吳世勇 黃雨媚

隨著知識經(jīng)濟的到來，社會生產(chǎn)方式發(fā)生了急劇的變革，創(chuàng)造型勞動成為社會發(fā)展的源動力，經(jīng)驗性知識逐漸讓位于創(chuàng)新性技能。學(xué)校作為傳授知識、培養(yǎng)技能的專門機構(gòu)，其人才供給的規(guī)模和質(zhì)量直接影響著社會發(fā)展的頻度和水平。然而，由于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和教育模式之間存在著天然的發(fā)展序差，學(xué)校的人才輸出與企業(yè)的用人需求之間往往出現(xiàn)漂移，無法發(fā)揮教育作為“智力加油站”對社會發(fā)展的深度支持作用。為解決這一人才供需矛盾，促進人才培養(yǎng)模式改革，充分發(fā)揮社會子系統(tǒng)對教育的滲透和激勵作用，國家從2014年開始推行現(xiàn)代學(xué)徒制，旨在推進校企深度協(xié)同育人，實現(xiàn)五個對接，為經(jīng)濟社會發(fā)展注入新動力。目前，現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作已開展了三批，共有562所單位入選，其中，行業(yè)組織21家，地區(qū)20個，企業(yè)17所，高職院校410所，中職院校94所。試點職業(yè)院校在人才培養(yǎng)模式、招生招工方案、課程教學(xué)及學(xué)徒管理制度等方面已凝練出一定的理論和實踐成果，但在提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、促進產(chǎn)教融合、增強校企聯(lián)合育人等機制的探索方面仍有較大進步空間，尤其是在課程學(xué)習(xí)、學(xué)分轉(zhuǎn)換、學(xué)業(yè)評估等微觀層面，仍未形成有效的機制和方法。先前學(xué)習(xí)認定作為溝通非正規(guī)、非正式學(xué)習(xí)成果與正規(guī)學(xué)習(xí)成果的橋梁，在繼續(xù)教育和成人教育領(lǐng)域已形成了良好的運行機制。目前美國、澳大利亞及歐洲大多數(shù)國家的職業(yè)院校已普遍采用先前學(xué)習(xí)認定制度，打通了經(jīng)驗經(jīng)歷、專業(yè)知識、崗位技能和課堂學(xué)習(xí)、學(xué)分轉(zhuǎn)換、資格認定之間的縱橫向聯(lián)系，但我國在這方面的實踐經(jīng)驗還較少，特別是在現(xiàn)代學(xué)徒制中的運用仍是空白。本文嘗試將先前學(xué)習(xí)認定制度引入現(xiàn)代學(xué)徒制，探討其在入學(xué)、學(xué)習(xí)、畢業(yè)三個主要教育過程中的可行性和有效性。

一、先前學(xué)習(xí)認定嵌入現(xiàn)代學(xué)徒制的理念融點

先前學(xué)習(xí)認定作為國民教育系列中運用廣泛的一種成熟理念，在普通教育系列中的職業(yè)教育領(lǐng)域同樣具有廣闊的應(yīng)用前景，尤其是與現(xiàn)代學(xué)徒制在概念內(nèi)涵、特征及模式上具有高度耦合關(guān)系，這是由兩者的根本屬性所決定的。

（一）先前學(xué)習(xí)認定的概念

世界各國學(xué)者和國際組織對先前學(xué)習(xí)認定的概念有著不同的界定，但其內(nèi)涵大同小異。英國高等教育學(xué)會（HEA）認為，“先前學(xué)習(xí)認定是一種評價程序，它不考慮人們的年紀和教育背景，而是對他們擁有的技能和知識進行正式的鑒定。鑒定的結(jié)果可以作為進入高校學(xué)習(xí)的憑證或者通過鑒定免修相應(yīng)的課程?！盵1]該定義包含兩層意思：首先，先前學(xué)習(xí)認定的評估對象是學(xué)習(xí)者在以前的工作、經(jīng)歷或生活中獲得的知識和技能，它不考慮學(xué)習(xí)者是在何時何地以何種方式獲得的。認定的最終目的是將非正式學(xué)習(xí)獲得的經(jīng)驗性知識和技能轉(zhuǎn)換為學(xué)歷教育的課程學(xué)分，從而獲得進入高校進修的資格或是可以免修相應(yīng)的課程；其次，先前學(xué)習(xí)認定是溝通非正式學(xué)習(xí)與正式學(xué)習(xí)成果之間的橋梁，而且通過課程學(xué)分轉(zhuǎn)換可以實現(xiàn)校際學(xué)分互認。[2]

