廖 英

當前，我國已經建成了包含碩士生教育和博士生教育的完整的研究生教育體系，截至2016年底，我國在校研究生總數達到258.56萬人，成為研究生教育大國。研究生教育位于國民教育的頂端，是國家人才培養(yǎng)的最高層次，承擔著為國家和社會培養(yǎng)高級專門技術人才的重大任務，研究生教育必須適應社會發(fā)展的需要，滿足國家社會經濟發(fā)展和重大戰(zhàn)略對人才的需求，為國家改革開放和現(xiàn)代化建設提供重要的高層次人才和智力支持。不斷推進研究生教育模式改革，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，是高校研究生教育的核心目標。

研究方法可分為方法論、范式、路徑、工具與技能、倫理與規(guī)范等多個層面。研究方法是從事研究的計劃、策略、手段、工具、步驟以及過程的總和，是研究的思維方式、行為方式以及程序和準則的集合。從研究方法的基本特征來看，研究方法起源于問題，需要有科學的計劃，能搜集解決問題所需的資料并對其做出闡釋。掌握了研究方法，也就掌握了做學問的路徑。無論是完成學位論文還是從事其他科學研究，都離不開研究方法的支撐。沒有研究方法的科學研究是無源之水、無本之木。在通曉本專業(yè)基本知識和具備學科基本能力的同時，擁有方法論意識、掌握科學的研究方法、能夠開展創(chuàng)新性研究，不僅是研究生教育的基本要求，更是保證我國未來科學技術突飛猛進的重要基礎。一定意義上說，研究生教育的核心就是研究方法的教育。但在當前的研究生教育中普遍存在研究方法教學和訓練嚴重不足的問題，需要引起足夠的重視，并盡快加以改進。

一、加強研究方法教學與訓練的必要性與制約因素

1.解決研究生培養(yǎng)中的諸多難點需要加強研究方法教學

研究生在學習過程中，普遍會遇到一定的困難，主要表現(xiàn)在即使已經完成所有專業(yè)課程的學習，也難以獨立開展研究。比如不知道如何從感興趣的話題中凝練出真正的研究問題，無法確定論文選題，無奈之下只能選擇導師或項目組所承擔大課題中的子課題，跨越了自主選題和破題等主要的研究環(huán)節(jié)。研究生必須閱讀大量文獻作為基本儲備，但目前其閱讀量與閱讀能力都差強人意，缺乏進行文獻甄別、文獻研讀和文獻評價的科學系統(tǒng)訓練。在當前信息化時代，信息量巨大且呈現(xiàn)出碎片化的狀況，非常容易使研究生迷失在閱讀材料中，而進行文獻綜述的能力較弱，文獻綜述往往成了文獻羅列。在撰寫學位論文時，由于對方法論、本體論、價值論和具體研究方法等概念模糊不清，常常被評審專家質疑研究方法選擇的適切性和科學性。學科視野和研究視角建立缺乏指導，難以形成宏觀概念和宏大視野。更加令人遺憾的是，近年來研究生中出現(xiàn)了越來越多的學術不端現(xiàn)象，一個很重要的原因是很多研究生沒有接受過系統(tǒng)的科研倫理與寫作規(guī)范的訓練，以至于不自覺地觸及了科研中的黃線。

以上這些常見的研究生學習過程中遇到的難點，阻礙了研究生培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，也反映出現(xiàn)有的高校研究生課程體系與培養(yǎng)環(huán)節(jié)中研究方法教學的缺失：研究生課程體系設計對研究方法不夠重視，未將開展學科研究的方法論、研究范式、常用研究工具使用等內容，單獨作為課程進行系統(tǒng)的講授和專門的訓練；學生未能掌握基本的學術研究方法，導致學位論文研究規(guī)范性、科學性不強，難以產出高水平研究成果；由于不了解研究倫理與規(guī)范，研究生容易出現(xiàn)各類型的學術不端問題；研究生培養(yǎng)質量提升困難。解決這一系列研究生培養(yǎng)中的難點，須加強對研究生的研究方法教學和訓練。但對研究生進行研究方法的訓練，也受到很多現(xiàn)實因素的影響和制約。

2.加強研究方法教學和訓練的制約因素

（1）缺乏成體系的研究方法課程群?，F(xiàn)有的研究生課程體系，主要分為公共課和專業(yè)課兩類。公共課一般由根據國家規(guī)定統(tǒng)一開設的公共外語、思想政治理論課和各類公共選修課（如體育、藝術、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等）組成。專業(yè)課主要由各學科根據學科所屬門類、學科基本要求和各專業(yè)方向的主要知識結構、院系師資學術背景和研究興趣等確定，一般僅在一級學科層面開設學科方法導論類型的課程，教學內容涉及面廣，但往往無法深入。除部分社會學科外，研究生課程體系中較少有以學科方法論、學科科研方法為內容的專題課程。其他專業(yè)課程設置常常對應研究方向。在學校公共平臺和各專業(yè)方向層面，除極個別學科外，尚無對于研究方法教學和訓練的專門要求，沒有或很少有研究方法類課程的必修學分，缺乏系統(tǒng)的對研究生開展研究方法教學和訓練的課程群。

