蔡文伯 王瑩瑩

核心素養(yǎng)是當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的靈魂。近幾十年來，21世紀(jì)核心素養(yǎng)的教育與測評成為全球關(guān)注的焦點(diǎn)，也逐步實(shí)現(xiàn)從理念到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化。學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)首先要落實(shí)到教師層面，教師整體素養(yǎng)的提升可加速我國基礎(chǔ)教育改革的步伐。當(dāng)今教育改革浪潮中，聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）、歐盟（EU）、經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）等國際組織，以及世界各個(gè)國家和地區(qū)都對以“素養(yǎng)”為核心的未來教學(xué)和課程給予了高度關(guān)注。以學(xué)生核心素養(yǎng)（key competencies）推動教育和課程改革已是大勢所趨。[1]在基于核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)教育改革中，課程改革和教學(xué)改革處于關(guān)鍵位置，廣大一線中小學(xué)教師作為學(xué)校辦學(xué)的主體力量以及課程標(biāo)準(zhǔn)的直接實(shí)施者，理應(yīng)在教育改革中得到足夠的重視，相反也對中小學(xué)教師的整體素質(zhì)和教學(xué)水平提出了新的要求和挑戰(zhàn)。學(xué)科核心素養(yǎng)是當(dāng)前全面深化基礎(chǔ)教育改革的風(fēng)向標(biāo)，為教師培訓(xùn)有效性的實(shí)現(xiàn)指明了方向，對促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展具有重要的導(dǎo)向作用。當(dāng)前中小學(xué)教師培訓(xùn)目標(biāo)應(yīng)基于教師學(xué)科知識和教學(xué)能力檢驗(yàn)，進(jìn)而逐步轉(zhuǎn)為兼顧學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。如何超越傳統(tǒng)教師培訓(xùn)模式的囿限，提高教師培訓(xùn)的有效性，是今后中小學(xué)教師培訓(xùn)面臨的重要任務(wù)。

一、傳統(tǒng)中小學(xué)教師培訓(xùn)的現(xiàn)實(shí)隱憂

中小學(xué)教師培訓(xùn)是提升教師教學(xué)能力和整體素養(yǎng)的重要措施，對教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高具有引領(lǐng)作用。目前中小學(xué)教師培訓(xùn)雖在一定程度上取得了成效，但在實(shí)施過程中也暴露出諸多問題，影響教師培訓(xùn)預(yù)期目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在教師專業(yè)化及終身學(xué)習(xí)的時(shí)代背景下，教師不僅是教育者，也是學(xué)習(xí)者?；诤诵乃仞B(yǎng)的基礎(chǔ)教育改革必然對中小學(xué)教師提出新的要求。面向未來，中小學(xué)教師是教育理念的生產(chǎn)者、分享者和傳播者，也是生產(chǎn)、吸收與傳播教育理論的主體。如何應(yīng)對目前教師培訓(xùn)模式存在的問題，提升教師培訓(xùn)的有效性，不斷完善教師培訓(xùn)制度以提高教師培訓(xùn)的質(zhì)量，這些都是當(dāng)前每一位教育者應(yīng)當(dāng)關(guān)注的。

（一）培訓(xùn)目標(biāo)忽視專業(yè)素養(yǎng)，缺乏適切性

當(dāng)前中小學(xué)教師培訓(xùn)項(xiàng)目側(cè)重提高教師的專業(yè)知識和技能，但面對棘手問題時(shí)，僅有專業(yè)知識和技能是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要結(jié)合教師的專業(yè)素養(yǎng)才能充分發(fā)揮教師的教學(xué)智慧。當(dāng)前中小學(xué)教師培訓(xùn)目標(biāo)更多局限于解決教育教學(xué)問題并完成培訓(xùn)任務(wù)，對教師專業(yè)素養(yǎng)的形成缺乏應(yīng)有的重視。中小學(xué)教師培訓(xùn)的改革與發(fā)展，要以教師的專業(yè)化為價(jià)值取向，完善培訓(xùn)制度。實(shí)際上，教師發(fā)展絕不是解決一些當(dāng)下需要解決的教學(xué)實(shí)際問題，教師長遠(yuǎn)的發(fā)展期待和規(guī)劃是更重要的。[2]在21世紀(jì)核心素養(yǎng)的時(shí)代背景下，優(yōu)質(zhì)的師資隊(duì)伍建設(shè)需要教師從觀念上提高對素養(yǎng)重要性的認(rèn)識。因此，做好教師的培訓(xùn)和教育工作，制定適切的培訓(xùn)目標(biāo)是重要前提。

