邵 鈺 芹

(威海經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)蒿泊小學(xué)，山東 威海 264200)

教育改革家魏書生曾說：“教師不替學(xué)生說學(xué)生自己能說的話，不替學(xué)生做學(xué)生自己能做的事，學(xué)生能講明白的知識盡可能讓學(xué)生講。利用學(xué)生腦子里上進(jìn)的火花去推動他大腦機(jī)器的運轉(zhuǎn)，是一種節(jié)約能源的好辦法?！盵1]新課程《品德與社會》學(xué)科是一門綜合性的課程，要求教師培育學(xué)生樹立良好的道德品質(zhì)，密切聯(lián)系生活實際，讓學(xué)生通過課堂活動主動參與學(xué)習(xí)，逐漸樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。

縱觀目前的小學(xué)品德課堂教學(xué)現(xiàn)狀，存在著“四缺”的問題：一是“缺人”，大部分的小學(xué)品德課堂教學(xué)都是由教師講解為主，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性不高，學(xué)生主體嚴(yán)重缺失，教學(xué)中不見“人”；二是“缺氧”，教學(xué)內(nèi)容和授課方式與學(xué)生生活實際相脫離，導(dǎo)致學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容只處于簡單的認(rèn)知狀態(tài)，課堂教學(xué)不能進(jìn)入學(xué)生的心靈世界，教學(xué)情景十分沉悶；三是“缺水”，教師在教學(xué)過程中關(guān)注教、忽視學(xué)、重預(yù)設(shè)、輕生成，使課堂教學(xué)缺乏激情與靈性；四是“缺陽”，師生之間缺少“陽光下的對話”，缺少對彼此生命價值的認(rèn)同和尊重，課堂成了簡單的知識交易場所。這些教學(xué)上的缺失造成學(xué)生在課堂上沒有主動發(fā)現(xiàn)，沒有平等交流，更沒有反思與批判，使得學(xué)生思維退化、價值觀念淡化、道德品質(zhì)下滑。

一、小學(xué)品德課“三步三課型”大循環(huán)教學(xué)模式的優(yōu)勢

品德課教學(xué)應(yīng)該是通過教與學(xué)的交流與互動、溝通與理解、啟發(fā)與補(bǔ)充，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展的學(xué)習(xí)活動。“三步三課型”大循環(huán)課堂教學(xué)模式能夠解決小學(xué)品德課中存在的問題，幫助學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)活動。

1.注重實踐，明確學(xué)生主體

“三步三課型”大循環(huán)教學(xué)模式以實踐促教學(xué)，提升了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生清楚地意識到自己才是課堂學(xué)習(xí)的主體，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，有效地提升了課堂教學(xué)的整體效率。

2.聯(lián)系生活，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教師在教學(xué)中充分聯(lián)系生活實際，并針對學(xué)生的年齡特點，設(shè)計符合其心理特征的教學(xué)示例或活動，讓學(xué)生能夠把生活帶入課堂，再將課堂所學(xué)融入生活，實現(xiàn)品德課的教學(xué)目標(biāo)。

3.小組學(xué)習(xí)，活躍課堂氣氛

小組學(xué)習(xí)是“三步三課型”大循環(huán)教學(xué)模式的靈魂。品德課的教學(xué)目的重在樹立學(xué)生的良好品質(zhì)，一個人的內(nèi)在素養(yǎng)需要在與人交流、溝通的過程中不斷培養(yǎng)和提升。小組學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生學(xué)會與他人溝通、合作，促進(jìn)優(yōu)秀品德的形成；同時小組合作有助于組內(nèi)成員之間相互帶動學(xué)習(xí)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和課堂參與度。

4.個性輔導(dǎo)，增進(jìn)師生交流

在以往的課堂教學(xué)中，教師通常只著重關(guān)注課堂表現(xiàn)活躍的學(xué)生，對于其他表現(xiàn)不夠活躍的學(xué)生關(guān)注度不高。因此，在“三步三課型”大循環(huán)教學(xué)模式中設(shè)置了課堂表現(xiàn)跟蹤調(diào)查環(huán)節(jié)，充分關(guān)注每位學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，針對學(xué)生各自的特點進(jìn)行學(xué)前個別輔導(dǎo)。通過和學(xué)生交流，了解學(xué)生存在的問題并幫助學(xué)生梳理學(xué)習(xí)思路，找到正確的學(xué)習(xí)方法，增加學(xué)習(xí)信心。