（二）現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵

現(xiàn)代學(xué)徒制是將傳統(tǒng)的學(xué)徒培訓(xùn)與現(xiàn)代學(xué)校教育思想結(jié)合的一種企業(yè)與學(xué)校合作的職業(yè)教育制度，是一種新型的職業(yè)人才培養(yǎng)實現(xiàn)形式，校企合作是前提，工學(xué)結(jié)合是核心。[3]實施校企雙主體育人模式的現(xiàn)代學(xué)徒制，具有三個鮮明的特征：一是強調(diào)“招生與招工”相融合。企業(yè)在“招工”的過程中通常會要求熟練工，即在入崗（入學(xué)）前學(xué)徒便已擁有與企業(yè)培養(yǎng)要求相關(guān)的生活或工作經(jīng)歷。二是強調(diào)“課堂與崗位”相結(jié)合，即“專業(yè)知識與實踐技能”的統(tǒng)一。進一步而言，即通過“工讀交替、產(chǎn)教結(jié)合”的模式實施教學(xué)計劃，即學(xué)生在職業(yè)院校學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識和到工廠實習(xí)實踐交替進行，工學(xué)結(jié)合。三是強調(diào)“畢業(yè)與就業(yè)”相融合。學(xué)生同時作為學(xué)徒在職業(yè)院校的就讀期間，如果自身能力能夠達到企業(yè)要求的職業(yè)能力目標水平，畢業(yè)后便可直接與其簽訂勞動合同，作為企業(yè)的正式員工實現(xiàn)就業(yè)。而衡量達到要求與否的重要標準為——學(xué)生（學(xué)徒）是否修滿學(xué)分（包括課程知識學(xué)分與職業(yè)技能學(xué)分）并獲得職業(yè)院校頒發(fā)的畢業(yè)證書。

（三）先前學(xué)習(xí)認定與現(xiàn)代學(xué)徒制的融點

從現(xiàn)代學(xué)徒制上述三個特征的核心要素來看，“招工”涉及學(xué)生入學(xué)前的生活、學(xué)習(xí)或工作經(jīng)歷，“崗位”即學(xué)生獲取職業(yè)技術(shù)技能的途徑與載體，“就業(yè)”強調(diào)學(xué)生在畢業(yè)時間節(jié)點前取得的所有學(xué)習(xí)經(jīng)驗、能力和技能與崗位的匹配度。不管是生活或工作經(jīng)歷，還是職業(yè)技術(shù)技能，都屬于經(jīng)驗性知識，本質(zhì)上均為非正式學(xué)習(xí)的成果。恰如先前學(xué)習(xí)認定的評估對象是“不考慮學(xué)習(xí)者是在何時何地以何種方式獲得的非正式學(xué)習(xí)成果”，其認定目的是“將非正式學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)換為相應(yīng)的學(xué)分，并通過學(xué)分兌換減免一定的實習(xí)實踐時間或免修部分課程”。從這一層面來說，現(xiàn)代學(xué)徒制在招生與招工、知識學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練、畢業(yè)與就業(yè)三個環(huán)節(jié)的實施策略暗合了先前學(xué)習(xí)認定的內(nèi)涵要求，即將先前學(xué)習(xí)認定制度引入現(xiàn)代學(xué)徒制中的入學(xué)、課程學(xué)習(xí)、畢業(yè)等環(huán)節(jié)具備理論上的可行性和實踐上的可操作性。其益處具體體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，學(xué)習(xí)者通過先前學(xué)習(xí)認定，不必重復(fù)學(xué)習(xí)他們已掌握的知識和技能，節(jié)省了學(xué)習(xí)時間和費用；第二，職業(yè)院校得以最有效地利用教學(xué)和培訓(xùn)資源，節(jié)約了教學(xué)成本，縮短了培訓(xùn)時間，同時也提高了培訓(xùn)效率；第三，有利于減少企業(yè)培養(yǎng)學(xué)徒的成本投入，提高參與積極性，進一步推動現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展和完善；第四，推動了學(xué)習(xí)者普遍樹立“只要能習(xí)得真正的知識技能，不管是在何時何地以何種方式取得的學(xué)習(xí)成果都是有價值的”新學(xué)習(xí)理念，有效促進學(xué)習(xí)型社會的實現(xiàn)。[4]