（二）培訓(xùn)內(nèi)容與具體學(xué)科特性分離，缺乏針對性

《中共中央 國務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》明確指出，改進(jìn)培訓(xùn)內(nèi)容，緊密結(jié)合教育教學(xué)一線實(shí)際，組織高質(zhì)量培訓(xùn)，使教師靜心鉆研教學(xué)，切實(shí)提升教學(xué)水平。[3]教師培訓(xùn)的內(nèi)容與教師實(shí)際需求相脫節(jié)，與所教學(xué)科特性分離，缺乏針對性，是歷次教師培訓(xùn)中存在的突出問題。我國當(dāng)前中小學(xué)教師培訓(xùn)內(nèi)容存在明顯的重理論輕實(shí)踐的問題，特別是在國家級培訓(xùn)和省級培訓(xùn)活動中，以大量的理論學(xué)習(xí)為主，或停留在教育知識的延伸上，很少能根據(jù)具體學(xué)科特性對教師進(jìn)行針對性的培訓(xùn)和實(shí)踐活動，很難產(chǎn)生實(shí)效影響。究其原因，一方面是某些培訓(xùn)單位片面追求層次的提升，聘請高校專家講授政策或理論知識，與一線教師的需求相差甚遠(yuǎn)，導(dǎo)致專家與參訓(xùn)教師交流困難；另一方面，培訓(xùn)活動往往缺少對參訓(xùn)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、知識背景和未來職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的關(guān)注，雖然培訓(xùn)承辦單位通常會在培訓(xùn)前發(fā)放調(diào)查問卷，但往往由于問卷質(zhì)量或條件限制等，對本地教育實(shí)際情況的分析較欠缺，忽視教師需求，導(dǎo)致培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對性和實(shí)效性，不利于當(dāng)?shù)亟處熍囵B(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展。

（三）培訓(xùn)模式相對封閉和單一，缺乏創(chuàng)新

中小學(xué)教師培訓(xùn)在形式上有專家專題講授、學(xué)員交流研討、案例教學(xué)分析、特色學(xué)校實(shí)地考察等，但目前使用最普遍的是傳統(tǒng)的專家講授、學(xué)員聽講的課堂授課模式。其他形式采用較少甚至由于條件限制而被忽略。封閉、定向的教師培訓(xùn)模式導(dǎo)致參訓(xùn)教師討論交流機(jī)會少，在一定程度上限制了教師的參與性，影響對知識的掌握和更深入的理解。教師的專業(yè)知識不完全等同于書本知識，而是具有實(shí)踐性知識的鮮明特點(diǎn)，教師大部分專業(yè)知識都需要通過反復(fù)實(shí)踐、觀察、模仿、體驗(yàn)和反思等方式才能獲得。[4]傳統(tǒng)的授課模式對提高中小學(xué)教師實(shí)踐能力的作用甚微，極大程度上限制了教師的專業(yè)發(fā)展。因此，構(gòu)建開放的、理論與實(shí)踐相結(jié)合的、創(chuàng)新性的師生共同探究的課程體系，在一定程度上促進(jìn)培訓(xùn)方式的多樣化是提高培訓(xùn)效益的前提。

