楊海玲

（盤錦市大洼區(qū)西安學(xué)校 遼寧盤錦 124206）

數(shù)學(xué)學(xué)困生，即智力與感官都處于正常狀態(tài)，但數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果卻不顯著，不能達(dá)到數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求。他們大都不具有正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。具體表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正、學(xué)習(xí)自信不足、學(xué)習(xí)被動、數(shù)學(xué)成績不理想等。如何有效轉(zhuǎn)化學(xué)困生，是目前每個小學(xué)數(shù)學(xué)老師教學(xué)的首要任務(wù)。[1]

一、真誠關(guān)愛，激發(fā)“想學(xué)”欲望

教師發(fā)自內(nèi)心的真摯的愛才能給學(xué)生鼓勵，才能點(diǎn)燃學(xué)生追求進(jìn)步的熱情，所有的學(xué)生都渴望被老師和同學(xué)理解和信任，學(xué)困生更需要老師的鼓勵。所以，老師必須善于捕捉他們的優(yōu)點(diǎn)，適時的加以表揚(yáng)，以激發(fā)學(xué)生對成功的渴望，并將這種渴望轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)上進(jìn)的動力。在這個環(huán)節(jié)，我更多關(guān)注那些不斷轉(zhuǎn)學(xué)回來的學(xué)生，因?yàn)樗麄儺?dāng)中很大部分由于不斷轉(zhuǎn)學(xué)，為了適應(yīng)老師、適應(yīng)同伴、適應(yīng)環(huán)境以及適應(yīng)語言交流等，占據(jù)了他們大量的時間和精力，使他們淪為了學(xué)困生，其實(shí)他們極有可能就是優(yōu)秀學(xué)生。三年級時，我們班一名轉(zhuǎn)出學(xué)生又轉(zhuǎn)了回來，當(dāng)時我很高興，因?yàn)檫@名學(xué)生在原班時就是一個優(yōu)秀學(xué)生?？蓻]多久，我發(fā)現(xiàn)他并不像以前那么優(yōu)秀，最多也就是中等生。究竟是什么原因讓他有如此大的變化呢？我百思不得其解，于是我開始了解他這一年半時間里的事情，經(jīng)過了解我才知道：這一年半里他竟轉(zhuǎn)了兩次學(xué)，由于語言交流方面有所阻礙，學(xué)習(xí)下降不說，使他性格上也變得有些沉默。后來，我經(jīng)常和他談心、抽他回答我認(rèn)為他能回答的問題，并給予表揚(yáng)。值得欣慰的是，這個優(yōu)秀的學(xué)生在四年級時又成長起來了。[2]

二、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、誘導(dǎo)“愛學(xué)”激情

要想學(xué)困生由“要我學(xué)”到“我想學(xué)”是一個十分難得可貴的進(jìn)步。他們即使只有微小的進(jìn)步，也應(yīng)當(dāng)給予肯定，從而穩(wěn)定學(xué)習(xí)的興趣，如果不能把他們對學(xué)習(xí)的興趣穩(wěn)定下來，那一切努力將會前功盡棄。期待、肯定和信任是培養(yǎng)學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣、讓學(xué)困生“愛學(xué)”的動力所在。師生之間一旦建立起這種以信任為基礎(chǔ)的關(guān)系，學(xué)生便有可能有意無意地向著老師所期待的方面發(fā)展，就會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣和旺盛的求知欲望，進(jìn)而愛上學(xué)習(xí)。因此，我根據(jù)學(xué)困生的心理特點(diǎn)，找到一些切實(shí)可行、有效的途徑來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。比如：課堂提問對學(xué)困生適當(dāng)淺些，作業(yè)難度適中，考試成績設(shè)立進(jìn)步獎等。[3]

三、改變課堂教學(xué)策略，讓學(xué)生感到“能學(xué)”

1.加強(qiáng)教學(xué)直觀性

數(shù)學(xué)知識比較抽象，令學(xué)生難以接受。因此，教學(xué)應(yīng)該更加直觀。例如，在教授“圓的面積”的時候，我們可以通過課件顯示一個矩形，然后進(jìn)行動畫演示，將其剪切并移動到一個近似的圓中，然后要求學(xué)生將他的圓切成幾個相等的部分，形成一個長方形。讓學(xué)生觀察討論，圓的半徑，矩形的寬度，圓周長的一半，矩形的長度，以及它們之間的關(guān)系，讓學(xué)生自己總結(jié)圓的面積的公式。這種方式有一種直觀的感覺，學(xué)生對學(xué)習(xí)這個知識點(diǎn)更感興趣。

