崔 蓮

（貴州省銅仁市民族中學(xué) 貴州銅仁 554300）

引言

在《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中，就明確提出“核心素養(yǎng)”的一大表現(xiàn)即——自主發(fā)展，在自主發(fā)展中又包含了一定的“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”、“健全人格”與“自我管理”，由此可見自主發(fā)展能力在核心素養(yǎng)中占據(jù)著較高的地位。尤其是在高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展背景下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與提高不僅可以很好地促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)成績發(fā)展，還能健全人格，全面增強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)能力與綜合素質(zhì)。因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展中教師要積極地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并基于核心素養(yǎng)的指導(dǎo)要求突出學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)地位，通過科學(xué)的教學(xué)方法與合理的教學(xué)模式，來引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)展自身的學(xué)習(xí)能力，并提高學(xué)習(xí)成績。[1]

一、高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)與自主學(xué)習(xí)能力的簡要分析

1.高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及價(jià)值

高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是基于“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”的內(nèi)容結(jié)合了當(dāng)今高中數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀衍生而來的一種新型教育指導(dǎo)思想，其主要指的是學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)以及數(shù)學(xué)在整個(gè)現(xiàn)實(shí)世界中的價(jià)值認(rèn)識(shí)能力，這種基本素養(yǎng)的培養(yǎng)可以很好地提高學(xué)生的深入思考與不斷創(chuàng)新的能力。一個(gè)具備數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的人不僅能夠在日常的學(xué)習(xí)與做題中做到深入挖掘題目中的潛在信息，做到進(jìn)一步的深入思考，還能將這種思考的方法、習(xí)慣與模式運(yùn)用于實(shí)際生活中，并有效地利用數(shù)學(xué)知識(shí)豐富個(gè)人生活，滿足自己的發(fā)展需求。

2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力分析

學(xué)生“自主學(xué)習(xí)能力”的首次提出是在《基礎(chǔ)教育課程改革剛要（試行）》中，并確定了自主學(xué)習(xí)所包含的四大能力，分別為：搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。而自主學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵也是在這四大能力的基礎(chǔ)上得到擴(kuò)展，并更強(qiáng)調(diào)的是與過去傳統(tǒng)教學(xué)模式的不同，自主學(xué)習(xí)倡導(dǎo)的是學(xué)生主動(dòng)參與到日常課堂、課外的學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，并樂于探究、勤于動(dòng)手，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)和問題都有著自己的思考與理解，更能獨(dú)立解決數(shù)學(xué)問題，并能將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用至實(shí)際的生活中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的融會(huì)貫通。

二、基于高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的對(duì)策和建議

1.制定自主學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)

教師在高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)思想的指導(dǎo)下，要想更好地培養(yǎng)學(xué)生形成良好的自主學(xué)習(xí)能力，首先就應(yīng)該要結(jié)合所在班級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)狀況，如班級(jí)整體數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況、考試的平均成績與水平、優(yōu)差生的比例等，有針對(duì)性的、合理地設(shè)定自主學(xué)習(xí)目標(biāo)，并科學(xué)的引導(dǎo)學(xué)生開展有關(guān)自主性學(xué)習(xí)的探究活動(dòng)。對(duì)于每一堂數(shù)學(xué)課程，教師都應(yīng)該根據(jù)所教內(nèi)容設(shè)立本堂課的教學(xué)目標(biāo)，并編入教案中，使之能夠與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況相掛鉤。在課堂教學(xué)活動(dòng)開展階段，教師也應(yīng)轉(zhuǎn)變過去傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將課堂主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，由過去的“這道題應(yīng)該這樣做？”轉(zhuǎn)變?yōu)椤斑@道題同學(xué)們覺得應(yīng)該怎樣做？”使學(xué)生積極參與課堂的討論與思考中，并自主地探索解決問題的方法。