（四）培訓(xùn)評價(jià)反饋機(jī)制不完善，評價(jià)考核形式化

當(dāng)前教師培訓(xùn)的評價(jià)往往采用形式化考核，過于注重結(jié)果評價(jià)，忽略了形成性評價(jià)。我國教育行政部門對中小學(xué)教師培訓(xùn)做了很多具體要求，如將培訓(xùn)考核與教師的晉職晉升掛鉤，導(dǎo)致不少教師為取得培訓(xùn)合格證書，不考慮培訓(xùn)內(nèi)容是否與自身需求一致而被動地參加培訓(xùn)。這種考核評價(jià)方式對教師專業(yè)素養(yǎng)的形成和學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展考慮不足。培訓(xùn)內(nèi)容是否與學(xué)習(xí)者需求相對應(yīng)、學(xué)員課堂反饋是否積極、教師的工作表現(xiàn)在培訓(xùn)前后有多大程度的變化等，都沒有受到應(yīng)有的重視，致使評價(jià)和反饋機(jī)制不完善，影響培訓(xùn)的有效性。以往教師培訓(xùn)活動中，參訓(xùn)教師為了“培訓(xùn)”而培訓(xùn)的現(xiàn)象在不同層級的教師培訓(xùn)活動中普遍存在。評價(jià)指標(biāo)的設(shè)計(jì)，是評價(jià)教師培訓(xùn)項(xiàng)目成功與否的關(guān)鍵，不同的評價(jià)主體、評價(jià)立場和評價(jià)方案必然會帶來不同的評價(jià)結(jié)果。所以中小學(xué)教師培訓(xùn)有效性的評價(jià)維度、反饋機(jī)制和考核方式應(yīng)受到特別重視。

二、核心素養(yǎng)時(shí)代下中小學(xué)教師培訓(xùn)有效性實(shí)現(xiàn)的變革理念

學(xué)科核心素養(yǎng)是體現(xiàn)學(xué)科特質(zhì)和學(xué)科價(jià)值的素養(yǎng)，每個(gè)學(xué)科都有其特定的思想和性質(zhì)，如數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)包括數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)據(jù)分析等。各學(xué)科核心素養(yǎng)的培育在基礎(chǔ)教育階段占了重要地位，是連接核心素養(yǎng)和教育實(shí)踐的橋梁，以“學(xué)科知識”與“學(xué)科核心素養(yǎng)”的思路規(guī)范教師專業(yè)發(fā)展，是中小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)提升的基礎(chǔ)。中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，從某種意義上說，對教師提出了更高的要求和更大的挑戰(zhàn)。中小學(xué)教師作為課程改革的支持者、參與者和實(shí)施者，始終站在課程改革的前沿，角色的轉(zhuǎn)變意味著教師不僅要掌握學(xué)科知識和技能，而且要提升學(xué)科核心素養(yǎng)以適應(yīng)未來課程的改革與發(fā)展。那么，如何讓教師了解學(xué)生核心素養(yǎng)的意義和內(nèi)涵，使之在教育教學(xué)中盡快落地呢？

培訓(xùn)是提升中小學(xué)教師專業(yè)能力和素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，“有效性”是評價(jià)教師培訓(xùn)結(jié)果的關(guān)鍵詞，其實(shí)質(zhì)是使教師培訓(xùn)工作取得一定的成效，即教師經(jīng)過培訓(xùn)后在理念、知識、技能、思維等方面產(chǎn)生了積極的態(tài)度轉(zhuǎn)變和實(shí)際的培訓(xùn)效果。在以核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)下的基礎(chǔ)教育改革中，中小學(xué)教師無疑要在教育實(shí)踐中應(yīng)對學(xué)科核心素養(yǎng)提出的挑戰(zhàn)，從而引發(fā)中小學(xué)教師培訓(xùn)的轉(zhuǎn)型與變革，以構(gòu)建科學(xué)有效的中小學(xué)教師培訓(xùn)系統(tǒng)。

