初中語文非連續(xù)性文本閱讀教學策略初探

劉春平

（湖南省衡陽市衡南縣茶市中學 湖南衡陽 430422）

目前來說，文本形式主要分為非連續(xù)性文本和連續(xù)性文本這兩大類。連續(xù)性文本主要是指的是由句子和段落構成的連續(xù)性文本。而非連續(xù)性文本則主要是指通過圖示、表格等方式來描述相關信息，有著明顯的省時、直觀的優(yōu)勢。采用后者的閱讀教學主要的教學目標是提升學生的閱讀理解能力，從而進一步提升整體的閱讀效率。后者的閱讀教學是適應了當下滿足新生活環(huán)境的大趨勢。閱讀教學是初中語文教學的重要組成部分，如何發(fā)揮出該閱讀教學的特性成為當下很多教師需要重點重視的問題。本文主要圍繞就初中語文非連續(xù)性文本閱讀教學策略初探作簡要分析。[1]

一、初中語文有關該文本閱讀教學現狀

1.教師對該閱讀教學模式理解認識存在偏差

就以目前而言，該文本閱讀教學仍然處于發(fā)展初期，因此，初中語文考試的頻次和比例遠低于其他類型的問題，這就造成有絕大多數的學校和教師忽視這類教學的重要性，這就使得教師根本不會花太多時間和精力放在這一塊的教學上。長此與往，在具體的語文教學中，學生所能接觸到的該類文本的機會可以說屈指可數。這類文本閱讀在整個語文教學中地位和重要性可想而知。[2]

2.學生學習能力和積極性都不高

作為初中學生，以往接觸的閱讀文本大多局限于傳統(tǒng)形式，在面對非連續(xù)性文本時仍需時間適應掌握，這樣才能形成行的閱讀思維、閱讀定式。但由于當前應試教育仍占主流，非連續(xù)性文本得不到應有的重視，在教學內容中得不到全面發(fā)展，所以學生們鮮有機會學習非連續(xù)性文本中出現的新式表達類型如火車時刻表、說明書、索引等，一些新出現的特定用詞也進入不到學生的知識庫中。接觸機會少、了解寥寥，直接導致的后果就是學生們培養(yǎng)不起對非連續(xù)性文本閱讀的興趣，積極性自然不會高。

根據目前的初中的教學模式來說，絕大多數的初中生接觸到的閱讀文本往往主要集中在傳統(tǒng)模式，他們還需要時間去適應這類文本的閱讀，以形成相應的閱讀思維和模式。然而在當下的教育環(huán)境的影響下，該文本閱讀根本不受重視，也就很難滲透進實際的語文教學中去。基于此，學生們先有機會接觸這類文本閱讀。例如列車時刻表、相關技術參數等，一些特定描述的詞匯很多學生也掌握的不到位。學生缺乏實際的接觸機會，這就很大程度上影響著其學習的興趣與積極性。

3.缺乏豐富的教育資源，資源更新速度嚴重滯后

目前，語文教材仍以傳統(tǒng)的連續(xù)性文本為主，材料選擇的方向側重于塑造學生積極的精神品質，打造符合其自身發(fā)展的世界觀。而那些與生活相關聯(lián)的非連續(xù)文本占據的比例十分有限，目前來說值得商榷的?；诖?，相配套的教育資源開發(fā)和利用程度還遠遠不夠，缺乏著相對完善的教育理論和教育體系。在圍繞非連續(xù)性文本閱讀的實際教學活動中，還是有大多數的教師采用的仍然是單一的教學方式，這在一定程度上限制著教育資源的更新和發(fā)展。

二、初中語文非連續(xù)性文本閱讀教學的可行性策略研究

1.抓住文本的中心內容，合理整合文本信息

在實際的語文教學過程中，教師需要注意的是閱讀該類文本最重要也是最關鍵的就是要抓住文本的中心內容，這樣能夠讓學生更好地理解和通讀該篇文章，然后再針對性地整理剩下文本內容，以讓學生能夠完整的把握該篇文本。例如在《從百草園到三味書屋》這篇課文教學中，教師可以提前準備一些課文的電子版圖片讓學生對文章所敘述的內容有個大致了解，然后結合課文所提供的圖片形成對比，了解這其中的變化。尤其是有關描述百草園部分為是要作為教學的重點。其中第二自然段圖文并茂的敘述，教師應重點引導學生體會和理解。與此同時，教師文章中所敘述的文字都夾雜著作者的感情，即百草園的樂趣和對百草園的熱愛。另外文章總共描述多種動植物，且描述地具體形象，體現出童時的樂趣和向往大自然的感受，這樣能夠廣泛引起能學生的共鳴。通過這樣的方式能夠加深學生對這篇文章的理解。

2.采用相關的舉例聯(lián)想等手法

語文閱讀教學的主要的教學任務就是培養(yǎng)學生的總結分析能力，即要教導學生通過閱讀能夠分析或總結一定的內容。教師具體可以通過實例來啟發(fā)學生的聯(lián)想，從而進一步培養(yǎng)學生的總結能力。具體舉例聯(lián)想的主要有以下兩種途徑：

（1）依據相似或同類的結構特點舉例說明。相似或是同類的結構特點對于教師舉例來說是重要前提。教師首先要讓學生掌握分析閱讀內容的技巧，然后再引導學生在基本掌握閱讀內容后舉例說明。

（2）依據閱讀內容尋找同類例子。教師可以根據實際的閱讀內容舉出幾個同類的例子，讓學生能夠依據所掌握的閱讀內容架展開聯(lián)想，這樣掌握更多的語文知識點。

3.注重生活元素，整合好教育資源。

本文所提及的文本不僅僅是屬于生活中的實用文本，與之相對應的教學資源也大多來源于生活。在初中校園內，教師可以組織學生收集與生活相關聯(lián)的文本，并組合成書籍讓學生閱讀，使其一目了然?；蛘呖梢栽谛@里懸掛各種畫框、設計相關的黑板等，鼓勵學生主動操作，從而培養(yǎng)其積極性，以此進一步加深對所學這類文筆內容的理解。與此同時，初中語文是屬于基礎課程，能夠滲透在不同的學科，例如在生物介紹和地理數據表格等形式，教師通過整合其他學科的相關內容，這能夠更好地保證其整體的教學效果。

結語

綜上所述，就以目前來說，該類文本閱讀教學是當前初中語文教學中的所面臨的不可避免的一個教學難題?；诖?，這就要求著教師要依據學生的實際情況，挖掘出符合該閱讀教學的可行性策略，合理針對性地的選擇和豐富教學內容，從而打造一個高效的文本閱讀模式，這樣才能真正意義上保證初中語文的教學效果，以此提升學生的語言綜合能力，最終實現學生的全面發(fā)展。