江蘇南京市棲霞區(qū)攝山星城小學（210000） 王露錦

“教學做合一”思想是陶行知教育理論體系中的一塊重要基石，實踐證明，陶行知的教育理念經受住了時間的洗滌，對當今的教育事業(yè)具有深遠的指導意義。本文結合筆者具體的數(shù)學教學實踐，來談談陶行知的“教學做合一”思想對教學活動的影響。

一、從“如何教”走向“如何學”，讓學習貼近學生的心理需求

《數(shù)學課程標準》（2011版）指出：數(shù)學教學活動，特別是課堂教學應激發(fā)學生興趣，調動學生積極性，引發(fā)學生的數(shù)學思考，鼓勵學生的創(chuàng)造性思維。對此，教師要從數(shù)學知識的本質入手，抓住學生的心理需求，激發(fā)學生的求知欲，讓教學充滿生機。

例如，在“圖形的變化”一課教學中，如果只是單純地利用多媒體直接給學生出示“圖形的變化”這五個字，顯然不會引起學生的注意，但若先將這五個字經過旋轉、平移和對稱后再變換呈現(xiàn)出來的話，就能給教學帶來趣味性，從而吸引學生的注意。當學生的學習熱情逐漸高漲的時候，再向學生揭示這就是今天要學習的內容，最后就很自然地將“圖形的變化”的課題開展下去了。

在教學中，教師要讓教學貼近學生的心理需求，讓學生的心隨著教學步子“動”起來。教師站在學生的角度上設計教學，能讓數(shù)學課堂呈現(xiàn)出不一樣的精彩。

二、處理“教”與“學”的關系，重視教師自身的學習

“教學做合一”的教學思想要使教師的“教”和學生的“學”聯(lián)系起來，并且教師要一邊教學一邊學習，不斷提升自身的專業(yè)教學技能。

1.教師的“教”與學生的“學”緊密聯(lián)系

數(shù)學教學應密切聯(lián)系學生的實際生活，符合學生的認知水平，并以學生喜聞樂見的學習方式展開教學活動，調動學生學習的積極性，引發(fā)學生數(shù)學思考，激發(fā)學生創(chuàng)造性思維，最終使學生掌握恰當?shù)臄?shù)學學習方法。

例如，在“等式與方程”一課教學中，當筆者引導學生總結等式與方程的關系時，有的學生將兩者關系形象地比喻成雞蛋與蛋黃的關系，將等式看作雞蛋，方程則看作蛋黃，這種生動形象的比喻，何嘗不是有意義、有趣味的創(chuàng)新學習方法呢？于是，筆者順著學生的思路進行總結，不僅讓學生覺得自己的想法得到了認可，同時也極大地激發(fā)了其他學生的學習熱情。而且從課后作業(yè)反饋的情況來看，學生對等式和方程的關系確實掌握得更好了。

2.教師的“教”與自身的“學”相聯(lián)系

俗話說“活到老學到老”，作為教師要樹立終身學習的觀念。教育理念在不斷地更新，數(shù)學教學方式在不斷地改進。數(shù)學教學模式也只有在實踐中才能不斷地獲得完善。因此，終身學習是每一個教師都應該樹立的觀念。

例如，在“乘法分配律”的教學中，大多數(shù)教師的教學方法往往是先利用情境列出不同的算式，并對算式進行比較，進而合并成一個算式；然后啟發(fā)學生用字母表示算式的這一變化過程；最后引導學生得出乘法分配律的字母表達形式。這樣的教法不免顯得有些枯燥，而且學生通過這種學習方法也不容易掌握。對于運算定律的教學，教師可以另辟蹊徑，應用數(shù)形結合的思想給學生提供另一種學習的方法。如理解（a+b）×c=a×c+b×c時，教師可以在課件上先呈現(xiàn)一個長為a，寬為c的長方形，并利用多媒體技術使長方形的面積變?yōu)榈仁接疫叺谋磉_方式，即長方形的長增加b，等式左邊的式子就變成了一個長為（a+b）、寬為c的長方形面積，而右邊的式子則變成了兩個長方形（長為a、寬為c和長為b、寬為c的兩個長方形）的面積。這樣一來，利用長方形面積變化的計算方式將運算定律變成看得見、摸得著的知識，將抽象的算式演繹成了活靈活現(xiàn)的圖形，為學生的思維帶來拓展的空間，從而使他們更好地理解運算定律。

教師的知識儲備應該是不斷更新、不斷流動的，多媒體技術與現(xiàn)代數(shù)學課堂的有機結合，可以使復雜的數(shù)學模型或圖形轉換的過程得以直觀形象展現(xiàn)在學生面前，這樣更加有利于學生的理解。

三、重視“做”的過程，充分發(fā)揮“小先生”在“做”中的作用

“教”“學”“做”是一件事而不是三件事。即“做”便是“教”，“做”便是“學”。陶行知理論中評價教師和學生的標準是“做”，在“做”上教的是教師，在“做”上學的是學生。“做”既是勞力又是勞心，單純勞力只是蠻干，不能算“做”；單純勞心，只是空想，也不能算“做”。要讓學生獲得數(shù)學的基本思想、基本技能、基本經驗，就應該放手讓學生在活動中真正“做”起來，學生只有動手操作與實踐，手到心到，手腦并用，才能做到熟能生巧。

“教學做合一”教育思想建議在教學中采取“小先生制”，每個人都有可能成為老師，只要你在某方面的知識儲備勝過他人，就可以成為他人的老師，進而形成一種師生地位平等的學習模式。在實際教學中不難發(fā)現(xiàn)，每個學生都有自我表現(xiàn)的欲望，那教師不妨放手讓學習成績優(yōu)異或有一技之長的學生成為“小先生”，讓學生教學生。此外，讓學生教學生更有利于成績落后的學生得到激勵，并快速激起其學習的斗志，因為在學生教學生的過程中，學生之間的交流方式更加接近，也就更容易站在相同或相近的角度來理解問題。另外，在教的過程中，“小先生”對知識又進行了一次梳理和提升，而被教的學生通過同伴的互助也能體驗到學習的快樂，這樣一來，就實現(xiàn)了全體學生的共同進步、共同成長的目標。

然而，在實施“小先生制”時，也應注意以下幾個問題：防止“小先生”擺架子，告誡他要真心誠意地幫助他人，共同成長；“小先生”是雙向學習的，“小先生”和其他學生之間應相互學習，取長補短，共同進步；實施“小先生”幫扶工作應定期進行反饋和及時調整人員等。

總之，“教學做合一”教育思想及教學理論，對當今廣大教師的教學工作具有重要的指導價值，只要教師用心領悟，用心實踐，捧著一顆心做教育，那就能發(fā)揮出巨大作用。