二、先前學(xué)習(xí)認定嵌入現(xiàn)代學(xué)徒制的模式策略

如前所述，先前學(xué)習(xí)認定與現(xiàn)代學(xué)徒制之間具有良好的耦合關(guān)系，能無縫嵌入現(xiàn)代學(xué)徒制的入學(xué)、課程學(xué)習(xí)和畢業(yè)三個核心教育環(huán)節(jié)。故下文將重點探討先前學(xué)習(xí)認定在現(xiàn)代學(xué)徒制三個維度中的具體應(yīng)用策略。

（一）嵌入維度：先前學(xué)習(xí)認定在現(xiàn)代學(xué)徒制中的應(yīng)用環(huán)節(jié)

從微觀層面來看，先前學(xué)習(xí)認定可應(yīng)用于現(xiàn)代學(xué)徒制的三個方面：入學(xué)評價、課程評價環(huán)節(jié)的學(xué)分認定以及職業(yè)資格認定。

1.先前學(xué)習(xí)認定在入學(xué)評價中的應(yīng)用

先前學(xué)習(xí)認定應(yīng)用于現(xiàn)代學(xué)徒制的招生環(huán)節(jié)，即對學(xué)生入學(xué)前在生活或工作經(jīng)歷中獲得的知識和技能進行評估，依據(jù)制定好的評價標準，按照評估結(jié)果與標準的匹配程度授予相應(yīng)的學(xué)分，匹配程度越高者所得學(xué)分越多。先前學(xué)習(xí)認定在這一環(huán)節(jié)的應(yīng)用主要采用個人檔案評估的認定方式，其認定的結(jié)果以“經(jīng)驗學(xué)分”的形式計入學(xué)生在學(xué)分銀行的賬戶，達到一定數(shù)量即可用于減免學(xué)徒在工廠實習(xí)的時間。例如，學(xué)生小軍入學(xué)前曾作為一名駕駛司機在某公司工作過一段時間，那么他的這段工作經(jīng)歷即可通過個人檔案評估的先前學(xué)習(xí)認定方式，根據(jù)其駕駛技術(shù)水平，認定為一定數(shù)值的“經(jīng)驗學(xué)分”存入學(xué)分銀行，當入學(xué)后要求學(xué)徒到工廠進行一定時間的汽車駕駛實習(xí)時，小軍即可享有利用經(jīng)驗學(xué)分抵消或縮短實習(xí)時間的待遇。

先前學(xué)習(xí)認定狹義上指對學(xué)習(xí)者“以前的”的非正式學(xué)習(xí)成果進行認定，廣義上指對非正式學(xué)習(xí)成果的認定，即評價對象不僅可以是學(xué)生在入學(xué)前經(jīng)歷中獲得的知識和技能，還可以是學(xué)生在畢業(yè)前參與的各式各類經(jīng)驗性活動，如公開演講、學(xué)術(shù)小組的討論發(fā)言、校內(nèi)外實習(xí)經(jīng)歷等。若將這些非正式學(xué)習(xí)成果也認定為“經(jīng)驗學(xué)分”，將極大地節(jié)省學(xué)生的實習(xí)時間，有效節(jié)約教學(xué)和培訓(xùn)資源。

2.先前學(xué)習(xí)認定在課程學(xué)分認定中的應(yīng)用

先前學(xué)習(xí)認定應(yīng)用于現(xiàn)代學(xué)徒制課程學(xué)分認定環(huán)節(jié)，其根本目的是為了確定學(xué)生是否具備免修某門課程的資格。先前學(xué)習(xí)認定在這一環(huán)節(jié)的作用主要體現(xiàn)在兩個方面：學(xué)分減免和學(xué)分轉(zhuǎn)換。學(xué)分減免，就是通過先前學(xué)習(xí)認定，若判定學(xué)生掌握的知識和技能水平可以達到該能力單元規(guī)定的培養(yǎng)目標，即可授予其該能力單元對應(yīng)的學(xué)分，豁免一定的課程，而不必進行重復(fù)學(xué)習(xí)。此處的先前學(xué)習(xí)認定評價對象同樣是廣義范圍的，即不僅是“入學(xué)前”，也可以是“課程考試前”和“畢業(yè)前”，只要學(xué)習(xí)者通過自學(xué)或其他非正式學(xué)習(xí)方式獲得的學(xué)習(xí)成果能夠達到課程教學(xué)目標的要求，通過先前學(xué)習(xí)認定方法的考核后即可授予一定學(xué)分，計入學(xué)分賬戶對應(yīng)的“有效學(xué)分”項目，在累計到足夠數(shù)量時便能獲得某一課程的部分或全部免修資格。

