高三歷史教學(xué)時間控制策略

郭玲玲

（江西省贛州中學(xué)）

“時間都去哪兒了？”——無論是教師還是學(xué)生，進入高三難免會發(fā)出這樣的感慨——最后的課程還在抓緊向前趕進度，總復(fù)習(xí)的號角已經(jīng)吹響——放棄一部分課程直接進入總復(fù)習(xí)，學(xué)生的歷史知識就會缺位；按部就班完成課程教學(xué)，復(fù)習(xí)就只能是走馬觀花式地一掃而過——時間，能不能再慢點！

時間真的不可控嗎？——從物理角度上看，確實不可控，但從教學(xué)角度上看，時間又是可控的——戰(zhàn)勝時間的最佳武器其實就是“效率”，抓住了效率，也就在一定程度上控制了時間。

一、壓縮教學(xué)方法

所謂“壓縮”并不是刪減教學(xué)方法，而是采用與前兩個學(xué)年不同的教學(xué)方法，盡量減少對教學(xué)時間消費比較多的教學(xué)法，如討論法、探究法、問題法，而采用對時間要求不多的情境法、講授法、互動法、翻轉(zhuǎn)課堂等等。有的教師會產(chǎn)生疑問，如果沒有那些方法，教學(xué)的深度和學(xué)生素養(yǎng)的建設(shè)是否被弱化了呢？需要明確的是，這種壓縮策略，一是并不絕對“謝絕”那些教法，而是合理調(diào)整，二是需要在前面兩年的教學(xué)中完成素養(yǎng)教育積淀，即以探究力、實踐力等素養(yǎng)教育已經(jīng)完成較好積累為前提，使教師在最后這一年，可以不用過多專注于素質(zhì)而將精力大多用于知識。

比如復(fù)習(xí)“政治制度”這一塊時，在高一教學(xué)中已經(jīng)進行了較深入的探究、討論學(xué)習(xí)，在復(fù)習(xí)階段，就沒有必要再重復(fù)讓學(xué)生“自主”思考一遍，而是帶領(lǐng)學(xué)生一起對知識進行系統(tǒng)化梳理，將我國古代政治制度、國外古今政治制度排列到一起進行對比性歸納。這時采用反轉(zhuǎn)課堂就比較合適，讓學(xué)生先在課前對這一板塊進行歸納，教師在課堂上再進行系統(tǒng)梳理并對重點、要點進行“點睛”即可。

二、壓縮教學(xué)內(nèi)容

進入高三，歷史必修課程已經(jīng)講完，選修課程重點關(guān)照于向文科方向發(fā)展的學(xué)生，這也就為“壓縮教學(xué)內(nèi)容”提供了可能。這一階段，對于教學(xué)內(nèi)容原則上應(yīng)盡量帶領(lǐng)學(xué)生將教材讀“薄”、讀系統(tǒng)，而不再刻意追求拓展性教學(xué)。

比方說選修《歷史上重大改革回眸》，包含九章近三十課，顯然，完全按教材進行講授而又保障總復(fù)習(xí)時間是不太可能實現(xiàn)的。那么，教師就可對教材進行整體分析，將知識劃分為“框架、重點、一般”三個層次。整體框架和重點內(nèi)容一定要講到位，而對一般知識則以了解性教學(xué)、選修即可。對于這一教材來說，“商鞅變法、北魏孝文帝改革、王安石變法、日本明治維新、戊戌變法”等可作為重點，“梭倫改革、歐洲的宗教改革、穆罕默德·阿里改革、1861年俄國農(nóng)奴制改革”等其他內(nèi)容則可以定為一般選修，這樣，教學(xué)內(nèi)容合理濃縮，產(chǎn)生了較理想的節(jié)奏感。

需要注意，每個章節(jié)中也應(yīng)對內(nèi)容進行詳略判定，把握好輕重。如果是選修其他教材，大體也是這樣組織教學(xué)內(nèi)容。

三、擴張教學(xué)能量

“能量”應(yīng)該從兩個角度去著手，一是教學(xué)手段的科學(xué)利用，二是學(xué)習(xí)方法的有效建立。

當(dāng)今，歷史教學(xué)條件已經(jīng)遠遠優(yōu)于以往，特別是一些現(xiàn)代化教學(xué)工具，如多媒體、計算機、電子白板，特別是網(wǎng)絡(luò)設(shè)施，為實現(xiàn)“云”教學(xué)提供了條件。教師應(yīng)充分將這些工具有效利用起來。比如復(fù)習(xí)“古代中國經(jīng)濟的基本結(jié)構(gòu)與特點”這一章時，教師不要一味地讓學(xué)生梳理筆記并開始試卷測試，而是使用電子課件給學(xué)生首先構(gòu)建這一章節(jié)知識架構(gòu)——“四個板塊：農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)、政策”，每個板塊又細分條目，給學(xué)生一個清晰的結(jié)構(gòu)圖。還可在展示這些內(nèi)容時用動態(tài)的形式，對學(xué)生進行視覺刺激，以幫助他們提升理解和記憶效果；還可使用電子化互動，活躍一下復(fù)習(xí)氛圍，并提示要點。此外，還應(yīng)利用網(wǎng)絡(luò)平臺將整理好的復(fù)習(xí)資料上傳，讓學(xué)生可以隨時、隨地調(diào)用；通過網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生進行即時的指導(dǎo)和交流，這樣的“云”教學(xué)，效率比課堂上埋頭于平面文字要高很多。

此外，教師應(yīng)注重對學(xué)生歷史學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)。所謂磨刀不誤砍柴工，千萬不能產(chǎn)生“培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力耽誤時間”的思想，特別是以前教學(xué)生的都是學(xué)習(xí)方法，而這一階段需要培養(yǎng)的是復(fù)習(xí)方法，這一能力學(xué)生還沒有得到過較好訓(xùn)練，也缺少經(jīng)驗積累。比如教學(xué)生歷史記憶技巧（故事法、口訣法、圖像法等）、教學(xué)生歷史復(fù)習(xí)步驟（先構(gòu)架后細節(jié)，層層深入，先梳理后記憶等）以及讀題、解題技巧等，學(xué)生熟練掌握了歷史復(fù)習(xí)的方法，自然會事半功倍。

總之，進入高三階段，教學(xué)和復(fù)習(xí)的時間控制是決定性要素，只有把時間抓在手里，才能掌握“命運”。高三歷史時間控制的策略基本上可以歸納為“兩壓縮一擴張”——方法調(diào)整、內(nèi)容規(guī)劃和技能指導(dǎo)三個方面，把握好這三點，時間，就屬于自己。

［1］張立柱.高三歷史教學(xué)的幾點體會［J］.考試周刊，2010（14）：172-173.

［2］李小紅.新課標下的高三歷史教學(xué)中的復(fù)習(xí)策略［J］.都市家教月刊，2011（4）：108.