歸納和小結(jié)，小組合作學(xué)習(xí)處于一種自由放任的狀態(tài)。

一、“個動”打底是“收”的前提

“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，合作學(xué)習(xí)應(yīng)以“生”為本，但有的教師卻以“師”為本，只從自己如何施教的角度構(gòu)思設(shè)計，而忽視了學(xué)生這個合作主體，因此，有時安排學(xué)生的合作學(xué)習(xí)太“突然”，提出某個學(xué)習(xí)要求、活動任務(wù)或需要思考交流的問題之后，即創(chuàng)設(shè)了“任務(wù)情景”之后，就立刻讓學(xué)生小組討論、合作交流、教師小結(jié)，結(jié)果學(xué)生由于沒有充分的“個動”，合作交流時自然無話可說、無感可發(fā)、無事可做，冷場尷尬，合作自然低效，教師的歸納也顯得牽強。這就要求平時必須保證學(xué)生有足夠的個體學(xué)習(xí)時間，去讀去背去寫，為合作打底；另外，課堂上或活動中，教師必須留給學(xué)生足夠的“個動”時間，去自思自練自做，為合作鋪墊，為教師的“收”打底。須知，“自主、合作、探究”是一體，自主學(xué)習(xí)是有效合作的基礎(chǔ)，探究可以把合作引向深入，這樣，教師的歸納小結(jié)也才真正能使學(xué)生獲得的新知識明確化、系統(tǒng)化、完整化。

二、形式多樣是“放”的特征

俗話說戲演多遍無人看。方法單一就是老套，學(xué)生就會沒有興趣投入。就課堂上的合作學(xué)習(xí)而言，除了四人小組交流討論之外，還有同座互學(xué)，選友討論與辯駁、師生對話、全班集體交流乃至誠邀班外人士“加盟”等，將這些形式適當(dāng)?shù)嘏c獨立思考、動手操作“聯(lián)姻”，必會使學(xué)生興致盎然，合作效果更佳。課外合作的天地更廣闊：舉辦課本劇、小話劇表演，選編自己或別人的習(xí)作，裝訂成冊，展示交流；分小組開展或分班級開展辦小報活動；成立興趣小組，采訪當(dāng)?shù)孛?，為他們寫傳記；開展班與班、級與級、校與校之間的辯論會；調(diào)查民俗民風(fēng)、社會生活熱點、焦點問題，寫調(diào)查報告，等等，教師在指導(dǎo)學(xué)生小組合作時，不妨大膽地放手，讓學(xué)生的主體地位得以充分體現(xiàn)。

三、火候拿捏是“收”“放”有效的關(guān)鍵

巧妙地處理學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程中“放”與“收”的關(guān)系，拿捏好“放”與“收”的火候，做到“放”與“收”和諧與統(tǒng)一，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們在合作學(xué)習(xí)過程中目標(biāo)明確、思想活躍，融會貫通新舊知識與經(jīng)驗，從而學(xué)有所得。具體來說，傳統(tǒng)式課型要在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的基礎(chǔ)上，注重教學(xué)的互動性。教師教學(xué)時不應(yīng)局限于教材，要多一些“放”，即從課堂知識的一點向課外拓展遷移，將課外知識靈動地穿插在教學(xué)中，以促進學(xué)生的“發(fā)散式”思考，激活他們的思維。比如教授文言文《廉頗藺相如列傳》一課。注重知識點的落實，講清文章的文言實詞、虛詞和特殊句式，對于考試肯定大有裨益，但如果這樣教，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣恐怕就會被扼殺殆盡了。如果教師能夠?qū)⑽恼碌膬?nèi)容置于相關(guān)的歷史背景之下，將戰(zhàn)國時期諸侯林立，爾虞我詐，一批謀臣策士周旋其間，因勢據(jù)時為國君出奇策異計的有關(guān)情節(jié)和唐朝名臣魏征的“以銅為鏡，可以正衣冠；以史為鏡，可以知興亡；以人為鏡，可以明得失”的名言適時地補充進來，自會激起學(xué)自主、合作、探究的興趣。對于開放式課型，應(yīng)該在保證學(xué)生主體地位的前提下，適度地“收”，即充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，使課堂布局的巧妙安排和課堂氣氛的有效調(diào)控得到有機統(tǒng)一。一般而言，以學(xué)生自教為主的“小先生課”、分組合作的研究性學(xué)習(xí)成果展示課以及自編自演的課本劇表演課，教師盡可以大膽地“放”，讓學(xué)生去發(fā)揮想象，努力創(chuàng)新，只要參與者能夠體味到成功的喜悅，答案自然是豐富多彩的。而在“質(zhì)疑探究課”中，教師則要努力創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生參與的教學(xué)情境，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑。教師這時既是教學(xué)的組織者，也是討論者中的一員；既可以作總結(jié)性發(fā)言，也可以只發(fā)表一已之見。經(jīng)過實踐，筆者認為這種探究課“放”與“收”的比例控制在7∶3左右為宜，即以“放”為主，適當(dāng)收攏。

四、時機把我是“收”“放”自如的核心

在指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，把握住“放”與“收”的時機也至關(guān)重要。教師在放的過程中，要時時留意學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋情況，把握他們的認識和理解程度，估計學(xué)生將知識領(lǐng)會得差不多的時候，便及時進行綜合和歸納。收得如果及時，對于那些思維敏捷、理解速度快的學(xué)生是一種及時的肯定、鼓勵，而對于那些思維較為遲鈍、理解速度慢的學(xué)生來說也是一種及時的解惑。經(jīng)過較長時間的摸索，筆者認為遇到如下三種情況時要“放”：第一，課堂氣氛壓抑時要“放”，因為“放”有助于調(diào)節(jié)課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的積極性；第二，教授重點難點時要“放”，因為重點難點必須通過學(xué)生的反復(fù)思考才能更好地為學(xué)生所理解；第三，問題能夠引起學(xué)生爭議時要“放”，因為學(xué)生的參與意識需要新穎的教學(xué)內(nèi)容來促發(fā)。