學(xué)分轉(zhuǎn)換是指，通過建立職業(yè)教育相關(guān)專業(yè)課程之間的學(xué)分轉(zhuǎn)換系統(tǒng)，使先前學(xué)習(xí)認定結(jié)果在不同專業(yè)課程之間進行等量值轉(zhuǎn)換，以避免學(xué)生對同一課程進行重復(fù)學(xué)習(xí)。例如，學(xué)生小明早先畢業(yè)于一所中職院校的電子商務(wù)專業(yè)，現(xiàn)為某高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制下的一名計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)學(xué)生，想免修下一學(xué)年的“網(wǎng)站設(shè)計與開發(fā)”課程，即可通過提交他在中職院校的成績單、獲得的職業(yè)資格證書等證明材料，結(jié)合任務(wù)測試等方式申請先前學(xué)習(xí)認定，在認定評估為該課程對應(yīng)的“有效學(xué)分”后，即可免修下一學(xué)年的“網(wǎng)站設(shè)計與開發(fā)”課程。

先前學(xué)習(xí)認定在課程學(xué)分認定這一環(huán)節(jié)的應(yīng)用通常采用個人檔案評估、資格證書認定、課程挑戰(zhàn)考試、任務(wù)測試、面試等方式相結(jié)合的多元評價方法。例如，對于沒有考取資格證書又沒有相關(guān)從業(yè)經(jīng)歷的普通高中畢業(yè)生，可采用個人檔案評估、課程挑戰(zhàn)考試和面試相結(jié)合的方式進行先前學(xué)習(xí)認定；對于部分考取了資格證書但沒有從業(yè)經(jīng)歷的中職畢業(yè)生而言，則可采用資格證書認定和任務(wù)測試相結(jié)合的方式進行；對于那些有相關(guān)從業(yè)經(jīng)歷但未獲取資格證書的在職員工，則可采用課程挑戰(zhàn)考試和面試相結(jié)合的方式；等等。

3.先前學(xué)習(xí)認定在職業(yè)資格認定中的應(yīng)用

現(xiàn)代學(xué)徒制招收的生源中，有部分學(xué)生（如中職畢業(yè)生）是已經(jīng)取得了相關(guān)專業(yè)的職業(yè)資格證書并有相應(yīng)技能的實踐培訓(xùn)經(jīng)驗的。其中，某些證書對應(yīng)的考核知識點與相關(guān)專業(yè)課程能力目標要求基本一致。針對該情況，可建立課程技能模塊與職業(yè)資格證書之間的成果轉(zhuǎn)換與學(xué)分互認機制，使學(xué)生得以獲取富余的學(xué)習(xí)時間，考取更多職業(yè)資格等級證書。先前學(xué)習(xí)認定在這一環(huán)節(jié)主要采用課程挑戰(zhàn)考試和任務(wù)測評相結(jié)合的評定方式：當學(xué)習(xí)者認為自己掌握的專業(yè)知識和技能技術(shù)已達到課程目標要求，即可申請這兩種認定方式，在考核合格后即可獲得相應(yīng)課程的“有效學(xué)分”，再通過課程與證書之間的學(xué)分互認，與職業(yè)資格證書學(xué)分建立有效銜接。例如，廣東理工職業(yè)學(xué)院投資理財專業(yè)在2016年現(xiàn)代學(xué)徒制班的先前學(xué)習(xí)認定實踐中，建立了“個人理財實務(wù)”課程學(xué)分與職業(yè)資格證書學(xué)分的互認和轉(zhuǎn)換機制：“消費理財”課程學(xué)分與“中國銀行業(yè)從業(yè)人員資格證書”學(xué)分之間的互認；“教育理財”課程學(xué)分與“初級理財規(guī)劃師”資格證書學(xué)分之間的互認；等等。[5]62