2.在講新課時，適當(dāng)降低起點(diǎn)，分散難點(diǎn)

在教學(xué)中，我注重降低知識的起點(diǎn)，讓學(xué)困生也能跨越新知識的門檻，讓他們覺得自己可以不費(fèi)力地學(xué)習(xí)，適當(dāng)?shù)胤怕n堂速度。使他們覺得自己能跟上教學(xué)的進(jìn)程。并將他們認(rèn)為困難的知識轉(zhuǎn)化為易于理解和消化的知識，這樣他們對學(xué)習(xí)的興趣將得到進(jìn)一步的鞏固和增強(qiáng)。

3.對“學(xué)困生”布置作業(yè)要有針對性

做作業(yè)能夠幫助學(xué)生加深對知識的理解和鞏固，無論是口頭作業(yè)還是書面作業(yè)，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來定，“學(xué)困生”開始時可選基礎(chǔ)題來做，慢慢地，他們有進(jìn)步了，再適當(dāng)提高要求，并且不斷鼓勵他們。

4.及時反饋、強(qiáng)化訓(xùn)練

加強(qiáng)對學(xué)困生的輔導(dǎo)，對他們普遍存在的問題，我能做到拿出適當(dāng)?shù)恼n時或利用課外時間，為他們進(jìn)行集體輔導(dǎo)和矯正；而對少數(shù)學(xué)生存在問題，我就利用中午的時間對他們進(jìn)行個別輔導(dǎo)。學(xué)困生基礎(chǔ)差，對所學(xué)知識不易消化，加強(qiáng)練習(xí)可使學(xué)生及時鞏固知識，將知識點(diǎn)在頭腦中轉(zhuǎn)化成解題的方法，以達(dá)到熟能生巧、最終形成解題的經(jīng)驗(yàn)。[4]

四、增強(qiáng)信心，讓學(xué)困生“樂學(xué)”

只有讓學(xué)困生“樂學(xué)”，才能刺激他們更好地發(fā)展，才能讓他們保持已經(jīng)建立的學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)習(xí)慣。我總結(jié)的方法有二：

1.讓學(xué)困生在體驗(yàn)成功中感受學(xué)習(xí)的快樂

只要他們有進(jìn)步，我就及時給予贊揚(yáng)、肯定。有一次，我輔導(dǎo)學(xué)生用列綜合算式解應(yīng)用題時，走到一位學(xué)困生面前，我發(fā)現(xiàn)他雖然還不會列綜合算式，但他的分步算式思路清晰，且結(jié)果完全正確，當(dāng)時我鼓勵了他“不錯，不錯，你離成功已經(jīng)不遠(yuǎn)了！待會兒認(rèn)真聽老師講，你就會看見成功在向你招手！”。課講完后，我又布置了幾道類似的家庭作業(yè)。第二天一大早，這位同學(xué)一看見我就興奮地對我說：“老師，我會列綜合算式了！你看我的作業(yè)！”我拿過作業(yè)一看，果然全都正確！我不禁又由衷地贊揚(yáng)了他幾句?？粗d奮而激動的心情，我知道我成功了，我也知道：只要讓孩子們從老師的贊揚(yáng)與肯定中感受自己成功的喜悅，體驗(yàn)成功的快樂，就能增強(qiáng)他們信心，也能讓他們感受到學(xué)習(xí)所帶來的快樂。

2.讓學(xué)困生在解決實(shí)際問題中增強(qiáng)信心

解決實(shí)際問題是教學(xué)的終極目標(biāo)，當(dāng)然也是轉(zhuǎn)化學(xué)困生工作的終極目標(biāo)。在教學(xué)中，充分整合教學(xué)資源，充分利用第二課堂，抽取學(xué)生生活中具有代表性的實(shí)例，使學(xué)生能夠親自參與實(shí)際操作。這不僅增強(qiáng)了他們的知識，而且也鍛煉了他們的意志和責(zé)任感。在這個過程中，他們自然會得到解決問題的樂趣，感受到學(xué)習(xí)的真正價值，真正在快樂中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中感到快樂。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生是教學(xué)中的必然存在，老師需要做的是調(diào)整好教學(xué)心態(tài)，積極尋找學(xué)困生形成的原因，并從多角度來轉(zhuǎn)化學(xué)困生，相信通過師生的共同努力，班級學(xué)困生會逐漸得到轉(zhuǎn)化，全體學(xué)生會獲得共同的發(fā)展。