江蘇揚州市廣陵區(qū)霍橋?qū)W校(225104)

小學勞動與技術(shù)課程相對于語文、數(shù)學、英語等文化課來說，課堂內(nèi)容更為豐富多樣，實踐操作性強，可以讓學生在課堂上發(fā)揮創(chuàng)造力。勞動與技術(shù)課堂是實現(xiàn)學生“勞育”的主陣地，因此教師在課堂上要有針對性地對學生的動手能力進行訓練，發(fā)展學生的創(chuàng)造力，讓其創(chuàng)新思維自由發(fā)揮，使勞動與技術(shù)課堂成為培養(yǎng)學生創(chuàng)意思維的樂園。

一、激發(fā)興趣，殊途同歸

勞動與技術(shù)課堂不能單純地以教師的講解為主，而忽略學生的主觀參與。課堂應(yīng)該是學生的主場，讓學生在課堂上自由發(fā)揮、自由討論，按照自己的思維和想法完成教師交給的課堂任務(wù)，而教師最重要的任務(wù)是激發(fā)學生的學習興趣，給學生提供指導。

如《縫沙包》一課，教師教學生縫制沙包，并沒有一步一步地讓學生按照自己的要求來制作，而是在講授完沙包的結(jié)構(gòu)與制作步驟后，讓學生自己進行創(chuàng)意發(fā)揮，自己制作。為了完成制作沙包這一任務(wù)，學生開始了不同方式的探索。有的學生選擇了六邊形沙包的制作，有的學生選擇了更為簡單的圓形沙包的制作，還有的學生選擇了多邊形拼湊沙包的制作。選擇制作六邊形沙包的學生先用鉛筆畫出接下來要進行剪裁的輪廓，其間，教師對學生的錯誤縫制進行指導：“這個六邊形的上面和下面是不是大小不一樣？這樣縫制出的沙包會變成歪歪扭扭的丑八怪啦！”學生不好意思地點點頭，在老師的指導下，對六邊形輪廓進行了修正。

在勞動與技術(shù)課程教學中，教師沒有必要一步一步地讓學生跟著自己做，可以讓學生自己進行創(chuàng)意構(gòu)思。這樣既能激發(fā)學生的學習興趣，又能讓學生獲得自己動手的滿足感。

二、自由發(fā)揮，獨特風格

勞動與技術(shù)是一門能讓學生自由發(fā)揮，顯示自己獨特風格的課程。這種自由發(fā)揮，能起到提升學生審美能力、形成獨特個性的作用。尤其是一些可發(fā)揮性較強的制作類活動，能讓學生體會到操作的樂趣，使勞動與技術(shù)課真正變成一門快樂的課程，變成動手的樂園。

比如，在學習《桌面垃圾桶》這一課時，教師教學生制作簡單的紙板垃圾桶。學生在制作完成后，開始對垃圾桶進行裝飾，也就是用水彩筆或者蠟筆進行涂色和繪畫。顏色和圖案的選擇，非常強烈地體現(xiàn)出了學生的個人風格。有的學生把垃圾桶涂成了粉色，然后用水彩筆畫了一位迪士尼公主，這種風格較為柔美；有的學生把垃圾桶涂成了綠色，然后在上面畫了一棵小樹，這種風格顯然是環(huán)保型的；有的學生把垃圾桶涂成了深藍色，然后寫上幾個漂亮的藝術(shù)字，這種風格比較優(yōu)雅……總之，各種別樣的設(shè)計，一方面讓學生體會到自己動手的樂趣，另一方面又體現(xiàn)出了每個學生的個性。教師在一旁不對任何一種風格做出評價，只是指導學生在涂色和繪圖中需要注意的問題。

千人一面，眾口一腔，是教育強烈反對的。教學不是要抹殺學生的天性，也不是為了讓所有學生都變得規(guī)規(guī)矩矩。教學中，教師要注意釋放學生的天性，并加以引導。

三、開動腦筋，學會設(shè)計

勞動與技術(shù)不僅是一門鍛煉動手能力的課程，也是一門鍛煉動腦能力的課程。在課程學習中，學生要學會獨立思考，做好設(shè)計工作，這樣才能完成學習任務(wù)，在體驗中學到知識，掌握方法與技術(shù)。教師在教學中要注重這一點，有意識地讓學生獨立設(shè)計、獨立思考。

比如，在學習《小帆船》這一課時，教師要教會學生動手制作帆船。這不僅僅是要教會學生制作出紙板的帆船，還要讓學生真正掌握帆船制作的原理，讓帆船可以起航。學生開始設(shè)計自己的小帆船，船體和船帆很快制作完成。教師在教室內(nèi)來回觀察大家的作品，發(fā)現(xiàn)一位學生的繪圖不太合理后及時指出：“你看，這船帆是不是太小了？對于這樣的船身來說，這個帆有點難以完成任務(wù)?。　睂W生思考了一下，認可老師的意見，對船帆的大小進行了調(diào)整。一位學生制作的船身左右不對稱，也在老師的指導下進行了調(diào)整。這樣的調(diào)整有助于學生在獨立設(shè)計中了解知識與原理，明白帆船為什么可以在風的帶動下動起來。

動手的過程也是吸收知識的過程，教師的任務(wù)就是在學生進行自由發(fā)揮的過程中給予指點，解釋為什么可以這樣、不可以那樣，讓學生真正了解自己的設(shè)計，洞悉其中的奧秘。

勞動與技術(shù)教學需要更加開放、更加強調(diào)學生主體地位的環(huán)境，這樣才能讓學生更好地在學習中發(fā)揮自主性，成為課堂的主人。教師在教學過程中是輔助者，也是指導者，要及時對學生錯誤的思路或設(shè)計進行修正，這樣教學才能更加有效，才能真正培養(yǎng)學生的創(chuàng)意思維。