王 雷

（吉林省農(nóng)安縣萬順鄉(xiāng)中心小學(xué)校 吉林農(nóng)安 130200）

曾經(jīng)有一句名言叫做“提出問題比解決問題更重要”，有水平的提問是深入思考的結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，對于其未來的成長有十分重要的意義。深入分析我國目前小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀不難發(fā)現(xiàn)，長期以來由于考試模式及教材設(shè)置的影響，我國的教育模式始終沒有大的改變。學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于老師的講解，不必提問，只聽講即可，這就導(dǎo)致了學(xué)生的問題意識薄弱。有些時候?qū)W生有疑問，但卻不敢提問或沒有機會提問。這種不問只被動接受的狀態(tài)，使教學(xué)效果始終無法有明顯的提高。本文將分析這種現(xiàn)狀，就這種情況的解決策略做深入的研究。

一、培養(yǎng)學(xué)生的問題意識有何意義

只有經(jīng)過深入的思考才能提出問題，提問是學(xué)習(xí)的開端，發(fā)現(xiàn)問題，為找到解決的方法，就會去研究，去探索。作為思維拓展的出發(fā)點，提問可以產(chǎn)生源源不斷的學(xué)習(xí)動力。問題意識對于學(xué)生的成長來說具有重要的意義。新提出的問題或已有有答案的問題都可以作為探究的對象，如果沒有質(zhì)疑，世界的發(fā)展就會停滯不前。鍛煉學(xué)生的問題意識，可以使學(xué)生的創(chuàng)新思維得到有效的提升。學(xué)生在解決問題的過程中不斷實現(xiàn)自我超越。同時，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，可以使學(xué)生從教材內(nèi)容的束縛中沖出來，看到更廣闊的知識世界。這種獨立思考的能力對于學(xué)生的主觀能動性具有重要的意義。

二、小學(xué)生“問題意識”淡薄的多種原因

1.傳統(tǒng)觀念的影響

多年的教學(xué)傳統(tǒng)沿襲下來，無論是家長還是老師都不鼓勵學(xué)生提出質(zhì)疑，對于樂于提問的學(xué)生，普遍的印象是調(diào)皮搗蛋，教師和家長一致認為，聽話的孩子才是好孩子，但是深究教師不愿意學(xué)生多提問的原因，一般有以下幾種情況。第一，學(xué)生在課堂教學(xué)的過程中提問，就會擾亂老師講課的節(jié)奏，既定的教學(xué)任務(wù)當(dāng)堂無法完成；第二，善意思考的學(xué)生在某一個學(xué)習(xí)階段，不一定是能夠考出高分的學(xué)生，教師在以知識掌握程度為衡量標(biāo)準(zhǔn)的狀態(tài)下，希望利用更多的時間把標(biāo)準(zhǔn)答案灌輸 給學(xué)生，讓學(xué)生盡可能掌握打高分的秘訣，而忽略或可以避免學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，所有的學(xué)生都規(guī)規(guī)矩矩聽話，反而比較好管理；第三，傳統(tǒng)的教學(xué)方法讓學(xué)生形成了“老師講的都是對的”這種認識，教師的權(quán)威性深入人心，讓學(xué)生在課堂上提問，往往不太現(xiàn)實。

2.教師的權(quán)威不容置疑

千百年來，我國的教育受到儒家思想的影響，師道尊嚴是不容置疑的一個詞語，教師作為傳道授業(yè)解惑的人，在學(xué)生和家長的眼里都是不可能犯錯的。教師講解的所有內(nèi)容，學(xué)生弄懂記熟就足以應(yīng)付考試，獲得好成績，而成績又是衡量學(xué)生優(yōu)劣的標(biāo)尺。學(xué)生依賴老師，按照老師說的做就會得到表揚，漸漸地這種問題意識已經(jīng)無從談起。當(dāng)盲目信任成為一種習(xí)慣，就很難被改變。

