韓忠源 羅 波

（1.興義市紅星路小學(xué)， 貴州 興義 562400 2.興義市延安路小學(xué)， 貴州 興義 562400）

自從《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》（教基〔2014〕4號(hào)）（以下簡(jiǎn)稱意見）發(fā)布以來，該意見提出要“明確學(xué)生應(yīng)該具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品質(zhì)和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐”。尤其是中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)提出后，小學(xué)教育階段是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵、最佳時(shí)期，如何構(gòu)建具有核心素養(yǎng)內(nèi)涵的校本課程成為各類小學(xué)課程設(shè)計(jì)與改革的新思路與新方向。興義市向陽路小學(xué)和延安路小學(xué)在具體實(shí)踐中，對(duì)如何構(gòu)建和實(shí)施校本課程展開了多年研究，并形成了一定的理論和實(shí)踐積累。校本課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)中每個(gè)環(huán)節(jié)都體現(xiàn)了發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵要義，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在尊重、自由、自信、責(zé)任中成長(zhǎng)，強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生主體差異性、自主選擇權(quán)以及實(shí)踐體驗(yàn)溝通交流。

一、基于核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)四大類小學(xué)校本課程

在確定培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的前提下，學(xué)校將民族特色、傳統(tǒng)文化融入其中，豐富核心素養(yǎng)內(nèi)涵。誠然，在設(shè)計(jì)以核心素養(yǎng)為目標(biāo)的校本課程體系中，學(xué)校教師必須具備先進(jìn)的教育理念，此外，也應(yīng)注重家長(zhǎng)（家委會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校）、教師（班級(jí)管理團(tuán)隊(duì)、教研組備課組、課題項(xiàng)目組、課程資源）、學(xué)生（學(xué)習(xí)資源、同伴、自然）三者的有機(jī)結(jié)合，避免盲目和空洞?；谧⒅亓松鲜龅幕締栴}之后，學(xué)校精心制定了具有本校、本街道辦事處的《校本課程設(shè)計(jì)與開發(fā)實(shí)施方案》，對(duì)校本課程的實(shí)施、管理、評(píng)價(jià)、目標(biāo)、內(nèi)容等進(jìn)行了規(guī)劃，將學(xué)校構(gòu)建的校本課程分為四類。

（一）品德修養(yǎng)課程

包括了品德、綜合實(shí)踐、人生規(guī)劃、公民素養(yǎng)、選修課程等，涵蓋一日體驗(yàn)活動(dòng)、傳統(tǒng)文化教育、體育節(jié)、科技節(jié)、藝術(shù)節(jié)等內(nèi)容。責(zé)任擔(dān)當(dāng)不僅是學(xué)校的精神傳統(tǒng)，也是現(xiàn)代社會(huì)不可或缺的品質(zhì)。通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行國家文化認(rèn)同教育，激發(fā)他們愛校愛家鄉(xiāng)愛祖國的熱情。

（二）藝術(shù)審美課程

涵蓋音樂、美術(shù)、藝術(shù)拓展（涵蓋聲樂、舞蹈、器樂）、攝影藝術(shù)、舞蹈社團(tuán)、書畫等。

（三）人文、科學(xué)課程

該類課程以語文、數(shù)學(xué)、英語、信息、傳統(tǒng)、環(huán)境等為基礎(chǔ)，在學(xué)科、走進(jìn)向陽、社團(tuán)活動(dòng)等為拓展型課程，以學(xué)科課題研究、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)課程、游學(xué)課程為研究型課程。

（四）生命健康課程

健康是開展一切學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)，所以構(gòu)建了以體育、安全教育為基礎(chǔ)的課程，以籃球、足球、武術(shù)、羽毛球、健身操、跳繩等技藝類的拓展課程，以心理健康、生命教育為研究型課程。

四類課程之間相對(duì)獨(dú)立卻又相互聯(lián)系，學(xué)校根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，提供了必修課、必選或限選課程、自選課程、必修或自選課程供老師、學(xué)生選擇。

二、如何在日常教育活動(dòng)中貫穿核心素養(yǎng)課程

課程是基礎(chǔ)教育培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)不可或缺的載體。世界主要國家和地區(qū)均在課程的重要環(huán)節(jié)，特別是課程的設(shè)計(jì)、建設(shè)、實(shí)施等環(huán)節(jié)融入了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。學(xué)校構(gòu)建的校本課程，每門都有其可以重點(diǎn)承載的學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)要點(diǎn)。基于此，在課程實(shí)施方面，以基于核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)改善課堂教師的教與學(xué)生的學(xué)。引導(dǎo)教師由單純關(guān)注學(xué)科知識(shí)教學(xué)、考試教學(xué)轉(zhuǎn)向全面關(guān)注學(xué)科能力教學(xué)、學(xué)生發(fā)展素養(yǎng)教學(xué)，鼓勵(lì)教師改革教學(xué)方式，特別要探索跨學(xué)科學(xué)習(xí)、情境學(xué)習(xí)，從而真正實(shí)現(xiàn)課程從學(xué)科本位發(fā)展為育人本位，落實(shí)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)。正如葉瀾所說：“每個(gè)學(xué)科對(duì)學(xué)生的發(fā)展價(jià)值，除了一個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)以外，應(yīng)該能夠提供一種唯有在這個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)中才可能獲得的經(jīng)歷和體驗(yàn)；提供獨(dú)特的學(xué)科美的發(fā)現(xiàn)、欣賞和表達(dá)能力?！?/p>