二、小學(xué)品德課“三步三課型”大循環(huán)教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)

品德課“三步三課型”大循環(huán)教學(xué)模式分為以下三個課時：

1.課時一：全班導(dǎo)學(xué)課

全班導(dǎo)學(xué)課主要是指教師從備課到上課的過程。教師運用導(dǎo)學(xué)案，把教材進(jìn)行有機(jī)整合，合理地調(diào)控課堂教學(xué)中的教與學(xué)，能夠提高學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率。

2.課時二：小組議學(xué)課

小組議學(xué)課安排在全班導(dǎo)學(xué)課之后，以學(xué)生小組討論為主。在教師向?qū)W生傳遞知識信息之后，安排小組議學(xué)，能夠讓學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)，對課堂內(nèi)容形成自己的思考，并在小組的共同思考中相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，加深對教材重點、難點的理解和把握。

3.課時三：實踐延學(xué)課

實踐延學(xué)課安排在課時一、課時二之后，作為對前兩個課時主題內(nèi)容進(jìn)行實踐延學(xué)的匯報展示。這樣延遲兩課時安排實踐延學(xué)課，形成兩個主題內(nèi)容交錯進(jìn)行，能夠延長此主題內(nèi)容的學(xué)習(xí)時間，給學(xué)生一個由課堂知識收獲與生活實際體驗接軌、融合的過程，讓學(xué)生有機(jī)會在生活實踐中驗證、鞏固課堂知識。在教學(xué)中，教師可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行適當(dāng)延長和調(diào)整課時時間。

三、小學(xué)品德課“三步三課型”大循環(huán)課堂教學(xué)模式的實施策略

1.全班導(dǎo)學(xué)課——激發(fā)探究熱情，讓學(xué)生學(xué)會有序?qū)W習(xí)

全班導(dǎo)學(xué)是對整個班級的學(xué)習(xí)進(jìn)行整體引領(lǐng)，從備課到上課，最大程度地考慮如何能夠激發(fā)學(xué)生的探究熱情、如何讓學(xué)生學(xué)會有序?qū)W習(xí)、如何讓每個學(xué)生都能夠在原有水平上得到發(fā)展和提高。

(1)精研教材，備好“導(dǎo)學(xué)案”，分層授課。備好“導(dǎo)學(xué)案”是上好一堂課的關(guān)鍵，是教師“導(dǎo)”的藍(lán)本，也是學(xué)生“學(xué)”的依據(jù)。備課不僅要備教材，還要備學(xué)生。在教學(xué)中，教師應(yīng)該把備課的重點放在“備學(xué)生”上，了解并關(guān)注每個學(xué)生的個體情況，以激發(fā)學(xué)生的探究熱情。例如在教學(xué)二年級下冊“家鄉(xiāng)物產(chǎn)多又多”一課時，可將學(xué)生按照A、B和C三個層次，分層設(shè)計教學(xué)目標(biāo)：A級知識目標(biāo)是了解家鄉(xiāng)有哪些風(fēng)景名勝和自然資源；B級目標(biāo)是分析家鄉(xiāng)各風(fēng)景名勝和自然資源的主要特點和發(fā)展優(yōu)勢；C級目標(biāo)是在分析家鄉(xiāng)景觀、資源優(yōu)缺點的基礎(chǔ)上為家鄉(xiāng)的發(fā)展提供合理化建議，撰寫《家鄉(xiāng)特色發(fā)展報告》。在三層目標(biāo)確定后，教師再根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)分層設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)?！皩?dǎo)學(xué)案”為學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)提供了路徑，延伸了教師教學(xué)的功能?！皩?dǎo)學(xué)案”的應(yīng)用實現(xiàn)了教師由“以教定學(xué)”向“以學(xué)定教”的轉(zhuǎn)變。

