“六步三會”課堂教學模式對教學效率的影響

王文舟 王 巖 楊自盛

（甘肅省慶陽第三中學）

隨著新課改的深入推進，傳統(tǒng)課堂教學模式的弊端日益明顯，師生間缺少理解與溝通，學生缺乏合作意識與交往技能，兩極分化、機械照搬、效率低下等問題日益凸顯。我校通過近十年的課改探索，在吸收借鑒諸多先進教育理念特別是魏書生老師“六步教學法”的基礎上，進一步提出了“六步三會教學法”，即：目標展示、自主學習、合作探究、展示分享、點撥梳理、檢測應用六個教學環(huán)節(jié)，以期達到學會、會學、會用的教學效果。該模式著眼于突出學生主體地位，注重教學效果，重建教學模式，強調學法指導和學以致用，從知識積累、方法掌握、能力提升三個維度，致力于學生自學能力和創(chuàng)造性思維品質的培養(yǎng)。

一、目標要清晰

從一般意義上說，目標決定了人類一切有意識活動的基本行為取向，教學目標就是一切教學行為的最終取舍依據(jù)。新課改對教學目標的定位不再把每一個人都當作未來的科學家來培養(yǎng)，而是讓所有的學生都能“獲得適應未來社會生活和進一步發(fā)展所必需的”基本素養(yǎng)，由“以學科為中心”轉向了“以人為本”的生命教育。目標明確可以使教與學都處于積極狀態(tài)，避免教學中的隨意性和盲目性。教學目標對一堂課的效果有著直接或間接的影響，在課堂教學中主導教與學的方法與過程。目標展示要具體、直觀，盡量將目標問題化，讓學生印象深刻。

二、自學要充分

這個環(huán)節(jié)是體現(xiàn)學生主體地位的關鍵，是新課程課堂教學的重點。數(shù)學家波利亞認為：“學習任何知識的最佳途徑都是自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深刻。”教師備課中關于自主學習應該作為學案導學的核心部分。在學生自學過程中教師應做到以下幾點：第一，要指導學生自學的方法。如告訴學生學案中哪些內(nèi)容只要略讀教材就能掌握，哪些內(nèi)容應注意知識前后聯(lián)系才能解決等等，讓學生逐步理解掌握教材。第二，引導學生多設疑，多發(fā)現(xiàn)問題，沒有問題就是最大的問題。愛因斯坦說：“發(fā)現(xiàn)問題往往比解決問題更重要，提出問題需要一定的對問題的感知力和創(chuàng)造想象力?！苯處煈髮W生把預習中遇到的問題及時梳理匯總，讓學生帶著問題進入下一個環(huán)節(jié)，為合作探究做好準備。

三、探討要深入

合作探究主要采取小組合作學習的方法，按照小組的功能定位對小組成員進行分工，學習小組的劃分要根據(jù)學情把學生按好、中、差分組，一般6人一組，這一環(huán)節(jié)的重點是對知識點和難點進行整理，達成共識，為展示和點評做準備。小組合作學習法在我校經(jīng)過近二十年的實踐探索，被證明是一種非常高效的學習模式。在這一學習環(huán)節(jié)，教師要始終給學生以鼓勵、表揚與啟發(fā)，創(chuàng)設活躍、充滿激情與挑戰(zhàn)的課堂氛圍。在學生討論交流過程中，教師應積極引導學生緊扣教材、學案，針對學案中的問題展開討論交流，避免草草了事或形式主義，最大限度地提高課堂教學效率。

四、展示要全面

展示分享是指學生在自學、探究交流的基礎上，將自學討論的結果向全班展示交流，展示的全面性體現(xiàn)在：一是要讓不同層次的學生都有發(fā)言的機會。展示中一般堅持讓學困生或中等生展示，讓中等生或優(yōu)等生補充糾錯，使不同程度的學生都有發(fā)言的機會；二是展示的內(nèi)容要涵蓋課堂的重要知識點和易錯點；三是要讓自學討論中出現(xiàn)的問題得到充分暴露。展示評價采取小組競賽積分形式，這種方式尤其可以給學困生充分展示鍛煉的機會，增強他們的學習自信心。科學合理的評價方式是課堂展示是否成功的前提和保證，要力求做到小組內(nèi)互助，小組間競爭，面向全體，最終達到共同進步。

五、點撥要精練

教師根據(jù)教學重點、難點及學生在自學交流及展示分享過程中遇到的問題進行點撥。教師的點撥梳理要力爭做到語言精練、針對性強、有啟發(fā)性。切忌面面俱到，應根據(jù)學生自學、討論交流過程中反饋的信息展開，教師雖然在前幾個環(huán)節(jié)發(fā)言較少，但并不意味著無事可做，教師只有吃透教材，全面了解學生，時刻關注課堂中遇到的問題，才能在點撥中游刃有余，有的放矢，抓住重點。學生經(jīng)過老師的適當點撥能解決的問題應盡量讓學生自主解決，培養(yǎng)思維能力。另外，對表現(xiàn)較好的學生要及時表揚肯定，對表現(xiàn)較差的學生要多啟發(fā)引導，最大限度地調動學生的積極性和維持活躍的課堂氛圍。

六、檢測要有度

檢測應用是“六步三會教學法”的最后一個環(huán)節(jié)，設計練習題應緊扣本節(jié)課的教學內(nèi)容、能力培養(yǎng)目標及學生的認知水平，對不同程度的學生要分層訓練，檢測題要能概括本節(jié)課的重點、難點，要求學生當堂完成。要精準把握檢測的深度和廣度，盡量避免簡單重復的無效練習和偏、難、怪題，讓學生通過練習既能消化、鞏固知識，又能為教師提供直接的信息反饋，以便對練習中出現(xiàn)的問題及時發(fā)現(xiàn)和糾正，做出正確的評價，并根據(jù)練習情況及時調整隨后的教學目標、教學進度、教學方法，增強課堂的實效性。

課堂教學是一門缺憾的藝術，孔子云“因材施教”，教無定法，教學模式也千變?nèi)f化，富于時代氣息，不同的教學模式在實踐操作中各有利弊，唯一的評價標準就是能否更好地提高教學效率，培養(yǎng)合格人才，體現(xiàn)生命關懷。這也是教育工作者的光榮使命和義不容辭的責任。

［1］薄新兵.淺談如何引導學生參與學習 提高課堂教學效率：改變課堂教學模式 注重學生自我學習［J］.教育教學論壇，2012（22）:185-187.

［2］金太陽教育研究院.高效課堂一本通［M］.長春：東北師范大學出版社，2017.