羅文斌

（天水中學(xué) 甘肅天水 741007）

一、初中歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)的研究背景

以往一段時間中初中歷史課堂教學(xué)過程中，一般教師都是會將歷史知識當(dāng)成教學(xué)的核心內(nèi)容，太過重視象學(xué)生傳授歷史教材內(nèi)容，但是歷史這一門課程的教育功能卻沒有在實際教學(xué)的過程中體現(xiàn)出來。自從核心素養(yǎng)這一概念被提出之后，我國教育教學(xué)領(lǐng)域中各項工作的重心逐漸發(fā)生一定偏移，初中歷史教學(xué)工作進(jìn)行的過程中，教師應(yīng)當(dāng)及時更新自身的教學(xué)觀念及教學(xué)方法，逐步從知識本位向著歷史核心素養(yǎng)為中心的方向發(fā)展，在此背景之下才可以對初中歷史教學(xué)效率及效果做出一定保證，促使學(xué)生的綜合素質(zhì)水平得到大幅度提升，從而也就可以在我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)程向前推進(jìn)的過程中，做出一定貢獻(xiàn)。[1]

二、培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的意義

初中教育階段中，歷史這一學(xué)科在最終開始中占的分值相對來說比較少，因此學(xué)生在日常學(xué)習(xí)的過程中不夠重視歷史這一學(xué)科，沒有付出足夠的精力來學(xué)習(xí)歷史知識；并且教師在上課的過程中太過重視傳授教材知識，教學(xué)模式的單一性比較強(qiáng)，課堂教學(xué)氛圍也顯得比較枯燥。在此背景之下，學(xué)生就會將學(xué)習(xí)歷史當(dāng)成是單純的背誦知識點(diǎn)，消磨學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，難以對歷史教學(xué)效率及效果做出保證。為了能夠讓初中歷史教學(xué)這一局面得到改善，教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，將以個人發(fā)展和終身學(xué)習(xí)為主體的核心素養(yǎng)模型替代以往將學(xué)科知識作為核心的課程標(biāo)準(zhǔn)體系，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中養(yǎng)成一定積極性，讓學(xué)生在理解歷史知識的同時逐漸學(xué)會從歷史的角度上去對問題進(jìn)行分析，核心素養(yǎng)培養(yǎng)是我國教育教學(xué)事業(yè)中的重點(diǎn)內(nèi)容，初中階段當(dāng)中的歷史課程教學(xué)應(yīng)當(dāng)可以滿足我國發(fā)展過程中提出的要求，在實際教學(xué)的過程中，將培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)作為主要內(nèi)容。[2]

三、初中歷史教學(xué)中學(xué)生歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)方法

1.重視激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生逐漸對歷史核心素養(yǎng)形成深入的認(rèn)識

學(xué)生只有對歷史學(xué)科養(yǎng)成一定學(xué)習(xí)興趣之后，才會積極主動的參與到歷史知識學(xué)習(xí)中去，對課堂教學(xué)效率及質(zhì)量做出保證。教師在激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的過程中需要做到的是，第一，教師在實際教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)善于應(yīng)用多樣的教學(xué)模式，在傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中太過重視教師主體性，學(xué)生在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的主觀能動性沒有得到應(yīng)有的重視。長時間這樣，自然會讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)歷史是一件十分枯燥的事情，喪失自己原本就不多的學(xué)習(xí)興趣，難以對學(xué)習(xí)效率及學(xué)習(xí)效果做出保證，在十分有限的課堂教學(xué)時間當(dāng)中難以獲取到充足的歷史知識；第二，大部分學(xué)生認(rèn)為歷史的學(xué)習(xí)其實就是生硬的背誦知識點(diǎn)而已，因此學(xué)生對歷史知識的背景基本上沒有任何了解，僅僅是將一個個歷史知識點(diǎn)記住而已，一般都不會對歷史事件的背景及延伸性知識進(jìn)行分析，在此背景之下想要對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果做出保證，是一件比較困難的事情。學(xué)習(xí)歷史的目的就是讓學(xué)生對歷史有一定程度的了解，深入認(rèn)識我國及世界歷史的發(fā)展，激發(fā)自身的學(xué)習(xí)積極性，在我國社會主義建設(shè)工作進(jìn)行的過程中，做出一定貢獻(xiàn)。第三，教師在實際教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)重視理論聯(lián)系實際，創(chuàng)造性的完成歷史教學(xué)工作，切實將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，促使學(xué)生對歷史事件的產(chǎn)生背景形成清晰的認(rèn)識，并且還可以將學(xué)生以歷史知識點(diǎn)為基礎(chǔ)，掌握更多的延伸性歷史知識，不單單能夠讓學(xué)生在了解歷史背景知識的過程中養(yǎng)成一定學(xué)習(xí)興趣，還可以促使學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)水平得到大幅度提升。[3]

2.教學(xué)內(nèi)容分層

教師在對教學(xué)內(nèi)容做分層處理的過程中，可以使用問卷調(diào)查這種方法，了解本班級學(xué)生的歷史知識實際掌握情況，并對問卷進(jìn)行分析，深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的過程中遇到的問題，并針對這些問題進(jìn)行講解，對學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的完整性做出保證，并且教師在實際教學(xué)的過程中，還應(yīng)當(dāng)切實依據(jù)學(xué)生的知識掌握情況來優(yōu)化自身的教學(xué)策略。教師應(yīng)當(dāng)將教學(xué)準(zhǔn)備工作妥善完成，提前了解學(xué)生的實際情況，切實依據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況完成教學(xué)工作，從而也就可以對學(xué)生的歷史知識掌握情況做出保證，在實際教學(xué)的過程中深化處理教學(xué)內(nèi)容。假如學(xué)生的歷史知識掌握情況不夠深入，那么教師在實際教學(xué)的過程中就應(yīng)當(dāng)多講解基礎(chǔ)知識，以此為基礎(chǔ)對學(xué)生的歷史知識掌握情況做出保證，推動學(xué)生逐漸走上一條全面發(fā)展道路上。[4]

結(jié)語

依據(jù)上文中的敘述能夠了解到的是，為了能夠在我國教育策略改革的背景之下展現(xiàn)出比較強(qiáng)的適應(yīng)性，初中歷史教學(xué)工作進(jìn)行的過程中，應(yīng)當(dāng)著重對學(xué)生的個人素質(zhì)及社會實踐能力進(jìn)行培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中積極使用自己掌握的知識來解決問題。學(xué)生歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作進(jìn)行的過程中，教師首先應(yīng)當(dāng)將學(xué)生放置在主體地位上，初步引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成歷史學(xué)習(xí)興趣之后，再讓學(xué)生頻繁參與活動的基礎(chǔ)上，養(yǎng)成一定歷史意識，促使學(xué)生的歷史思維能力得到大幅度提升，從而也就可以促使學(xué)生的綜合素質(zhì)水平得到大幅度提升，推動學(xué)生逐漸走上一條全面發(fā)展道路上，最終也就可以在我國構(gòu)建精神文明型社會的過程中，做出一定貢獻(xiàn)。