(2)“一人一課多輪”教研活動，上好“導(dǎo)學(xué)課”。上好導(dǎo)學(xué)課是培養(yǎng)學(xué)生自主探究的基礎(chǔ)，是為建立學(xué)習(xí)科研這座摩天大廈打好地基。所有成功的觀摩課、優(yōu)質(zhì)課都是經(jīng)過數(shù)次的修改、試講后才成型的。然而在實際教學(xué)中，教師并沒有那么多的機(jī)會試講，課堂設(shè)計只能一次性成型，因此很多講完課后的反思、靈感都只能是“紙上談兵”而無法再次實驗。為了在實際教學(xué)中上好“導(dǎo)學(xué)課”，達(dá)到精備、少講、高效的課堂教學(xué)目的，在教學(xué)實驗中可以開展“一人一課多輪”教研活動。如四年級上冊“我愛我的祖國”這一單元，共有四課內(nèi)容，在教學(xué)時可由四位教師一人精備一課，輪流在各班級授課。一人授課時，其余三位教師聽課并記錄課堂情況，課后再共同研討、修改，準(zhǔn)備下一次課。雖然教師的課時數(shù)量有所增加，但備課節(jié)數(shù)卻減少了3/4，所以實則減輕了教師的備課壓力，由多而粗的備課向少而精的備課轉(zhuǎn)變。這種授課方式能夠集團(tuán)隊的智慧于一體，促進(jìn)研究的不斷深化，使授課教師業(yè)務(wù)水平得到巨大提高。

2.小組議學(xué)課——設(shè)置個別化任務(wù)套餐，優(yōu)化合作學(xué)習(xí)

正如呂叔湘先生所說：“成功的教師之所以成功，是因為他把課教‘活’了。”[2]所謂“活”就是指把學(xué)生的情緒激活，讓學(xué)生精神振奮，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。小組議學(xué)課以小組的形式進(jìn)行討論式學(xué)習(xí)，通過小組交流、質(zhì)疑解難、整理發(fā)布、教師精講點撥等環(huán)節(jié)，活躍課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生自主地參與課堂學(xué)習(xí)。

(1)小組合理分工，讓學(xué)生有序地合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)的最基本要求就是教師幫助學(xué)生合理分工。只有讓每個成員都明確自己的合作任務(wù)，才能夠讓小組合作達(dá)到理想的效果，取得實效。針對這一點，教師可以設(shè)計小組合作學(xué)習(xí)分工記錄表，將需要分工合作的任務(wù)一一列舉，并協(xié)助小組成員進(jìn)行明確分工，保證每人都有研究任務(wù)，都知道怎樣組織團(tuán)隊進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。明確任務(wù)后，學(xué)生才會真正地動起來、“活”起來。另外，教師還要合理安排學(xué)生的小組學(xué)習(xí)時間，避免因時間過長而影響其他教學(xué)環(huán)節(jié)，或時間過短讓學(xué)生難以充分思考。教師要在小組學(xué)習(xí)時注意觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，調(diào)控好小組學(xué)習(xí)的時間。

(2)學(xué)前個別輔導(dǎo)，讓學(xué)生自信地投入學(xué)習(xí)。在小組合作學(xué)習(xí)中教師經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)有一部分學(xué)生缺乏主體參與意識，往往整堂課都一言不發(fā)，怯于參與、懶于參與。分析其主要原因：一是他們對研究課題沒有興趣；二是他們課前預(yù)習(xí)不充分。針對這部分學(xué)生教師可以進(jìn)行課前分層輔導(dǎo)。例如在教學(xué)中，教師往往會發(fā)現(xiàn)班上有些學(xué)生在課前準(zhǔn)備了充分的學(xué)習(xí)資料，但課上交流時卻沉默寡言，搜集的資料如同“擺設(shè)”。針對這樣的學(xué)生，教師要在課前進(jìn)行個別輔導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生如何有針對性地搜集資料，并幫助學(xué)生將搜集到的資料提煉、歸納最有用的部分，再變?yōu)樽约旱恼Z言講給其他同學(xué)聽。實踐證明，學(xué)生的課前準(zhǔn)備越充分，上課積極性就越高，自信心也就會越來越強(qiáng)，更愿意積極主動地參與小組合作學(xué)習(xí)。