（一）重視教師培訓(xùn)理念的轉(zhuǎn)變

教師培訓(xùn)要具有前瞻性，需要關(guān)注教育的未來發(fā)展。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，是指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。[5]它著眼于學(xué)生的終身發(fā)展，這就要求教師培訓(xùn)要在培訓(xùn)機(jī)制上進(jìn)行革新，其首要任務(wù)便是重視教師培訓(xùn)理念的轉(zhuǎn)變。受傳統(tǒng)教育理念的影響，我國應(yīng)試教育環(huán)境和以升學(xué)為目的的教學(xué)觀念依舊未能完全轉(zhuǎn)變，素質(zhì)教育、立德樹人、核心素養(yǎng)等培養(yǎng)目標(biāo)流于形式。因此，核心素養(yǎng)時(shí)代的教師培訓(xùn)的前提應(yīng)定位在教師教育理念的轉(zhuǎn)變與更新上。

教師培訓(xùn)工作的生命力在于其是否給自身專業(yè)發(fā)展帶來現(xiàn)實(shí)的促進(jìn)作用，是否給學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和身心發(fā)展帶來實(shí)質(zhì)性的提高，即培訓(xùn)的有效性和實(shí)用性。我國甚至世界各國教師培訓(xùn)工作面臨的最大問題就是培訓(xùn)的實(shí)效問題，這已經(jīng)成為教師培訓(xùn)工作共同面臨的一道難題。21世紀(jì)核心素養(yǎng)5C模型在文化理解與傳承、審辯思維、創(chuàng)新、溝通、合作五個(gè)不同維度上反映了21世紀(jì)人才應(yīng)具備的核心素養(yǎng)。若要成功培養(yǎng)此類人才，就需要幫助教師改變舊有觀念，領(lǐng)會并理解各學(xué)科的核心素養(yǎng)理念，同時(shí)為中小學(xué)教師培養(yǎng)和教學(xué)改進(jìn)提供方向性引領(lǐng)，引導(dǎo)教師培訓(xùn)在課程、教學(xué)、評價(jià)等多方面進(jìn)行探索，這對提高教師培訓(xùn)的有效性以及落實(shí)核心素養(yǎng)、實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育具有舉足輕重的作用。

（二）關(guān)注教師培訓(xùn)需求的變化

在不同的社會發(fā)展階段，教師培訓(xùn)的需求隨著社會要求的變化而不斷變化。北京師范大學(xué)中國教育創(chuàng)新研究院院長劉堅(jiān)在《21世紀(jì)核心素養(yǎng)5C模型研究報(bào)告（中文版）》的發(fā)布會上指出：“中國在從生活富裕走向國力強(qiáng)盛的未來幾十年，僅僅滿足于讀寫算的國民素養(yǎng)教育是完全不能支撐這一發(fā)展進(jìn)程的。”也就是說，隨著新時(shí)代社會要求的變化，中小學(xué)教師的專業(yè)水準(zhǔn)直接影響到我國基礎(chǔ)教育的質(zhì)量。在當(dāng)前的中小學(xué)校中，“教師即反思的實(shí)踐者”“行動研究”和“反思性教學(xué)”的概念逐漸進(jìn)入人們的腦海，成為“研究型教師”是很多從教者的目標(biāo)。故關(guān)注教師培訓(xùn)需求的動態(tài)變化是提高教師培訓(xùn)質(zhì)量的必要條件。不僅如此，培訓(xùn)需求也會在教師專業(yè)發(fā)展的不同階段呈現(xiàn)出相應(yīng)的變化。教師專業(yè)發(fā)展在不同發(fā)展階段具有不同的發(fā)展特點(diǎn)，也必然會有不同的培訓(xùn)需求。顯然，新型教師和特級教師在培訓(xùn)需求的重點(diǎn)上相差懸殊，主要是由教師的專業(yè)發(fā)展水平?jīng)Q定的。此外，外部環(huán)境對教師的培訓(xùn)需求有一定的影響，如教師所處的工作環(huán)境，教學(xué)設(shè)備、學(xué)校文化等都會導(dǎo)致教師之間的培訓(xùn)需求差異。教育部《關(guān)于深化中小學(xué)教師培訓(xùn)模式改革 全面提升培訓(xùn)質(zhì)量的指導(dǎo)意見》要求，“實(shí)行教師培訓(xùn)需求調(diào)研分析制度”,“將上述要求貫穿于培訓(xùn)規(guī)劃、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、組織實(shí)施、質(zhì)量監(jiān)控全過程”。[6]可見，關(guān)注中小學(xué)教師培訓(xùn)的需求變化，是整個(gè)教師培訓(xùn)系統(tǒng)中不可或缺的重要組成部分，它既可以調(diào)整培訓(xùn)目標(biāo)和培訓(xùn)內(nèi)容，又是評估教師培訓(xùn)效果的基礎(chǔ)。因此，重視教師培訓(xùn)需求的分析是我國中小學(xué)教師培訓(xùn)活動順利進(jìn)行的必然選擇。