（一）真實(shí)性學(xué)習(xí)的發(fā)生——從問題開始

教師在日常教學(xué)活動(dòng)中要認(rèn)真思考：什么樣的問題可以促使學(xué)生發(fā)生真實(shí)的學(xué)習(xí)？如何提升學(xué)生的質(zhì)疑能力與批判性思維？如何提高學(xué)生獨(dú)立思考與自主學(xué)習(xí)的能力？用怎樣的方式可以實(shí)現(xiàn)課堂的平等對(duì)話？怎樣的方式可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)選擇？如何幫助學(xué)生構(gòu)建學(xué)科體系？這就是兩所學(xué)校在落實(shí)核心素養(yǎng)過程中的質(zhì)疑學(xué)習(xí)方式，又分為六個(gè)環(huán)節(jié)，包括課前的教學(xué)設(shè)計(jì)、自主預(yù)習(xí)，課堂中的合作交流、質(zhì)疑提升、個(gè)性超市、反思梳理。質(zhì)疑式學(xué)習(xí)的理念有三個(gè)，即：以學(xué)生為主體、以問題為主線、以質(zhì)疑為特征。

（二）基于個(gè)性的選擇——我的學(xué)習(xí)我做主

學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際情況，對(duì)選修課程自主選擇、自主規(guī)劃。程序?yàn)檎n程申報(bào)、課程認(rèn)定、課程資源、學(xué)生選課、課程實(shí)施、評(píng)價(jià)完善。課程申報(bào)由學(xué)校、學(xué)生、教師共同完成，課程認(rèn)定由教師發(fā)展評(píng)價(jià)委員會(huì)完成。綜合課程分三個(gè)階段，基礎(chǔ)性（必修）、拓展性（必選）、選擇性（分層選擇）。藝體課程尊重差異，發(fā)展特長(zhǎng)。課程內(nèi)容整合了國家課程內(nèi)容，包括知識(shí)、技能、習(xí)慣、體育藝術(shù)2+1（掌握至少兩項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能，發(fā)展一至兩項(xiàng)藝術(shù)特長(zhǎng)）。

（三）走進(jìn)生命的深處——體驗(yàn)式學(xué)習(xí)

學(xué)校應(yīng)利用各種節(jié)假日，圍繞鮮明的主題開展體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，以延安路小學(xué)《走進(jìn)黔西南》這一校本教材為例，各班教室會(huì)根據(jù)本班學(xué)生素質(zhì)，制定詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)和生活有機(jī)聯(lián)系，在自我體驗(yàn)中收獲課本外的知識(shí)。

（四）讓靈魂變得豐美——文化熏陶與審美情趣的培養(yǎng)

學(xué)校不在只重視文化課教學(xué)，以短課（即每天下午放學(xué)會(huì)加上10分鐘）的形式，讓孩子們進(jìn)行書畫、器樂、棋藝、舞蹈、聲樂等課程的學(xué)習(xí)，力圖通過六年的小學(xué)生活，讓學(xué)生在擁有堅(jiān)實(shí)文化基礎(chǔ)的同時(shí)，能寫一手好字，擁有一門特長(zhǎng)。

（五）責(zé)任與擔(dān)當(dāng)——生命成長(zhǎng)的鄭重宣言

從當(dāng)代孩子來看，他們身上缺少擔(dān)當(dāng)，缺乏勇氣，固執(zhí)且脆弱，因而，在學(xué)校開設(shè)相應(yīng)課程尤為重要，讓他們?cè)谳p松的學(xué)習(xí)氛圍中感受生命的可貴，學(xué)會(huì)承擔(dān)責(zé)任，敢于擔(dān)當(dāng)。

（六）文化滲透，深度涵養(yǎng)心靈

尋找學(xué)科間的關(guān)聯(lián)性，打通學(xué)科互不往來的通疾，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)科間的有聯(lián)系的學(xué)習(xí)，達(dá)成課程育人；尋找學(xué)科中的育人點(diǎn)，打破知識(shí)本位的課堂結(jié)構(gòu)，進(jìn)行眼中有人的差異合作課堂，實(shí)現(xiàn)課堂育人；尋找有價(jià)值的鏈接點(diǎn)，打開成事中成人的通道，進(jìn)行校內(nèi)外有意義的項(xiàng)目與活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐育人；尋找生命中的生長(zhǎng)點(diǎn)，打造文化滲入的生命系統(tǒng)，進(jìn)行人事物情的整體連結(jié)，實(shí)現(xiàn)文化育人。