(3)課堂表現(xiàn)跟蹤調(diào)查，讓學(xué)生全部參與學(xué)習(xí)。以德育為主的品德課堂教學(xué)，其首要條件就是關(guān)注每位學(xué)生的個性發(fā)展，達(dá)到全部參與教育活動。但實際授課中總是會有照顧不到的學(xué)生，難免會有所偏頗，為此教師可以設(shè)計“課堂表現(xiàn)跟蹤調(diào)查表”，進(jìn)行最原始也最準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)統(tǒng)計。在每節(jié)課下課前，教師留出5 min時間進(jìn)行課堂表現(xiàn)調(diào)查統(tǒng)計：發(fā)言的有多少人；舉手但沒有得到機(jī)會發(fā)言的有多少人；沒有發(fā)言的有多少人。通過調(diào)查，教師可以清楚地了解學(xué)生們的課堂表現(xiàn)；找到教學(xué)盲點；對于沒有發(fā)言的學(xué)生多給予關(guān)注，找明原因，是教師沒關(guān)注到，還是學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容不感興趣，或者是問題設(shè)置太難。如此調(diào)查下來，教師能夠極具針對性地對癥下藥解決問題，在課堂上真正做到面向每個個體，課堂參與率百分之百。

3.實踐延學(xué)課——品德課堂“落戶”于生活，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

品德課教學(xué)只有和生活實踐相結(jié)合，才會真正發(fā)揮它的效用，把課上對學(xué)生的品德塑造內(nèi)化為生活中學(xué)生的自覺行動。教師在上完導(dǎo)學(xué)課、議學(xué)課之后，可以安排實踐延學(xué)課，達(dá)到實踐和延伸的目的。實踐就是將學(xué)生在課內(nèi)獲取的知識通過課外實踐活動得到充分吸收、消化，達(dá)到言行一致的教育效果。延伸包括知識的延伸和能力的延伸，知識的延伸就是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)課本知識的層面上進(jìn)一步向更深層的知識領(lǐng)域?qū)W習(xí)、探究；能力的延伸是在導(dǎo)學(xué)課上教會學(xué)生有序地學(xué)習(xí)、議學(xué)課上教會學(xué)生合作學(xué)習(xí)這兩個學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

(1)實踐作業(yè)分難度設(shè)計。布置課外實踐作業(yè)，課上匯報，展示交流。每個單元的實踐作業(yè)都分高、中、低三個難度設(shè)計，其主要目的是使優(yōu)等生、中等生、后進(jìn)生都有“東西”可吃、可消化，并逐漸使低層次的學(xué)生向高層次接近，以提高全體學(xué)生的素質(zhì)，達(dá)到100%教育。

(2)課堂教學(xué)與學(xué)?；顒咏Y(jié)合。以學(xué)校德育活動為載體，增強(qiáng)品德課教學(xué)的實效性。將品德課教學(xué)與學(xué)校的感恩教育相融合，通過品德課堂教學(xué)與特色實踐活動的整合，共同培養(yǎng)學(xué)生的感恩之心，加強(qiáng)學(xué)生的思想道德建設(shè)。例如在教學(xué)三年級上冊“我的家”單元內(nèi)容時，可與學(xué)校舉辦的“一日護(hù)蛋，親情體驗”活動相結(jié)合，達(dá)到品德學(xué)科的教學(xué)目的。品德課教學(xué)與學(xué)校德育工作是相輔相成、不可分割的整體，品德課教學(xué)只有與學(xué)生的生活密切結(jié)合，與學(xué)校德育工作相結(jié)合，教育才會不留“真空”。

“三步三課型”大循環(huán)教學(xué)模式提高了對學(xué)生主體的重視程度，在教學(xué)中，教師把目光放在每一位學(xué)生身上，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生在掌握知識技能的同時，塑造優(yōu)秀的道德品質(zhì)，提高小學(xué)品德課的教學(xué)效率。