另外，先前學(xué)習(xí)認定在這三個環(huán)節(jié)的最終認定結(jié)果并非彼此獨立、毫無關(guān)聯(lián)：當學(xué)生入學(xué)前及在校期間的生活或工作經(jīng)歷通過先前學(xué)習(xí)認定而轉(zhuǎn)化成“經(jīng)驗學(xué)分”在學(xué)分賬戶里累計存儲至一定數(shù)量時，可用于抵消或縮短相應(yīng)的實習(xí)時間。在此前提下，學(xué)生學(xué)習(xí)掌握相關(guān)的技術(shù)技能變得相對簡單易行，也就能大大縮短學(xué)生獲取該課程學(xué)分的過程。若這一課程與某職業(yè)資格證書建立了學(xué)分互認機制，當存儲在學(xué)分賬戶對應(yīng)課程的“有效學(xué)分”累計達到要求數(shù)量時，便可獲取兌換該職業(yè)資格證書的資格，這將極大節(jié)省學(xué)生考取職業(yè)資格證書的時間和精力。由此可見，先前學(xué)習(xí)認定對這三個環(huán)節(jié)的認定是相互貫通、層層遞進的，在推動現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展、節(jié)約教育培訓(xùn)資源方面發(fā)揮著無可替代的作用。

（二）應(yīng)用方式：先前學(xué)習(xí)認定在現(xiàn)代學(xué)徒制中的具體方法

先前學(xué)習(xí)認定的方法目前已經(jīng)比較成熟和完善，并形成了一定的體系，涵蓋了成人教育、遠程教育、職業(yè)教育等教育子類以及教育全過程。國際上流行的先前學(xué)習(xí)認定方法主要有個人檔案評估、資格證書認定、課程挑戰(zhàn)考試[6]27、任務(wù)測評和面試等[7]。這些方法同樣適用于正式學(xué)習(xí)成果的認定，尤其是在注重經(jīng)驗性知識和創(chuàng)造性知識相統(tǒng)一、專業(yè)能力與操作技能并舉的職業(yè)教育領(lǐng)域，將極大釋放現(xiàn)代學(xué)徒制中知行合一的活性因子。這些方法在現(xiàn)代學(xué)徒制的入學(xué)評價、課程學(xué)分認定、職業(yè)資格認定三個環(huán)節(jié)中的具體應(yīng)用，可以根據(jù)實際需要選擇其中一種單獨使用，也可采用兩種或多種方式相結(jié)合的多元評價方法。

1.個人檔案評估

個人檔案評估是指，如果申請者的生活或工作經(jīng)歷與某個專業(yè)領(lǐng)域有關(guān)，但不清楚它與具體課程對應(yīng)關(guān)系的情況下，可以將自身經(jīng)歷撰寫成簡歷，連同相關(guān)證明材料一并整理到檔案袋里，交由學(xué)校評審部門進行評估認證、賦予相應(yīng)學(xué)分的活動。個人檔案評估主要是一種面上的資歷認定，適用于現(xiàn)代學(xué)徒制中的招生、就業(yè)環(huán)節(jié)。

2.資格證書認定

資格證書認定即學(xué)校評審機構(gòu)對學(xué)生已取得職業(yè)資格證書的含金量進行分析認定，通過判斷其與對應(yīng)課程培養(yǎng)目標的相關(guān)程度，轉(zhuǎn)化為一定學(xué)分。該認定方法是一種回溯性的資質(zhì)認定，指向明確且唯一，易于操作，具有正面激勵作用，適用于現(xiàn)代學(xué)徒制的教育全過程。

3.任務(wù)測評

任務(wù)測評主要針對一些實踐操作能力和技能要求較高的課程。如果申請者認為自己掌握的技能已經(jīng)達到目標要求，即可申請該認定方式：一般通過現(xiàn)場操作或在虛擬仿真情境下完成要求的任務(wù)，由企業(yè)師傅根據(jù)相應(yīng)評價標準進行認定評分。該認定方法主要考查學(xué)生的判斷理解能力、知識運用能力、技能復(fù)現(xiàn)能力，可適用于現(xiàn)代學(xué)徒制中的課程免修、資格認定、技能競賽等。