（七）教學(xué)相長(zhǎng)的文化共生與共進(jìn)

教師應(yīng)有精深的專業(yè)知識(shí)，深厚的理論功底，開闊的人文視野，只有這樣才能對(duì)孩子進(jìn)行抵達(dá)心靈的教育，在這樣的教與學(xué)中，學(xué)生才會(huì)具有豐富美好的內(nèi)心世界，較高的文化修養(yǎng)與品位，快樂、寬容、合作，有個(gè)性善思索，具備創(chuàng)新的思維，同樣具備批判精神的獨(dú)特個(gè)體。

（八）教學(xué)方式的有機(jī)靈動(dòng)

靈動(dòng)的教學(xué)方式能創(chuàng)造靈動(dòng)的課堂，靈動(dòng)的課堂能喚醒學(xué)生靈動(dòng)的大腦，回想小時(shí)候我們的課堂，千篇一律的說教和填鴨，抹殺了童年美好的想象，現(xiàn)在，我們追求多變的教學(xué)方式，靈動(dòng)的教學(xué)思維。

（九）動(dòng)態(tài)、多向、互動(dòng)的文化建構(gòu)

課本并不是知識(shí)的唯一來源。延安路小學(xué)開展的社區(qū)服務(wù)課程，綜合實(shí)踐課程，都能讓學(xué)生在不同環(huán)境，不同活動(dòng)中收獲比同的知識(shí)。

三、反思與展望

興義市向陽路小學(xué)、延安路小學(xué)推進(jìn)校本課程建設(shè)已有多年，建立了一套富有生命力的、適合學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的校本課程體系，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)設(shè)了豐富的機(jī)會(huì)，取得了一定成效。同時(shí)，也深深感受到，核心素養(yǎng)下小學(xué)校本課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)、生根發(fā)芽，還要在教育意識(shí)、理念等方面進(jìn)行深化，在目標(biāo)的達(dá)成等各個(gè)方面都要精準(zhǔn)落實(shí)。

（一）理論引領(lǐng)、彰顯特色

核心素養(yǎng)的提出，涵蓋人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)以及“國家認(rèn)同”等十八個(gè)基本要點(diǎn)，為校本課程的開發(fā)提供理論支撐。布盧姆教育目標(biāo)分類理論，認(rèn)為教育目標(biāo)是一種預(yù)期的教學(xué)效果，應(yīng)能反映出學(xué)生在認(rèn)知、情感、思想、行為等方面實(shí)現(xiàn)的變化。核心素養(yǎng)和具體課程之間的層次的空白也為我們提供了自主探究的空間，有益于構(gòu)建符合學(xué)校特色的校本課程體系。

（二）整合資源、因地制宜

向陽路小學(xué)，在創(chuàng)新、主動(dòng)發(fā)展的基礎(chǔ)上，其他格中心學(xué)校主動(dòng)介入，開展現(xiàn)場(chǎng)會(huì)、觀摩會(huì)、專題講座等活動(dòng)，為學(xué)校校本課程的推廣使用取到了積極的效果，增強(qiáng)了校際之間的溝通與聯(lián)系，從而達(dá)到求同存異的目標(biāo)。避免了各學(xué)校在校本課程建設(shè)中的重復(fù)建設(shè)，人力、物力得到節(jié)約。各學(xué)校在觀摩過程中，不斷豐富和完善著校本課程，豐富完善核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系，形成了校本課程構(gòu)建合力。

（三）來源實(shí)踐、善于反思

校本課程源自于教師日常教育教學(xué)實(shí)踐，貼近教育教學(xué)工作及師生實(shí)際，但無權(quán)威論證。研發(fā)的校本課程體系比國家課程多樣復(fù)雜，適應(yīng)了學(xué)生求知多樣化需求，但缺少積淀和傳承，這是學(xué)校在構(gòu)建校本課程體系應(yīng)該著重思考的問題。隨著校長(zhǎng)或者主抓業(yè)務(wù)的人員更替，該項(xiàng)課程是否能繼續(xù)在校落實(shí)。學(xué)校課程的靈魂在于培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，融入國家課程中的我們可以找到分?jǐn)?shù)進(jìn)行量化，但校本課程缺少橫向的可比性，我們圍繞學(xué)是、家長(zhǎng)、社會(huì)構(gòu)建的核心素養(yǎng)課程評(píng)價(jià)體系，監(jiān)控時(shí)間長(zhǎng)，有待時(shí)間的檢驗(yàn)。