蔣 妮

（湖南省永州市祁陽縣下馬渡鎮(zhèn)中心小學 湖南永州 425000）

一、信賴是興趣的基石

教師要想讓學生發(fā)自內(nèi)心的接收自己，需要充分的了解學生的心理特性，給予學生一定程度的關愛，教師在語文學科的教學過程中要保持公平公正的態(tài)度，班級的全部學生都要同等對待，不分好壞差異，包容理解學生的童真，著重的考慮學生的自尊心，盡可能的做到班級內(nèi)的每一位學生都生活在充滿關愛和尊重的生活中，在教師認同和鼓勵的基礎上，學生能夠對有信心的對待自己的學習生活，很好的拉近了師生之間的距離，同時教師在語文學科的教學過程中，還應該具備足夠的耐心和細心，對一些基礎較差的學生多加指導，同時給予取得好成績的學生一定的鼓勵，這樣才會使學生對語文知識的學習產(chǎn)生學習興趣，達成了課堂高效率的基本教學目標。

二、內(nèi)容“生活化”是興趣的需求

知識源于社會生活也應用于社會生活。學生的所學知識能夠運用到生活中才是學有所用的根本體現(xiàn)，教師在教學的過程中，有必要將我們的實際生活與課本教材進行合理的結合，激發(fā)學生的好奇心，鍛煉學生對生活和大自然的探索能力，使學生能夠將所學的知識進行靈活的運用，同時也能夠讓學生明白知識對于人們的生活和發(fā)展的重要性，從而讓學生覺得學習不是一件枯燥乏味的事情，學生的學習動力和學習興趣得到了很好的提升。[1]

例如在“找春天”一課中，教師在課前可以為學生布置一個問題作業(yè)，以“同學們心目中的春天是什么景象”為問題，學生通過生活實際，探索思考春天的概念和在一年中的重要含義，在課堂的前幾分鐘教師可以通過提問的方式，使學生內(nèi)心對春天的想法和意境表達出來。從而激發(fā)學生對本節(jié)課程內(nèi)容的好奇心，提高學生對課程知識的學習興趣。[2]

三、創(chuàng)設各種情境、激發(fā)學生的學習興趣

學校對學生的要求隨著新課程改革的深入有所提高，教師在授課的同時需要注重培養(yǎng)學生的綜合素質能力。所以教師在授課的過程中應該有效的掌握學生的注意力和好奇心，使學生的學習狀態(tài)能夠快速的進入到語文課程中來，語文學科可以說是眾多學科的基礎課程，教師應該充分的了解學生對知識的認知規(guī)律，作為一個引導者不斷的調(diào)動學生的課堂積極性。

例如在“翠鳥”一課中，文章的第三段內(nèi)容主要描寫翠鳥的行動敏捷以及翠鳥動作的迅速，教師就應該提問“在文章的那一句上顯現(xiàn)出翠鳥動作非常敏捷？”這樣學生就會迅速的回答，在“銳利像箭一樣飛過去”的句子中，大多數(shù)的學生不能夠發(fā)現(xiàn)像“水波還在蕩漾”的這一類關鍵句子，這個時候教師可以為學生進行翠鳥釣魚以及飛行過程的演示，為學生打造一個課文意境，然后老師繼續(xù)進行提問：“水波蕩漾的時間會很久么？翠鳥飛到何處去了？”這是學生就能夠理解這句話的基本含義了。這種提問的方式能夠有效的引導學生對于文章重點句子的捕捉，同時師生的關系也得到了一定程度的提升，激發(fā)了學生對問題勇于探索勇于回答的積極性，從而有效的激發(fā)了學生對本章課文的學習興趣。

四、以學生為主體，營造和諧的課堂氛圍

教師應該充分的融入到學生的大集體中來，對學生賦予一定的耐心和信心，努力構建和諧活潑的課堂氛圍，通過一些課堂之中的小活動減少師生之間的距離感，使自己具備雙面的角色，既是學生的導師又是學生的朋友。

例如在“畫雞蛋”一課中，教師可以以將班級同學一四人為一個小組單位，讓同學們進行推選人員，被推選的人員分別上前到黑板上畫出雞蛋的形狀，然后進行對比全班投票，最優(yōu)秀的小組教師給予一定的獎勵，同時也贏得了同學的掌聲和贊揚。教師在課堂中的這一舉動，能夠有效的調(diào)動課堂的氛圍，使全班同學都能夠參與到課堂中來，同時將語文課堂聽寫讀被的死板性得到了一定程度的改善，使課堂的學習氛圍得以有效的活躍。[3]

五、在享受成功與快樂的情況下，激發(fā)學生的學習興趣

教師在語文自習課中應該注重一些學生對做語文作業(yè)的態(tài)度，避免學生的乏味。教師在學生進行寫作的過程中，可以隨機抽查一些比較厭煩寫作業(yè)的同學，查看學生的作業(yè)，抓住學生怕檢查的心理，在檢查過程中結合作業(yè)中的句子或者詩詞翻譯的寫作，給予一定的鼓勵并引導學生更為準確的寫作表達方式。[4]

六、在質疑的過程中，激發(fā)學生的學習興趣

學生通過教師的引導，對教材課文進行思考并將自己困惑的，質疑的問題提出來，然后教師給予學生準確的解答。

例如在“誠實的孩子”一課中，教師在講課文講到第三自然段的時候，有位同學非常細心，提出了一個問題：“為什么姑媽在問他們花瓶是如何打碎的時候，表兄妹回答的不是我句尾用的是感嘆號，而列寧回答的那句不是我句尾用的是問號呢？”教師聽到了學生的提問，隨即進行了一個課堂小實驗，將講臺的作業(yè)筆記掉落到了地上，問這名提出問題的同學，：“這作業(yè)本是你弄掉地上的么？”同學隨即回答：“不是我!”這是同學恍然大悟，原來表兄妹回答的不是我是肯定性的回答，證明了那個花瓶真的不是他打碎的，而列寧的回答似乎不太肯定表明了列寧在撒謊，學生通過教師的講解能夠真正的明白文章的內(nèi)容，對本節(jié)課程的內(nèi)容產(chǎn)生的極大的學習興趣。由此可見，學生能夠通過對問題和疑惑的提出，獲得對知識的求知欲望，同時學生對本節(jié)課文的理解程度能夠更加深刻，教師應該結合學生的各項素質差異，選擇合理有效的教學手段，將學生的好奇心和思考方式充分的理解并加以利用，在掌握教材主要中心思想的同時，循序漸進的激發(fā)學生對語文知識的學習興趣。

結語

教師應該了解學生不同的知識基礎，努力實現(xiàn)因材施教的教學目標，有效的將實際生活與語文知識結合到一起，我們都知道語文學科是其他學科的基礎，所以教師應該重視學生對語文知識的學習。