4.課程挑戰(zhàn)考試

課程挑戰(zhàn)考試是指，如果申請者認為自己掌握的知識和能力已經(jīng)達到了課程目標要求，就可以申請課程挑戰(zhàn)考試。考試題目由課程教師設(shè)計，是一種類似于期末考試的課程綜合性考查方式。該認定方法重在考查學(xué)生專業(yè)課程的學(xué)習(xí)效果和水平，可應(yīng)用于現(xiàn)代學(xué)徒制中的課程免修、微課大賽等。

5.面試

面試是指由評審部門的專業(yè)人員采用面對面訪談或者電話的方式，對申請者進行進一步的了解。該方法通常作為一種補充與個人檔案評估法結(jié)合使用，適用于現(xiàn)代學(xué)徒制的教育全過程。

（三）操作程序：在現(xiàn)代學(xué)徒制中開展先前學(xué)習(xí)認定的實施步驟

在開展先前學(xué)習(xí)認定工作時，首要任務(wù)是在學(xué)校學(xué)分銀行建立學(xué)生的學(xué)分賬戶，用于存儲學(xué)生在校外或者在校學(xué)習(xí)期間獲得的學(xué)分。儲存的學(xué)分分為兩類：一是由經(jīng)驗性知識轉(zhuǎn)化而成的學(xué)分，即“經(jīng)驗學(xué)分”。例如，學(xué)生入學(xué)前的生活或工作經(jīng)歷、在校期間的實習(xí)實踐經(jīng)歷等通過先前學(xué)習(xí)認定后轉(zhuǎn)化而成的學(xué)分，即為“經(jīng)驗學(xué)分”。這一類學(xué)分對學(xué)生非正式學(xué)習(xí)成果的質(zhì)量沒有嚴格要求，只要學(xué)習(xí)者擁有相關(guān)經(jīng)歷便可認定為一定量的經(jīng)驗學(xué)分。而與經(jīng)驗學(xué)分相對的，第二類學(xué)分則要求學(xué)生非正式學(xué)習(xí)獲得的知識和技能水平達到規(guī)定的標準，并對學(xué)習(xí)者的能力進行嚴格審核和評估后才認定而成的學(xué)分，即“有效學(xué)分”[8]。

此外，在正式進入先前學(xué)習(xí)認定前，還需結(jié)合專業(yè)課程教學(xué)目標和職業(yè)行業(yè)能力培養(yǎng)目標，對每個能力目標進行細化，分解成具體的技能，進而針對各個技能行為，編制成具體的、可測量的行為表現(xiàn)，如此才能科學(xué)有序地實施先前學(xué)習(xí)認定。如果學(xué)習(xí)者要申請某個能力單元的先前學(xué)習(xí)認定，那么其評估就應(yīng)參照該能力單元制定的評價標準進行。

以上準備工作完成后，可正式開展先前學(xué)習(xí)認定，具體的實施步驟包括成立先前學(xué)習(xí)認定委員會、設(shè)計開發(fā)能力指標、分設(shè)工作組、資料填寫收集、評估認定等五個環(huán)節(jié)：

1.成立先前學(xué)習(xí)認定委員會

先前學(xué)習(xí)認定委員會由先前學(xué)習(xí)評價專家、企業(yè)行業(yè)專家、學(xué)校管理人員、學(xué)科教育專家及教學(xué)一線人員共同組成，負責(zé)先前學(xué)習(xí)認定評價標準、認定方法和規(guī)則以及質(zhì)量監(jiān)督審查制度等的制定，以保證先前學(xué)習(xí)認定工作的順利開展。[5]63此外，委員會對整個先前學(xué)習(xí)認定工作過程起著統(tǒng)籌規(guī)劃和監(jiān)督實施的作用。

2.設(shè)計開發(fā)先前學(xué)習(xí)評價指標

在依據(jù)委員會確立的基準規(guī)則框架下，結(jié)合專業(yè)課程培養(yǎng)目標和崗位能力要求指標，將每個能力目標轉(zhuǎn)化為具體的、可測量的行為表現(xiàn)，編制一份包含各門課程所需學(xué)時和學(xué)分、各項知識和技能要求的水平指標的說明文件，為先前學(xué)習(xí)認定申請者和評價者提供具體參考依據(jù)，從而科學(xué)有序地實施先前學(xué)習(xí)認定。