（三）凸顯教師培訓(xùn)的參與度及個(gè)性化

隨著中小學(xué)教師培訓(xùn)活動的開展，有效性已經(jīng)成為我國教師培訓(xùn)關(guān)注的焦點(diǎn)。其中，教師在培訓(xùn)活動中的參與性是確保培訓(xùn)效能的有利依托。教師是整個(gè)教學(xué)活動的具體實(shí)施者，在學(xué)生核心素養(yǎng)的形成中起著重要的轉(zhuǎn)化作用。要想將核心素養(yǎng)真正融入學(xué)校教育中，需要對教師的專業(yè)發(fā)展進(jìn)行正確引領(lǐng)，讓中小學(xué)教師實(shí)質(zhì)性地參與到培訓(xùn)中，獲取持續(xù)的專業(yè)學(xué)習(xí)機(jī)會，保證教師的參與權(quán)。教師培訓(xùn)的參與度決定了教師培訓(xùn)的生命，提高參與度的有效方式便是提高教師培訓(xùn)的吸引力。當(dāng)代教師培訓(xùn)迫切需要關(guān)注教師工作中面臨的真實(shí)問題和現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)，使教師主動參與培訓(xùn)活動以獲取即學(xué)即用的有效知識資源，與教師工作有機(jī)結(jié)合。

伴隨中小學(xué)教師入職年限的增長，其專業(yè)發(fā)展水平會得到相應(yīng)的提升，教師培訓(xùn)需求的個(gè)體性差異也顯著增加。既然不同專業(yè)發(fā)展水平的教師在培訓(xùn)需求上表現(xiàn)出明顯的差異，那么大力推進(jìn)具有個(gè)性化的教師培訓(xùn)活動更容易滿足教師的培訓(xùn)要求。核心素養(yǎng)時(shí)代下，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要緊扣培養(yǎng)目標(biāo)來設(shè)計(jì)并實(shí)施課程。課程實(shí)施應(yīng)該顧及教師的專業(yè)自主與人格尊嚴(yán)，教師并不只是教書的工具，應(yīng)該有機(jī)會主動參與課程的創(chuàng)造與發(fā)展。[7]這就決定著傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)形式已不能滿足時(shí)代要求。重視教師對學(xué)生核心素養(yǎng)的實(shí)踐構(gòu)建，加強(qiáng)個(gè)性化培訓(xùn)則是培育卓越教師的獨(dú)特手段。

