試論初中語文教學(xué)對(duì)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

孫 雷

（安徽省淮南市鳳臺(tái)縣王橋初級(jí)中學(xué) 安徽鳳臺(tái) 232162）

引言

從現(xiàn)階段發(fā)展而言，初中語文教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新水平展開培養(yǎng)，促使學(xué)生們能在原有的基礎(chǔ)之上進(jìn)一步完善自我，進(jìn)而更好地面對(duì)未來的學(xué)習(xí)生活。

一、創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)氛圍

1.營造良好的思維空間

在學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，學(xué)生一直都是其中的主體人物，通過創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，促使學(xué)生們有效融入到課堂之中。為此，教師需要改進(jìn)自身的觀念，對(duì)學(xué)生的主體地位予以充分尊重，鼓勵(lì)其大膽思考，積極創(chuàng)新[1]。

其一，教師應(yīng)當(dāng)在課堂中時(shí)刻給予學(xué)生們微笑，讓其感受到教師對(duì)自己付出的愛，從而可以更好地和學(xué)生們進(jìn)行相處，彼此積極溝通交流，完成信息傳遞。

其二，教師應(yīng)當(dāng)時(shí)刻堅(jiān)持教學(xué)民主的原則，對(duì)不同的意見予以充分尊重。當(dāng)學(xué)生們提出不同的意見時(shí)，鼓勵(lì)其積極表達(dá)，并對(duì)其予以稱贊。

其三，教師還需要和每一名學(xué)生做到平等交流。以此促使學(xué)生們能夠從不同的角度出發(fā)看待現(xiàn)有問題，從而使其能夠有效融入到探究活動(dòng)之中。

其四，教師需要結(jié)合學(xué)生思維發(fā)展的實(shí)際情況，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)。對(duì)于簡單的內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生們自由完成，而對(duì)于一些較為復(fù)雜的內(nèi)容，則需要由教師進(jìn)行引導(dǎo)。

2.提升學(xué)生自身的思維意識(shí)

當(dāng)完成思維空間創(chuàng)設(shè)之后，教師還需要提升學(xué)生們的創(chuàng)新意識(shí)。畢竟意識(shí)才能夠決定學(xué)生們的實(shí)際行動(dòng)，并對(duì)最終結(jié)果產(chǎn)生影響。只有當(dāng)學(xué)生們具備較強(qiáng)的基礎(chǔ)知識(shí)后，并在學(xué)習(xí)過程中積極探索，才能在原有基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高。

例如，有些學(xué)生喜歡在課堂中提問一些十分奇怪的問題。此時(shí)，教師不應(yīng)對(duì)其進(jìn)行批評(píng)，而是需要通過分析，并引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)自己所提的問題毫無任何意義。這些學(xué)生喜歡思考，也善于思考，因此不能對(duì)其思考的積極性進(jìn)行打擊，只需要通過合理引導(dǎo)便能得到有效處理。

二、引導(dǎo)學(xué)生們積極進(jìn)行提問

1.引導(dǎo)學(xué)生提問是思維創(chuàng)新的基礎(chǔ)

對(duì)學(xué)生的思維意識(shí)展開引導(dǎo)，其最為重要的內(nèi)容便是對(duì)學(xué)生的問題意識(shí)以及質(zhì)疑能力展開培養(yǎng)，并使其掌握相關(guān)方法，并放手讓其自由發(fā)揮，積極思考，提出自己內(nèi)心存在的疑惑。

例如，在進(jìn)行課文《愚公移山》學(xué)習(xí)的時(shí)候，當(dāng)課文講解完畢，一名學(xué)生突然提出：“小男孩去進(jìn)行挖山，經(jīng)過他爸爸同意了嗎？”問題提出之后，全班同學(xué)哄堂大笑，只有這個(gè)學(xué)生沒有笑，是因?yàn)樗J(rèn)為這個(gè)問題是有意義的。通過文章的分析，他發(fā)現(xiàn)小男孩并沒有爸爸，因此將注意力放在了詞語“孀妻”上面，并對(duì)其進(jìn)行全面研究。如此不但能夠幫助學(xué)生自己更好地完成文章學(xué)習(xí)，同時(shí)還能對(duì)其思維起到激發(fā)的效果。