如在學(xué)習(xí)人教A版高二數(shù)學(xué)中的圓錐曲線與方程該部分內(nèi)容時(shí)，教師可以在課堂教學(xué)開始之前，列一個(gè)框架圖，將曲線、橢圓、雙曲線和拋物線清晰的列舉出來，并配以圖示，這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)本章節(jié)所學(xué)的內(nèi)容有初步的印象。同時(shí)，在學(xué)習(xí)到橢圓部分的內(nèi)容時(shí)，教師更應(yīng)先制定“分類目標(biāo)”，將所教的知識(shí)點(diǎn)分為幾大類，如學(xué)生可以自主通過書本學(xué)習(xí)掌握的知識(shí)點(diǎn)：“橢圓的三大幾何性質(zhì)、焦點(diǎn)、焦距的概念等”，需要經(jīng)過討論得出的知識(shí)點(diǎn)：“根據(jù)橢圓的焦點(diǎn)求橢圓的標(biāo)準(zhǔn)方程”以及需要教師引導(dǎo)思考得出的知識(shí)點(diǎn)：“橢圓離心率的計(jì)算等”。采取該種方式針對(duì)所教內(nèi)容進(jìn)行學(xué)生自主學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定，不僅可以分階段、多角度的確保教學(xué)活動(dòng)的展開，還能更好地幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特性與狀況，及時(shí)地調(diào)整教學(xué)策略。[2]

2.巧妙運(yùn)用生活例子貫穿教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在制定好所需的教學(xué)目標(biāo)之后，教師還可以采取運(yùn)用生活中的實(shí)際案例貫穿數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，這樣不僅給枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)“賦予”了生活的活力，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其更好地理解所學(xué)知識(shí)。同時(shí)，自主學(xué)習(xí)能力要求學(xué)生要自主、獨(dú)立的參與學(xué)習(xí)中，并積極地從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，而在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用生活實(shí)例開展教學(xué)活動(dòng)，可以很好地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性進(jìn)行學(xué)習(xí)，間接地也是對(duì)他們自主學(xué)習(xí)能力的一種培養(yǎng)。在生活、有趣的教學(xué)氛圍影響下，學(xué)生才能更好地對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)充滿了解與思考的興趣，并在課堂上敢說、敢想、敢于起來回答問題，實(shí)現(xiàn)自主能力的培養(yǎng)。

如在學(xué)習(xí)到簡單的邏輯連接詞該塊內(nèi)容時(shí)，教師可以在黑板上寫出以下兩個(gè)命題：“（1）母雞會(huì)下蛋；（2）母雞不會(huì)下蛋”然后問同學(xué)們：“這兩個(gè)命題之間有什么關(guān)系？”這時(shí)，不少學(xué)生就會(huì)跟著教師的思路積極思考，由于所給命題的內(nèi)容是有關(guān)生活常識(shí)的，因此不少學(xué)生就會(huì)認(rèn)為命題（2）是錯(cuò)誤的，當(dāng)然這也是邏輯命題的一個(gè)部分。但是，注意在此時(shí)教師應(yīng)積極地把學(xué)生的思考點(diǎn)轉(zhuǎn)移至這兩個(gè)命題之間的關(guān)系，而不是命題本身的“是”與“否”。這時(shí)，學(xué)生就會(huì)觀察到命題（2）是對(duì)命題（1）的否認(rèn)，這就引出了本節(jié)課所需學(xué)習(xí)的“非”與“真假命題”的內(nèi)容。

結(jié)語

總結(jié)而言，高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)具有一定的綜合性、階段性與持續(xù)性。在綜合數(shù)學(xué)知識(shí)的引導(dǎo)下，學(xué)生才能持續(xù)性的學(xué)習(xí)知識(shí)，并形成重要的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。而教師則可以在引導(dǎo)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)與發(fā)展的過程中從各個(gè)階段與角度去觀察學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)與發(fā)展?fàn)顩r，并以此來更好地調(diào)整教學(xué)對(duì)策，這也正是高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)指導(dǎo)思想的重要作用?；诟咧袛?shù)學(xué)核心素養(yǎng)，教師逐步將課堂主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，并增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，這是一個(gè)良好的開端，也是高中數(shù)學(xué)教學(xué)改革的重要方向，相信在未來教師可以更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的指導(dǎo)與教學(xué)。