（四）立足教師培訓(xùn)后續(xù)管理及評價(jià)機(jī)制

學(xué)生核心素養(yǎng)體系的提出引發(fā)了新的課程改革，學(xué)校育人模式勢必發(fā)生相應(yīng)變化。教師培訓(xùn)幫助中小學(xué)教師理解并把握新的科學(xué)育人方法，以推動“人的全面發(fā)展”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。培訓(xùn)活動離不開管理機(jī)制，培訓(xùn)管理是保證培訓(xùn)有效性的重要條件，建立切實(shí)有效的管理機(jī)制，是順利完成中小學(xué)教師培訓(xùn)任務(wù)的關(guān)鍵和保障。培訓(xùn)管理包括目標(biāo)管理、過程管理、評價(jià)及后續(xù)管理等，它涉及整個(gè)培訓(xùn)活動的過程。教師培訓(xùn)不僅要著眼于未來，即對教師的未來發(fā)展進(jìn)行準(zhǔn)確的預(yù)測和判斷，更要持續(xù)關(guān)注教師的進(jìn)步，根據(jù)教師的反饋不斷改進(jìn)培訓(xùn)方式，使培訓(xùn)的有效性進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)。中小學(xué)教師的專業(yè)成長是一個(gè)持續(xù)不斷的發(fā)展過程，若忽視對參訓(xùn)教師的后續(xù)管理，將會導(dǎo)致培訓(xùn)內(nèi)容及成效得不到內(nèi)化和鞏固，影響教師成長的可持續(xù)性發(fā)展。與此同時(shí)，教師培訓(xùn)要對培訓(xùn)結(jié)果加強(qiáng)跟蹤問效，多維度評價(jià)中小學(xué)教師培訓(xùn)是衡量培訓(xùn)有效性的重要舉措。建立具體的反饋和評價(jià)機(jī)制，制定相應(yīng)的專業(yè)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，采用多種評價(jià)方式和評價(jià)手段，將過程性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，貫穿教師培訓(xùn)項(xiàng)目的始終。建立長效的評價(jià)機(jī)制，對激勵教師積極參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)起到很大的推動作用。

三、變革時(shí)代提升教師培訓(xùn)有效性的策略探討

在指向核心素養(yǎng)的變革時(shí)代，從教師對學(xué)科核心素養(yǎng)的基本認(rèn)識出發(fā)，以立德樹人為根本導(dǎo)向，全面推進(jìn)中小學(xué)教師培訓(xùn)模式的轉(zhuǎn)型與創(chuàng)新，造就一支適應(yīng)教育發(fā)展需要的高素質(zhì)師資隊(duì)伍是關(guān)涉教育質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的前提。針對當(dāng)前中小學(xué)教師培訓(xùn)缺乏參與度、內(nèi)容缺乏針對性、模式封閉單一、評價(jià)反饋機(jī)制不完善等問題，需要從培訓(xùn)主體、內(nèi)容、形式、管理等方面探討提升教師培訓(xùn)有效性的策略。

首先，分析中小學(xué)教師需求變化，提高教師培訓(xùn)精準(zhǔn)度。參訓(xùn)教師在對“核心素養(yǎng)”的理解中，要積極發(fā)揮積極性和主動性，將被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為個(gè)性化內(nèi)需學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思維，通過不斷學(xué)習(xí)和研究，促進(jìn)基于學(xué)科核心素養(yǎng)的思維發(fā)展。當(dāng)前，無論是中小學(xué)教師培訓(xùn)項(xiàng)目的整體規(guī)劃，還是培訓(xùn)方案的設(shè)計(jì)，都要以中小學(xué)教師的需求為導(dǎo)向。事實(shí)證明，不同教師在教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)技能、專業(yè)發(fā)展需求等方面存在較大差異。新時(shí)代對中小學(xué)教師的整體素養(yǎng)提出了挑戰(zhàn)，教師需求發(fā)生變化。首先是提升自身的核心素養(yǎng)，再通過言傳身教幫助學(xué)生成長；其次是學(xué)科教學(xué)能力的提升，新的教育目標(biāo)和內(nèi)容要求注重各學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，以對學(xué)生加以影響。另外校園環(huán)境和社會對教師和學(xué)生有很大的影響，教師需求不止局限在課堂，還要有一定的教育活動來豐富學(xué)識，提高教學(xué)藝術(shù)。因此，分析核心素養(yǎng)時(shí)代下中小學(xué)教師培訓(xùn)需求，準(zhǔn)確定位培訓(xùn)目標(biāo)，才能提高教師培訓(xùn)的精準(zhǔn)度。