3.教學(xué)方法陳舊，無法吸引學(xué)生的注意力

有些教師多年使用一本教案，教學(xué)方式始終沒有變化，用同樣的教學(xué)方法教授不同水平不同個體差異的學(xué)生，不尊重學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位。學(xué)生被動跟隨老師的提問，聽從老師的指導(dǎo)并記下標(biāo)準(zhǔn)答案，沒有思考的機會，也沒有提問的機會。及時有學(xué)生打破老師設(shè)定的情境，提出新的問題，老師也會把他拉回到已經(jīng)設(shè)定好的情境，交給他同樣標(biāo)準(zhǔn)的答案，長此以往，就不會有人再提出新的問題，學(xué)生也就失去了獨立思考的能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生問題意識的有效方法

1.設(shè)置情景，激發(fā)學(xué)生提問的欲望

不同的學(xué)生面對老師創(chuàng)設(shè)的情境，會有不同的反應(yīng)。由于個體知識結(jié)構(gòu)的差異，面對相同的事物，有些超出了已有的知識范圍，這就是問題形成的初始條件。在問題情境中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了在自己的認知范圍內(nèi)無法解答的問題，就會產(chǎn)生疑問，這個過程中，教師應(yīng)該積極鼓勵這種思考，并加以有效引導(dǎo)。在具體的課時內(nèi)容當(dāng)中，問題情境可以作為課前導(dǎo)入，這里問題的設(shè)計應(yīng)該與本課內(nèi)容息息相關(guān)且具有趣味性，激發(fā)學(xué)生探究的欲望。

2.鼓勵課堂討論，發(fā)現(xiàn)思想亮點

課堂教學(xué)進行的過程當(dāng)中，為培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，可以鼓勵學(xué)生積極討論，學(xué)生在發(fā)表看法的過程中，要想使自己的論述合理，就會積極思考，并用充分的理由來證明自己的正確性。這個過程，是產(chǎn)生問題的過程。學(xué)生通過思考、質(zhì)疑、解答這個過程，掌握知識，感受樂趣，有培養(yǎng)了問題意識。通過課時學(xué)習(xí)，教師根據(jù)當(dāng)堂所學(xué)知識安排具體的討論內(nèi)容，這個過程當(dāng)中，教師作為引導(dǎo)者，將學(xué)生提出的問題或?qū)δ骋粏栴}做出的解答進行歸納總結(jié)，幫助學(xué)生梳理出問題的思路，但不必給出標(biāo)準(zhǔn)答案。學(xué)生的參與及教師的點撥，是學(xué)生充分理解所學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)。

3.有技巧地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問

作為小學(xué)生，在嘗試發(fā)問的時候，可能會 問一些比較幼稚可笑的問題，這是他們思維方式還不夠成熟的表現(xiàn)。作為老師，要積極鼓勵這種提問的積極性，對于任何問題都給予尊重。教師對學(xué)生發(fā)問的引導(dǎo)需要技巧。教師既不能幫助學(xué)生想問題，又要把握學(xué)生能夠按照教材知識點的安排思考。學(xué)生的思考是自由的，但這種自由是圍繞在本節(jié)教學(xué)內(nèi)容而展開的，這種范圍的束縛當(dāng)然要不著痕跡。

4.對于學(xué)生的的問題不等不拖

學(xué)生在思考及提出問題的過程中，往往是思維最活躍，求知欲最強的時候，這個時候老師的解答或同學(xué)的探討往往會給他留下深刻的印象，對于學(xué)生的提問，老師一定要及時帶領(lǐng)他們尋求答案。如果學(xué)生的提問被忽略，就會打擊他們發(fā)問的積極性。

結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，教師要積極嘗試不同的教學(xué)模式和方法，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，根據(jù)這個學(xué)段學(xué)生心理認知特點，為培養(yǎng)學(xué)生的問題意識做多樣嘗試。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和問題意識都在積極的環(huán)境里得到提高與發(fā)展，是未來適應(yīng)環(huán)境的保證。只有質(zhì)疑才能進步，我們不能在不經(jīng)意間阻礙了社會進步的步伐，鼓勵學(xué)生積極提問，勇于質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生真正的思考能力，才能讓學(xué)生真正掌握知識。