（2）課程教學模式忽視對學生研究方法的訓練。在專業(yè)課程中，常見的研究方法教學是融入專業(yè)課程教學內容和過程之中的，缺乏專門的研究方法教學。即使開設了研究方法課程，教學模式也是以教師講授為主，很難實現(xiàn)對學生的操作指導與訓練，研究生無法從中獲得有針對性的研究方法的指導，難以將課上的內容熟練運用到自己的科研中。學生普遍表示各種研究方法都在課上聽教師講過，但由于只是簡單提及，他們基本不知道如何使用。研究生在撰寫論文時，采用什么哲學基礎、研究策略以及具體使用何種研究方法，基本只能參考學長們論文里的研究方法和相關表述。

（3）不同學科研究方法教學差異巨大。北京師范大學擁有博士學位授權一級學科24個、碩士學位授權一級學科36個。不同的學科對于研究方法的界定差別巨大。比如數學學科認為其學科本身就具有工具性特點，很難抽離出獨立的研究方法課程。傳統(tǒng)的文史哲學科認為，所謂的研究方法基本上是研究生自己對大量文獻典籍進行閱讀，只能花時間去積累。社會學科的研究方法討論則源于不同理論流派對于各種研究方法的層級關系、遞進關系如何確定，并由此決定課程內容。各學科對于要不要開設專門的研究方法課、能不能開出來、如何開展有效教學，都有不同的意見。在學校層面上開設公共研究方法課，必須能夠適應不同學科、不同專業(yè)背景學生的需要，同時又具有研究生課程的難度和深度。

（4）任課教師和研究生導師的態(tài)度差異較為明顯。由于任課教師和導師的學術背景和學術經歷差異大，即使同一個專業(yè)的教師，對于如何界定研究方法論，甚至對于具體研究方法的內涵、外延都有不同的態(tài)度；對于如何開展研究生研究方法的教學和訓練，意見更是大相徑庭。一些教師認為，應該盡早開設專門、有層次、有針對性的方法課程；而另一些教師則認為，研究方法的訓練無法單獨通過課程教學完成，只能讓研究生通過參與導師的課題研究而慢慢掌握。

學術學位研究生培養(yǎng)，除了學位論文寫作外，主要是通過課堂教學和科研訓練兩個環(huán)節(jié)完成。其中，課程學習是我國研究生教育制度的重要特征，由培養(yǎng)方案確定的課程與學分結構，反映了學校對于研究生基本知識能力結構和水平的要求。研究生課程體系的構建基于對學科知識結構的梳理和構建。強調研究方法課程體系的結構性，改革研究生課程體系，保證研究生知識能力結構完善，才能為研究生創(chuàng)新能力的形成打下堅實基礎。加強研究方法的教學和訓練，需要通過修訂培養(yǎng)方案、調整課程體系和教學內容來實現(xiàn)。

二、修訂培養(yǎng)方案，改革課程與學分結構

2013年起，圍繞深化研究生教育改革相關工作，北京師范大學出臺《關于修訂學術學位研究生培養(yǎng)方案的指導意見》（下文簡稱《指導意見》），啟動了學術學位研究生培養(yǎng)方案的全面修訂和完善。此次修訂，集中在優(yōu)化培養(yǎng)流程和完善學分結構方面?！吨笇б庖姟芬笤黾友芯糠椒愓n程的必修學分，突出對研究生開展有效的學科科研方法的訓練和研究能力的培養(yǎng)。這既是北京師范大學對研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀的嚴肅診斷，是開展培養(yǎng)模式改革的核心舉措，也與教育部《關于改進和加強研究生課程建設的意見》增加研究方法類課程的要求不謀而合。

1.規(guī)定研究方法課程的必修學分

公共課和專業(yè)課的開課主體，分別是學校和各培養(yǎng)單位。北京師范大學在學校公共平臺、一級學科平臺和專業(yè)平臺三個層面上，新增了各2個學分的研究方法課程的必修學分要求。據此，學校建設由公共必修方法課程群、一級學科方法課程群和專業(yè)方向方法課程群構成的研究方法與學術技能類課程體系，搭建起研究生研究方法教學和訓練的實施框架。