其次，重視中小學(xué)教師的培訓(xùn)主體地位，促進(jìn)培訓(xùn)內(nèi)容創(chuàng)新。新課程背景下，中小學(xué)教師培訓(xùn)著重建立有效的培訓(xùn)方式，將一批普通教師轉(zhuǎn)入專業(yè)教師隊(duì)伍。教師培訓(xùn)的本質(zhì)是讓教師的思想、觀念與行為發(fā)生改變，并讓教師學(xué)會創(chuàng)造的一種活動。[8]因此，教師在培訓(xùn)活動中處于主體地位是毋庸置疑的?；趯W(xué)科核心素養(yǎng)的中小學(xué)教師培訓(xùn)，是結(jié)合學(xué)科的實(shí)際和學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，提供具有學(xué)科特色的培訓(xùn)。學(xué)科知識是提升教學(xué)能力的基礎(chǔ)和前提，獨(dú)立的學(xué)科知識在一定程度上能夠彰顯出該學(xué)科有別于其他學(xué)科的重要性。隨著不同學(xué)科之間對話的增多，各學(xué)科知識相互滲透，學(xué)科融合已成為學(xué)科發(fā)展的趨勢。在中小學(xué)教師培訓(xùn)中僅僅關(guān)注某一個(gè)學(xué)科知識體系而忽視學(xué)科間的交流融合，無異于將全面發(fā)展進(jìn)行人為割裂。在中小學(xué)教師培訓(xùn)中，教師接觸更多的是基于課程知識的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)。斯坦福大學(xué)的舒爾曼認(rèn)為，教師在具體的教學(xué)過程中，僅有學(xué)科知識（content knowledge）或教學(xué)知識（pedagogical knowledge）都是不夠的。教師除了具備這兩者外，還必須在教學(xué)過程中發(fā)展另一種新的知識即學(xué)科教學(xué)知識：PCK（pedagogical content knowledge）[9]。舒爾曼的PCK對聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)和促進(jìn)教師有效教學(xué)、提高教學(xué)能力和整體素養(yǎng)關(guān)系密切。把專業(yè)的學(xué)科知識作為前提條件，在培訓(xùn)過程中設(shè)計(jì)專題活動，創(chuàng)新培訓(xùn)內(nèi)容，讓教師從不同學(xué)科角度分析并分享觀點(diǎn)，再由專家團(tuán)隊(duì)加以融合解析，對提高中小學(xué)教師的學(xué)科專業(yè)能力和核心素養(yǎng)具有良好的促進(jìn)作用。

再次，構(gòu)建多樣化的中小學(xué)教師培訓(xùn)形式，推動培訓(xùn)模式創(chuàng)新。培訓(xùn)活動的生命在于其是否具有吸引力，只有采用多樣化且具有創(chuàng)新性的方法才能吸引參訓(xùn)教師。好的培訓(xùn)模式能夠采用因地制宜的方法贏得廣大中小學(xué)教師的認(rèn)可，促使參訓(xùn)教師主動參與培訓(xùn)課程，教師視培訓(xùn)為激活教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、提升素養(yǎng)的活動，而非單調(diào)的知識輸入過程。依據(jù)當(dāng)前教師培訓(xùn)現(xiàn)狀及存在的問題，可以從以下幾個(gè)方向推動培訓(xùn)模式的創(chuàng)新與改進(jìn)：（1）層次化培訓(xùn)，對不同層次、不同地域和不同學(xué)科的教師需求分類匯總，采用層次化培訓(xùn)改善“一刀切”的統(tǒng)一化培訓(xùn)，以滿足教師的需求差異；（2）開放式培訓(xùn)，把不同培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)主題和培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行有效整合以建立靈活開放的培訓(xùn)模式，不僅提高培訓(xùn)活動的吸引力，還能強(qiáng)化學(xué)科知識，促進(jìn)學(xué)科融合；（3）情境式培訓(xùn)，模擬課堂情境，結(jié)合具體學(xué)科特性與教師的教學(xué)實(shí)踐活動組織培訓(xùn)內(nèi)容，激發(fā)教師的熱情與活力，有效解決課堂教學(xué)情境性與教學(xué)理論規(guī)定性之間的矛盾，從而發(fā)揮“研訓(xùn)一體”的整合效應(yīng)；（4）專題式培訓(xùn)，根據(jù)中小學(xué)不同學(xué)科的本質(zhì)和特點(diǎn)設(shè)置專題活動以更好地落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)，在實(shí)際教學(xué)中領(lǐng)會學(xué)科精神，突顯學(xué)科素養(yǎng)。