2.引導(dǎo)學(xué)生提問是教師的責(zé)任

當(dāng)前普遍初中生并不善于進(jìn)行問題提出，創(chuàng)新精神有所欠缺。究其原因主要是教師過于重視應(yīng)試教育，而沒有給予學(xué)生自己足夠的機(jī)會(huì)。顯然，這一思維存在明顯的缺陷。引導(dǎo)學(xué)生提問是每一個(gè)教師自身的責(zé)任，只有轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)觀念，才能讓學(xué)生們敢于提問，懂得提問，進(jìn)而將其潛能全部激發(fā)出來[2]。

3.引導(dǎo)學(xué)生提問是課堂教學(xué)的主要內(nèi)容

問題是語文教學(xué)的脈絡(luò)，也是激發(fā)學(xué)生思維發(fā)展的推力。對(duì)學(xué)生自身“問題提出”的能力展開培養(yǎng)，促使其從多個(gè)角度出發(fā)展開思考，以此加深對(duì)于文章本身內(nèi)容的理解效果。

例如，在進(jìn)行文章《散步》學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師便可以在課堂開始時(shí)進(jìn)行提問：“如果將原文中‘我們?cè)谔镆吧⒉?，我，我的母親，我的妻子和兒子’改成‘我們?nèi)以谔镆吧⒉健瘯?huì)不會(huì)更為簡潔和明了？”在問題提出后，學(xué)生們立刻陷入沉思，并積極投入到文章閱讀之中，渴望尋求答案。由此能夠發(fā)現(xiàn)，當(dāng)問題具有足夠的質(zhì)量時(shí)，能夠?qū)W(xué)生起到很好的引導(dǎo)性效果，進(jìn)而將其創(chuàng)新能力充分展現(xiàn)出來。

三、鼓勵(lì)學(xué)生積極提問

1.提升學(xué)生的創(chuàng)新水平

思維發(fā)散主要是指對(duì)當(dāng)前的信息從多個(gè)方向入手進(jìn)行思考，不會(huì)局限于某個(gè)特定范圍中。其思路表現(xiàn)十分廣闊，極具特色，并對(duì)信息進(jìn)一步展開擴(kuò)散和處理，以此形成各類全新的信息內(nèi)容。因此，教師理應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行發(fā)散性思考，促使自身創(chuàng)新水平得到提高[3]。

例如，在進(jìn)行《濟(jì)南的冬天》學(xué)習(xí)之后，教師便可以讓學(xué)生們思考，自己家鄉(xiāng)的冬天是什么樣子，與濟(jì)南的冬天有什么共同之處以及區(qū)別之處，并提出自己的看法。如此一來，學(xué)生們經(jīng)過對(duì)比之后，自然對(duì)文章內(nèi)容的描寫會(huì)有更為深入的了解。

2.對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)思維進(jìn)行發(fā)散

從某一角度來說，創(chuàng)新能力主要是知識(shí)量和思維發(fā)散能力的結(jié)合。因此教師便需要對(duì)二者予以充分重視，加強(qiáng)引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生們積極思考。

例如，在進(jìn)行課文《丑小鴨》學(xué)習(xí)的時(shí)候，由于原文更多是從丑小鴨的角度出發(fā)進(jìn)行描寫。而此時(shí)，教師可以嘗試讓學(xué)生們從其他小鴨子以及動(dòng)物的角度出發(fā)進(jìn)行探究，思考為什么他們會(huì)這樣討厭丑小鴨？不同學(xué)生們扮演的角色不同，所占的角度也不同，自然得出的想法也完全不一樣。

3.思維發(fā)散需要做到標(biāo)新立異

思維發(fā)散不能過于同質(zhì)化，理應(yīng)將具有自己的特點(diǎn)。如此可以更好地進(jìn)行問題發(fā)現(xiàn)，并采取一些針對(duì)性措施進(jìn)行問題處理，

例如，在完成課文《傷仲永》學(xué)習(xí)后，可以讓學(xué)生們思考仲永最終變成如此究竟是誰的問題？我們生活中是否也有這樣的人存在？如何避免這種情況出現(xiàn)。學(xué)生們結(jié)合自己的理解，能夠提出不同的想法和見解，甚至還會(huì)對(duì)教師的看法進(jìn)行反駁，從而使得自身創(chuàng)新能力大幅度提高。

結(jié)語

綜上所述，創(chuàng)新是市場發(fā)展的核心。因此，在進(jìn)行初中語文教學(xué)的時(shí)候，教師便需要對(duì)學(xué)生們的創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)，積極應(yīng)用不同的教學(xué)方法，改進(jìn)自身理解，以此提升課堂教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而提升學(xué)生們的綜合水平。