2.開發(fā)校級研究方法類課程群

學校層面的研究方法課程建設是全校研究方法課程體系建設的基礎。提供校內若干學科共同所需的方法論方式、方法技能等，對研究生開展基礎性、高質量的研究方法教學和學術規(guī)范訓練，是建設校級研究方法課程的主要目的。基礎性強調課程講授的研究方法對于不同學科研究生開展高水平研究具有基本的指導作用，高質量強調課程教學的實效性和課堂教學的不可替代性。在仔細研究學校所有學科已開設的研究方法類課程的基礎上，根據學校建設研究方法課程群的總體規(guī)劃，建設校級研究方法課程的主要原則為：

（1）彌補課程空缺。北京師范大學每學年開設研究生課程兩千余門，但其中以研究方法為主要內容的課程數量有限，且集中在社會科學相關院系。從加強研究方法教學角度，學校圍繞各一級學科的基本要求和學位標準，研究相鄰相關學科中具有共性的研究方法，開發(fā)了一批新課程，以彌補目前研究生課程體系中的空缺，如科研倫理與寫作規(guī)范、文獻研讀等。這些課程依托單一院系的師資力量無法開設，但在研究生知識能力體系中是非常重要的，所以很容易受到各學科的廣泛認同。

（2）整合現(xiàn)有資源。在對已開設的研究方法課程進行深入考察后，學校發(fā)現(xiàn)，原有的方法課以散點的方式運行，缺乏系統(tǒng)性，基本上是有什么老師，老師研究什么，就開設什么課程。課程體系不表達學科知識本身的結構，更多體現(xiàn)的是學校的師資結構，導致研究生的知識能力結構存在一定缺陷。同時，即使是同一課程或名稱類似的課程，教學內容也相差較大?？紤]到研究方法體系，尤其是社會科學研究方法體系，在國際上已經較為成熟，其課程名稱和結構都較明確，學校組織來自不同學科、長期從事相近內容教學的教師，組成了若干個跨學科、跨院系的課程教學研討團隊，深入開展課程建設研究，反復修訂教學大綱，立足老師自身多年的教學經驗，參考世界一流大學課程開設情況和學科研究前沿，制定同一課程的統(tǒng)一內容、教學標準和要求。對于尚缺的內容，也先行列出知識鏈條，作為后續(xù)建設的目標。

（3）搭建展示不同學術觀點的平臺。由于客觀上存在對于研究方法和范式的不同意見，學校尊重并給持有不同學術觀點的教師以展示介紹自己研究結果的平臺。對于目前還沒有形成定論的方法，容許持有不同意見的教師分別開設課程，表達各自不同的觀點。除了具體的研究方法和以數據分析軟件為主要內容的課程，學校還特別建設了一批非工具性、突出思辨性和哲學層面的方法課，推進學生對研究工作的認同和對科學精神的追求。通過開設課程為不同的學術觀點提供展示的平臺，不僅擴展了研究生的研究視野，還給研究生提供了更多從事研究的方法選擇，更為重要的是將教師們的科研熱情和教學動力聯(lián)系在一起，激發(fā)了教師們投入課程教學的積極性。

3.強調全校方法課程群內部的銜接關系

方法課程群體系的建設，需要所有學科的共同參與。讓各學科充分認識到結構層次清晰、內容相互銜接、進行有效教學的課程群對于研究生培養(yǎng)的重要性，是獲得各學科共同認可的基礎。在確定和逐步完善校級研究方法課程的同時，學校也充分考慮到學科研究方法存在從宏觀到微觀、從基礎性到前沿性、從通識性到專題性等不同層面，應在不同的層面上都設置課程。這些課程的設置應有明顯遞進關系，有效實現(xiàn)三個層面研究方法課程的有機銜接，避免學生吃三次“夾生飯”。明確不同層面方法課程的關系，立足于培養(yǎng)研究生科學創(chuàng)新和解決實際問題的能力。研究方法、學術技能和學術規(guī)范類課程實行碩博打通開設。重視培養(yǎng)博士研究生成為獨立的研究者所必須掌握的學科研究范式。研究方法是用來開展研究項目的總體途徑，包括但不限于數據收集與分析方法。在設計收集、處理和解釋資料的方法上，校級課程主要提供一般意義上的方法介紹，具體的專業(yè)性技巧和手段由高級研討課和各學科方法課程來解決，并由學生根據自己研究所需進行自主選擇。以上對研究方法課程內部銜接關系的明確，指導全校對于各層面方法課程的開發(fā)和定位，即有的課程關注宏觀思維方式、有的課程側重探求科學研究范式、有的課程重在教會研究生掌握正確研究技能。明確了全校各學科不同層面方法課群之間的銜接關系后，不少學科清晰地認識到本學科需要補充和完善的方法訓練內容，加深了對建設方法課程群的重要意義的認識，對課程建設的積極性有了明顯提升。