最后，合理把控中小學(xué)教師培訓(xùn)質(zhì)量，建立有效的訓(xùn)后持續(xù)機(jī)制。中小學(xué)教師培訓(xùn)除了學(xué)習(xí)和消化知識的過程外，培訓(xùn)內(nèi)容的遷移過程也是不容忽視的。中小學(xué)教師培訓(xùn)有效性的實(shí)現(xiàn)是指教師通過培訓(xùn)，將專業(yè)知識和專業(yè)素養(yǎng)落實(shí)到實(shí)際的教育教學(xué)工作中，滲透到課程的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，使發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)這一目標(biāo)得到真正落實(shí)。因此，構(gòu)建有效的訓(xùn)后持續(xù)機(jī)制是保證教師培訓(xùn)與日常教學(xué)工作相融合的重要手段。對于培訓(xùn)的后續(xù)跟蹤，可以著眼于以下幾個(gè)方面：一是指定訓(xùn)后跟蹤指導(dǎo)者，指導(dǎo)者的選定既要考慮學(xué)科專業(yè)性，又要了解當(dāng)?shù)貙W(xué)校和教師的實(shí)際情況，以便給予精確性和個(gè)體化的指導(dǎo)；二是指導(dǎo)課堂教學(xué)實(shí)踐與反思，指導(dǎo)者根據(jù)教師培訓(xùn)的目標(biāo)和內(nèi)容，提出并解決課堂教學(xué)中遇到的實(shí)際問題，指導(dǎo)教師不斷反思總結(jié)，幫助并促使教師將培訓(xùn)所學(xué)理論遷移到課堂教學(xué)實(shí)踐中；三是引導(dǎo)教師將經(jīng)驗(yàn)理論化，培訓(xùn)是為了把理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，教師用專業(yè)知識和素養(yǎng)教育學(xué)生，以提高學(xué)生的整體核心素養(yǎng)，而再把教學(xué)實(shí)踐上升到理論層面，才能進(jìn)一步強(qiáng)化培訓(xùn)效果，凸顯教師培訓(xùn)的有效性。

四、結(jié)語

教師專業(yè)發(fā)展是提高教育質(zhì)量的決定性因素，而提升教師專業(yè)發(fā)展需依靠教師培訓(xùn)的有效性實(shí)現(xiàn)。隨著未來學(xué)習(xí)的多樣性變化，未來教師角色也將發(fā)生變化。指向核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)教育改革需要中小學(xué)教師的參與，但遠(yuǎn)不是教師一方的事，需要整個(gè)教育系統(tǒng)甚至整個(gè)社會的變革。核心素養(yǎng)對教師培訓(xùn)理念、教師需求、培訓(xùn)模式和評價(jià)管理機(jī)制提出挑戰(zhàn)，應(yīng)對挑戰(zhàn)的策略便是與時(shí)俱進(jìn)地調(diào)整方向，讓教師培訓(xùn)突出生成性，積極探索并構(gòu)建出基于“核心素養(yǎng)”理解的中小學(xué)教師培訓(xùn)模式，實(shí)現(xiàn)中小學(xué)教師角色的轉(zhuǎn)型，完善教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，促進(jìn)其思維發(fā)展，讓課堂更加高效，以此加速中小學(xué)教師培訓(xùn)有效性的實(shí)現(xiàn)。