3.分設(shè)工作組

在先前學(xué)習(xí)認定委員會下分設(shè)服務(wù)咨詢和認定評價兩個工作組。服務(wù)咨詢組的任務(wù)是為學(xué)生在申請認定期間提供咨詢服務(wù)，并承擔(dān)給予申請者信息支持和引導(dǎo)等工作。此外，服務(wù)咨詢組還需負責(zé)組織對學(xué)生和評價人員的培訓(xùn)工作（對學(xué)生的培訓(xùn)內(nèi)容為：什么是先前學(xué)習(xí)認定？主要的認定方式有哪些以及每種方式的程序和步驟是什么？每種方式適合什么樣的申請者？先前學(xué)習(xí)認定能獲得多少學(xué)分？先前學(xué)習(xí)認定的費用等。[6]28對評價人員的培訓(xùn)內(nèi)容主要包括：對先前學(xué)習(xí)評價指標的解讀和先前學(xué)習(xí)評價的工作流程與注意事項等[9]）；認定評價組負責(zé)收集整理相關(guān)認定材料、采取不同認定方法對學(xué)生的申請進行審核，根據(jù)評價指標給予認定結(jié)果。

4.資料填寫收集

學(xué)生在接受了服務(wù)咨詢組開展的相關(guān)培訓(xùn)后，根據(jù)自身實際情況，選擇個人檔案評估、資格證書認定、任務(wù)測評、課程挑戰(zhàn)考試、面試等方法中的其中一種或幾種，按照相關(guān)要求進行個人信息資料的填寫并收集相關(guān)的證明材料，整理好提交給認定評價組的工作人員。學(xué)生在這一過程中遇到任何問題，都可找服務(wù)咨詢組的工作人員進行咨詢解答。

5.評估認定

認定評價組對學(xué)生的先前學(xué)習(xí)認定申請開展具體的審核認定工作。在入學(xué)評價環(huán)節(jié)，對學(xué)生提交的個人檔案袋進行認定，按照學(xué)生經(jīng)驗性學(xué)習(xí)成果與評價指標的匹配程度，授予相應(yīng)的經(jīng)驗學(xué)分。在課程學(xué)分認定環(huán)節(jié)，對學(xué)生選擇的個人檔案評估、資格證書認定、任務(wù)測評、課程挑戰(zhàn)考試、面試等認定方法采取相應(yīng)的考核措施，按照課程目標評價標準，將學(xué)生的非正式學(xué)習(xí)成果認定為相應(yīng)課程的有效學(xué)分。在職業(yè)資格認定環(huán)節(jié)，根據(jù)課程技能模塊與職業(yè)資格證書之間的學(xué)分互認機制，將學(xué)生掌握的專業(yè)知識和技術(shù)技能通過課程挑戰(zhàn)考試和任務(wù)測評兩種認定方式，轉(zhuǎn)化為某些與職業(yè)資格證書相對應(yīng)的課程的有效學(xué)分。最后，由先前學(xué)習(xí)認定委員會對評估材料及認定學(xué)分結(jié)果進行審核并在學(xué)院進行公示后，由服務(wù)咨詢組成員將學(xué)生相應(yīng)的“經(jīng)驗學(xué)分”和“有效學(xué)分”錄入其學(xué)分賬戶，在學(xué)分銀行進行存檔。[10]

三、先前學(xué)習(xí)認定嵌入現(xiàn)代學(xué)徒制的現(xiàn)實挑戰(zhàn)

盡管先前學(xué)習(xí)認定可以應(yīng)用于現(xiàn)代學(xué)徒制入學(xué)評價、課程學(xué)分認定以及職業(yè)資格認定等眾多關(guān)鍵環(huán)節(jié)，且有國外成熟理論和案例為我國借鑒，但由于現(xiàn)代學(xué)徒制本身的內(nèi)涵、模式、策略等基本命題仍處于發(fā)展和完善階段，其試點范圍也未全面鋪開，要想將先前學(xué)習(xí)認定在成人教育和繼續(xù)教育領(lǐng)域的成熟模式遷移或復(fù)制到職業(yè)教育領(lǐng)域，在學(xué)理和實踐、宏觀和微觀層面仍然面臨不小的挑戰(zhàn)。

