劉曉明

（吉林省農(nóng)安縣萬順鄉(xiāng)中學 吉林農(nóng)安 130200）

一、明確語文教學目標

對學生進行方向明確、計劃合理的思維能力培養(yǎng)是初中語文教學的核心內(nèi)容。語文教育工作者如何結(jié)合教材內(nèi)容和教學目標，設置課堂教學思維訓練方案是一個亟需探討和解決的問題，在這個過程中，筆者覺得應該注意以下幾個方面的問題：

1.堅定目標，結(jié)合教學任務，培養(yǎng)思維能力

初中語文學習在初中九年級的教學目標中，有對學生擴句、縮句、改變句式等能力的培養(yǎng)要求，在實施教學的過程中，教師深入體會教材提出的重點難點要求，結(jié)合課文中出現(xiàn)的熟句進行分析講解，轉(zhuǎn)換句式，其實是對學生進行思維能力培養(yǎng)的過程。

2.不同思想碰撞，激蕩思想火花

語文的思維能力，在學習的過程中可以體現(xiàn)在多種不同的環(huán)境，學生運用所學知識舉一反三，綜合運用各種基礎知識，解決綜合問題，體現(xiàn)的就是思維發(fā)散的過程。在《沁園春·雪》

這首詩的學習過程中，我們可以通過分析詞句，引導學生開闊思維打開腦洞，感受詩句中所描寫的波瀾壯闊的場景，這種場景帶給每個學生的感受不同，不同的學生有不同的理解，組織學生進行小組討論，交流心得，學生在聽說的過程中，表達自己的感受，分享其他人的思想成果，這種交流方式可以打破單一思維的固有模式，撞擊出更為耀眼的思想火花，使學生在學習的過程中，有不同的感受。

3.了解學生現(xiàn)狀，提高學習效率

學生經(jīng)過一段時間的學習，會體現(xiàn)出不同的學習效果與狀態(tài)，教師在教學的過程中應該多觀察，多思考，及時發(fā)現(xiàn)問題并調(diào)整教學方法及教學模式。在培養(yǎng)學生思維能力的過程中提升教學質(zhì)量。例如，我們在學習《故鄉(xiāng)》這一課時，當課堂教學結(jié)束，我們不能只單一布置學生做習題練習，而是應該進一步引導學生分析小說中的人物形象，并針對課文中的細節(jié)描寫進行分析，這樣，為學生提供進一步思考的機會，以此來觀察學生的學習情況，及時掌握學生的學習現(xiàn)狀，抓住機會鍛煉學生的思維能力。

二、構(gòu)建適宜環(huán)境，培養(yǎng)學生思維能力

我們做任何目標的教學設計，都是從學生的興趣點出發(fā)，如果學生對課堂教學內(nèi)容沒有任何興趣，以應付的態(tài)度參與學習過程，無疑會是失敗的課堂教學體驗。積極主動的心態(tài)是一切能力培養(yǎng)的前提，就語文學科而言，教學環(huán)境是吸引學生注意力的主要因素，以往的教學經(jīng)驗表明，學生思維能力的提高與課堂情境創(chuàng)設的適宜性有直接的關(guān)聯(lián)。思維環(huán)境適宜，學生的語文認知能力就會得到提高，根據(jù)不同班級甚至不同小組、不同個人的具體情況，教師刻可以適當調(diào)整學習的重點難點，針對學生興趣點的不同，科學設計教學情境，激發(fā)學生的學習熱情，提升思維能力。

我們常說創(chuàng)設思維情境，其實這其中有兩點尤其應該注意：其一，平等、民主性原則。這里我們一定要堅定學生是課堂主體的認知，尊重每一位學生，鼓勵他們的自主性，激發(fā)他們的自信心。學生勇于獨立思考，敢于質(zhì)疑，才能營造氣氛更熱烈的語文課堂；其二，教學模式科學。教師采取的教學模式一定要適應時代的發(fā)展，適應學生思維方式的發(fā)展，不能一味按照多年不變的經(jīng)驗教學。教師采取或是提問式或是探討式的教學模式，培養(yǎng)學生的思維能力。當教師挖掘到學生的思想亮點，及時加以鼓勵，使學生的學習熱情更為高漲，學生參與度高，對其思維能力的提高就會有顯著的幫助。

三、采用多種教學手段，適應學生的思維規(guī)律

1.觀察教育

初中階段，是思維能力的形成階段，觀察法在日常教學中被采用較多，我們一般采用對比觀察和順序觀察等方法。曾經(jīng)有國外的教育專家提出，思維教學模式的關(guān)鍵在于思想與觀察同步，它們之間相互促進。初中階段語文教材的課文選擇，一般特點都是每一篇作品的創(chuàng)作都是基于作者細致的觀察。當我們作為讀者體驗這種細致的表達時，就積累了豐富的觀察方法和經(jīng)驗。在語文教學中，培養(yǎng)學生的觀察力，就應該側(cè)重于以這種文章為主，完成教學工作。培養(yǎng)學生的觀察能力，讓學生感受作者的眼見耳聞，學生能夠更好地領(lǐng)悟課文內(nèi)容，提升思維能力。

2.想象教育

聯(lián)想，打破了人類固有的思維模式，大腦對表象進行加工，重新創(chuàng)造，形成新的認知和形象。在初中階段的語文學習中，以培養(yǎng)學生的思維能力為目標，教師就要開啟想象教育。例如，我們都曾經(jīng)學習過高爾基的《海燕》一文，課文為我們詳細描寫了在狂風巨浪中海燕的狀態(tài)，學生在學習課文的過程中，如果只注重分析課文中的基礎知識，無疑將錯過一次良好的提升思維能力的過程，教師這個時候就應該引導學生將自己想象成勇敢與狂風巨浪搏擊的海燕，從視覺引導、聽覺引導等方面，讓學生充分感受文章的內(nèi)容。學生聯(lián)想能力的打開，可以不斷提升思維能力。

四、幫助學生融會貫通，培養(yǎng)知識遷移能力

初中階段的青少年是思維最為活躍的人群，這個時期的思維也同樣容易發(fā)生轉(zhuǎn)變，語文教師如果能抓住這一特點并且充分利用，就會大大提升學生的推理能力和理解能力，從而達到思維培養(yǎng)的目標。我們在設計教學情境的過程中，可以以整個單元為單位，整合內(nèi)容，綜合運用，將單元內(nèi)相關(guān)的知識內(nèi)容串聯(lián)起來，并通過綜合運用實現(xiàn)知識遷移。設計特色鮮明的教學模式，使學生在知識遷移的過程中進行思維創(chuàng)新，在知識的融會貫通中形成綜合能力。

綜上所述，培養(yǎng)學生的思維能力，是日常語文教學中可以融入到每一個教學環(huán)節(jié)的過程，思維能力形成并且逐漸深刻的過程就是學生綜合能力形成的過程。我們一定要把握初中語文學習的關(guān)鍵時期，注重培養(yǎng)學生的思維能力，使學生在掌握基礎知識的過程中，更好地形成綜合能力。打破呆板的語文課堂模式，將學生從死記硬背的學習氛圍里解救出來，通過培養(yǎng)學生的思維能力，使學生進而形成創(chuàng)新、思維聯(lián)想等能力，實現(xiàn)我們最初的教學目的。