三、建設研究方法課程群的主要成效

經過近四年的課程建設與教學實踐，北京師范大學研究方法課程群建設已初具成效，受到廣大師生的認可和歡迎，并引起了其他高校的關注。

1.形成了對各學科全覆蓋的研究方法課程體系和教學團隊

學校的研究方法課程體系，呈現(xiàn)出遞進性、發(fā)展性、研究性的特點。自2015年秋季學期起，學校推出第一批校級研究方法課程，這批課程涉及系統(tǒng)科學、文獻檢索與研讀、科研倫理與規(guī)范、素養(yǎng)提升、質性研究、量化研究等模塊，每個模塊下有若干門課程。截至2017年春季學期，已建設37門高質量校級研究方法課程，全校在一級學科和各專業(yè)方向上，共開設150門左右的研究方法課程，實現(xiàn)了對各級學科的全覆蓋。以質性研究方法為例，在校級層面上，來自5個院系的近十位教師，開設了4個質性研究方法教學班，同時，已修讀此課程的學生，通過篩選進入校級質性研究方法專題研討班，主要學習收集資料的方法和分析資料的方法。在學校部分社會學科一級學科層面，相應開設了民族志、扎根理論等結合不同學科專業(yè)研究需要的更深入的高級研討課程。

基于這一課程體系，學校已形成了一批從事各學科研究方法研究和教學的教師團隊。這一團隊既包括學校資深教授、院士、“杰青”，也有熱心研究生教育的青年教師，年齡結構合理，具有可持續(xù)發(fā)展性。

2.實現(xiàn)跨學科教學對跨學科科研的反哺

研究方法課程集中反映了任課教師開展各學科科研的優(yōu)秀成果，課程建設將教學和科研緊密結合在一起，實現(xiàn)了教學相長?？鐚W科的研究方法課程建設更促進了跨學科的研究。比如，來自心理學、生命科學等不同學科的學生，利用復雜網絡、多主體建模等系統(tǒng)科學的方法開展交叉學科的課題研究，在學校的創(chuàng)新科研專項基金評審中，主動將課程學習和自主科研、實踐訓練相結合，取得了近二十個優(yōu)秀課題立項。同時，研究生也將這些課題帶回導師組繼續(xù)深入持續(xù)研究，吸引和帶動教師開展跨學科研究。一些院系圍繞研究方法的深入教學，還建設了海外研究生培養(yǎng)基地。研究生通過在基地中的學習，發(fā)表了近十篇SCI論文。

3.推進教學方法和模式的改革

改進課堂教學模式是提高課程質量的重要手段。學校圍繞不同研究方法課程建設了多個跨學科、跨院系、師生共同參與的學術共同體。在課程準備、課程教學的實踐環(huán)節(jié)和課程結束后，進行教學研討，為研究生開展合作學習提供平臺。在課堂教學模式上，減少教師課堂講授的學時比例，增加學生在教師指導下的自主閱讀、專題研討和獨立研究的學時。課堂教學圍繞如何促進學生主動、積極、研究型的閱讀和思考而設計，注重培養(yǎng)學生的獨立思考能力和批判性思維，全面提升學生的創(chuàng)新能力，調動教師和研究生的積極性。為了滿足更多研究生學習研究方法課程的需求，已有近二十門課程建設了豐富的數字化教學資源并上線運行。

4.構建了較為完善的教學管理制度

在《指導意見》的基礎上，學校進一步制定了研究方法課程修讀說明，建立課程與教學團隊準入與淘汰制度，對課程授課教師和教學團隊的資格進行選拔和監(jiān)督，開展科學的課程評價，保證這些課程的質量。組織校內外專家學者展開深入論證，以成熟一門課運行一門課為原則，穩(wěn)步推進研究方法課程建設。學校把課程建設作為學科建設工作的重要組成部分，將課程質量作為評價學科發(fā)展質量和衡量人才培養(yǎng)水平的重要指標，以培養(yǎng)目標和學位要求作為課程體系設計的根本依據，重視課程體系的系統(tǒng)設計和整體優(yōu)化，建設了適應多學科要求、層次分明、滿足廣大研究生需求的研究方法課程群，尤其是重點建設了一批校級研究方法課程，受到了各學科專家的認可和廣大研究生的歡迎。

創(chuàng)新性人才必須具有創(chuàng)新思維，而創(chuàng)新思維的形成必須以科學合理的課程體系為基礎。北京師范大學將繼續(xù)致力于研究方法課程群的建設，進一步優(yōu)化課程結構，完善研究生研究方法的知識能力結構，推進學?！半p一流”建設的人才培養(yǎng)工作。