張 娜

（慶陽一中，甘肅 慶陽）

甘肅省普通高中英語教學(xué)改革研究與實驗基地——慶陽一中英語學(xué)科實驗基地，是2014年3月經(jīng)甘肅省教育廳批準建立的全省二十個普通高中學(xué)科教學(xué)改革研究與實驗基地之一。全省共有英語學(xué)科實驗基地三個，其他兩個分別設(shè)在甘肅省蘭州外國語高中和西北師范大學(xué)，該基地是以英語學(xué)科教學(xué)研究與引領(lǐng)全省高中英語新課程教學(xué)質(zhì)量提升為目標的研究機構(gòu)。慶陽一中英語學(xué)科實驗基地授牌當?shù)亓咧袨閷嶒炐?，分別是慶陽六中、長慶學(xué)校、平泉中學(xué)、三岔中學(xué)、慶陽二中、孟壩中學(xué)。基地將充分發(fā)揮平臺優(yōu)勢，提供各種活動與資源，力爭使基地實驗學(xué)校、基地專家成員以及基地培養(yǎng)發(fā)展的英語骨干教師三方共同發(fā)力，形成良性互動和長效支持機制。英語教學(xué)質(zhì)量提升的前提是過硬的師資力量，本篇文章將重點闡述慶陽一中高中英語學(xué)科實驗基地建設(shè)中的教師培訓(xùn)。

一、高中英語學(xué)科課程背景

新課程觀強調(diào)人的發(fā)展，教材、教師、學(xué)生、環(huán)境四因素的整合及其形成的生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)成了新的課程觀。課程是知識，也是體驗，還是活動，師生在求知過程中共同成長，學(xué)生在習(xí)得知識的過程中建構(gòu)自我?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準》明確了高中英語課程既具有人文性又具有工具性的特征，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)英語來“促進心智、情感、態(tài)度與價值觀的發(fā)展和綜合人文素養(yǎng)的提升”。《普通高中英語課程標準》（實驗稿）特別指出：“普通高中英語課程要在義務(wù)教育英語課程的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生打好語言基礎(chǔ)，為他們今后升學(xué)、就業(yè)和終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，并使他們具備作為21世紀公民所應(yīng)有的基本英語素養(yǎng)。高中英語課程應(yīng)根據(jù)高中學(xué)生認知特點和學(xué)習(xí)發(fā)展需要，在進一步發(fā)展學(xué)生基本語言運用能力的同時，著重提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語進行思維和表達的能力?！弊阋娪⒄Z語言工具性的特點，在此教育背景下，高中英語教師的專業(yè)素養(yǎng)則顯得尤為突出。

二、教師素養(yǎng)提升

（一）教師自身發(fā)展

終身學(xué)習(xí)是當今社會每個個體都必須具備的素質(zhì)，知識更新?lián)Q代迅速，日新月異，語言也在時時刻刻發(fā)生著變化，這就要求每個英語教師必須本著一顆永不滿足的、永不放棄的求知心為自己的英語保鮮。借助當下豐富多樣、時尚潮流的學(xué)習(xí)軟件來夯實自己的專業(yè)功底，如通過APP配音趣來練習(xí)自己的口語，通過SEED、雙語小說、英文名著等軟件來提高英語閱讀能力。隨著時代的發(fā)展，學(xué)習(xí)已不再局限于死磕書、磕死書，要學(xué)會整合資源，充分利用等、閑、亂的時間來提升更新自我。

1.認真研讀英文原版名著及雜志報紙

高中英語教師處在義務(wù)教育與高等教育的銜接階段，這就要求教師具備扎實的專業(yè)素養(yǎng)，深厚的文化底蘊，借以熏陶感染學(xué)生在該領(lǐng)域獲取更多的知識，為大學(xué)的進一步學(xué)習(xí)奠定扎實基礎(chǔ)。英文原版名著及雜志報紙呈現(xiàn)了更為地道、優(yōu)美的語言運用，大量的閱讀也能極大地增強老師的專業(yè)信心。日積月累，老師對該學(xué)科該專業(yè)的理解和把握也會超出高考的范疇，會引導(dǎo)學(xué)生把語言活學(xué)活用，從而真正實現(xiàn)英語語言工具性的特點。

2.堅持做好教學(xué)反思

做自己喜歡做的事是自由，喜歡自己做的事是幸福。優(yōu)秀的教師一定是樂于教學(xué)且善于思考者。在課堂教學(xué)的四因素中，教師一定要把握好比教材變化更快的兩個因素，即學(xué)生和環(huán)境，教師要搞清楚在當今社會大的環(huán)境下以及在本節(jié)課的小環(huán)境下，學(xué)生在什么樣的狀態(tài)和心態(tài)下才可以更好地學(xué)習(xí)，切不可一刀切，套用幾十年前的苦學(xué)死學(xué)模子。這就要求教師勤思考、勤總結(jié)，及時調(diào)整教學(xué)策略，再多的培訓(xùn)和研修也是為了激發(fā)內(nèi)在思考和變化。

（二）團隊協(xié)作

閉門造車終究不如團體力量大，所以本學(xué)科基地除了督促教師提升自我外，還經(jīng)常在學(xué)科基地以及實驗校之間組織各種賽課、磨課、曬課等活動來促進教師相互切磋，相互交流和學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮了學(xué)科基地的引領(lǐng)和輻射作用。基地骨干教師和實驗校教師形成了“一帶一”，同一備課組的教師共同協(xié)商錄制微課、微視頻或者是直播課等多種教學(xué)途徑來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。團隊教師相互交換資源，互補短缺，更加高效地服務(wù)于課堂，同時，基地鼓勵教師爭做研究型教師，積極申報省級或國家級高水平教學(xué)科研課題和教學(xué)成果獎項，在更大平臺上發(fā)揮引領(lǐng)和輻射作用，最終讓更多學(xué)生、教師、專家和學(xué)校共同成長和受益。

教師受職業(yè)限制，難得外出到發(fā)達地方觀摩學(xué)習(xí)，因此便很難打開思路，與世界接軌，該基地積極爭取各種培訓(xùn)機會，帶教師外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)，也借此更好地凝聚團體，彼此交流心得、互相學(xué)習(xí)。

通過基地的多年努力，基地及其實驗校教師的素質(zhì)普遍得到提升，當?shù)赜⒄Z教學(xué)也有了新的突破，希望在未來，基地能發(fā)揮更大的引領(lǐng)作用。