（一）國家政策層面

目前我國政府出臺的關(guān)于校際學(xué)分互認的政策還較少，學(xué)習(xí)成果認證的整體框架和基礎(chǔ)標準尚未建立，非正式學(xué)習(xí)成果與正式學(xué)習(xí)成果之間的非等價轉(zhuǎn)換的學(xué)分實踐也難以實現(xiàn)。因而先前學(xué)習(xí)認定在現(xiàn)代學(xué)徒制中認定的學(xué)分結(jié)果能否被職業(yè)學(xué)歷教育所認可，各職業(yè)院校之間應(yīng)依據(jù)何種標準進行學(xué)分兌換和折算，這些問題仍待國家出臺相關(guān)支持政策后才能找到答案。此外，由于受長期以來傳統(tǒng)教育理念和管理體制的束縛，我國普通高等教育、職業(yè)教育、成人教育之間的機制壁壘仍然難以徹底破除，融匯普職、學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育的立交橋搭建困難，相互之間缺乏有效的縱、橫、斜向的三維銜接和溝通。若不能在不同教育類型之間建立一個統(tǒng)一的學(xué)分積累和轉(zhuǎn)換體系，現(xiàn)代學(xué)徒制中對學(xué)生的經(jīng)驗、技能等通過先前學(xué)習(xí)認定而獲得的非正式學(xué)習(xí)成果將無法得到社會承認，也就失去了其應(yīng)用的初衷和意義。

（二）理論建構(gòu)層面

學(xué)分銀行是溝通非學(xué)歷教育和學(xué)歷教育的中介力量，是先前學(xué)習(xí)認定嵌入現(xiàn)代學(xué)徒制的關(guān)鍵理論基點。然而，一方面，目前我國學(xué)分銀行建設(shè)尚處在試點探索階段，政府、研究者等不同群體對學(xué)分銀行的概念界定和功能定位尚未統(tǒng)一，且對學(xué)分銀行中先前學(xué)習(xí)、學(xué)分互認、學(xué)分積累、學(xué)分轉(zhuǎn)換等核心要素的界定尚未厘清。此外，關(guān)于學(xué)分銀行的管理制度、政策法規(guī)和存分、兌分等的運行機制，尤其是學(xué)習(xí)成果認證的整體框架和具體標準等方面的探索尚未有成熟的理論成果，這將直接影響學(xué)分銀行的運行和實施進程。[11]另一方面，我國的現(xiàn)代學(xué)徒制目前也還處于“邊研究邊試點”的階段，試點工作雖取得一定成效，但對現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵、特點和主要框架結(jié)構(gòu)的理論研究尚未有適于規(guī)模推廣的總結(jié)性成果，實施過程中還存在對現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵認識模糊，責(zé)任不明，利益主體協(xié)調(diào)不夠默契等問題，推動現(xiàn)代學(xué)徒制穩(wěn)步、持續(xù)發(fā)展的有效運行機制有待進一步探索。[12]因之，學(xué)分銀行作為先前學(xué)習(xí)認定實施的前提，它與現(xiàn)代學(xué)徒制這兩大主體自身的瓶頸，無疑會阻礙先前學(xué)習(xí)認定在現(xiàn)代學(xué)徒制中的應(yīng)用推廣。

（三）實踐操作層面

其一，先前學(xué)習(xí)認定在現(xiàn)代學(xué)徒制中的評價標準是結(jié)合專業(yè)課程教學(xué)目標和職業(yè)行業(yè)能力培養(yǎng)目標而制定的，但在實際認定過程中并不能直接應(yīng)用該標準，需要將其細化和量化，把每個能力目標編制成具體的、可測量的行為表現(xiàn)。這是先前學(xué)習(xí)認定操作過程中最耗時，也是最具挑戰(zhàn)性的一步。其二，為保證先前學(xué)習(xí)認定對現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生非正式、非正規(guī)學(xué)習(xí)成果的評價質(zhì)量，一般要有專門的機構(gòu)和人員負責(zé)先前學(xué)習(xí)認定，由具備一定行業(yè)資歷和經(jīng)驗的專家設(shè)計制定本校先前學(xué)習(xí)認定的相關(guān)規(guī)則和監(jiān)督管理制度，同時要全程參與先前學(xué)習(xí)認定工作，除了對申請者提交的材料進行評估外，在評估期間還需承擔(dān)給予申請者信息支持和引導(dǎo)的工作。然而，目前國內(nèi)大多數(shù)職業(yè)院校缺乏行業(yè)資歷經(jīng)驗豐富的專家人才，這也是在現(xiàn)代學(xué)制中實行先前學(xué)習(xí)認定的一大難題和挑戰(zhàn)。