基于認(rèn)知風(fēng)格，實(shí)施物理差異教學(xué)

孫曉強(qiáng)

（江蘇省邳州市宿羊山高級(jí)中學(xué)）

認(rèn)知風(fēng)格是指?jìng)€(gè)體在處理信息時(shí)習(xí)慣采用的個(gè)性化方式，它在不同個(gè)體之間無論是從感覺、記憶還是想象和思維上都存在著差異。英國(guó)伯明翰大學(xué)的賴丁等人就曾歸納總結(jié)出整體—分析型及言語(yǔ)—表象型兩種認(rèn)知風(fēng)格維度。如何在物理教學(xué)中把握學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格，因勢(shì)利導(dǎo)開展差異性教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量？筆者從以下三個(gè)方面淺談自己的教學(xué)實(shí)施策略。

一、匹配策略，揚(yáng)長(zhǎng)避短

學(xué)生對(duì)信息處理方式的差異是客觀存在的，并且不同認(rèn)知風(fēng)格沒有優(yōu)劣之分。教師的責(zé)任就是對(duì)學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格進(jìn)行鑒定與研究，做到對(duì)每位學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格心中有數(shù)，在教學(xué)中為每一類型的學(xué)生制訂有針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)，從而揚(yáng)長(zhǎng)避短，提高教學(xué)質(zhì)量。

在教學(xué)“勻速直線運(yùn)動(dòng)的位移和實(shí)踐的關(guān)系”時(shí)，我就根據(jù)不同認(rèn)知風(fēng)格學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)為其制訂個(gè)性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如，對(duì)于分析型認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生，我要求其比較各個(gè)位移公式的使用條件及應(yīng)用上的優(yōu)劣性。表象型認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生更善于運(yùn)用圖像在思維中處理信息，因此我為其制定“靈活運(yùn)用圖像法求解位移問題”的目標(biāo)。針對(duì)言語(yǔ)型學(xué)生偏愛做語(yǔ)義方面精細(xì)加工處理的特點(diǎn)，我要求此類學(xué)生做到靈活運(yùn)用公式法。整體型風(fēng)格的學(xué)生則偏愛從整體上運(yùn)用公式法和圖像法求解位移。例如，汽車以加速度3 m/s2由靜止開始行駛，此時(shí)一自行車以6 m/s的速度從車旁勻速經(jīng)過，問經(jīng)過多久后兩車相距最遠(yuǎn)，并求出此距離。言語(yǔ)型學(xué)生喜歡語(yǔ)義上的分析，經(jīng)分析可知汽車速度由零逐漸變大，而自行車速度恒定，所以在汽車速度追上自行車速度之前兩者的距離一直在加大，由此可推斷出當(dāng)兩者速度相等時(shí)相距最遠(yuǎn)。我引導(dǎo)言語(yǔ)型的學(xué)生靈活應(yīng)用公式求解于表象型的學(xué)生我則引導(dǎo)其畫出v-t圖，由此可知汽車的速度圖像與自行車的速度圖像的交點(diǎn)就是兩車速度相等點(diǎn)，且此時(shí)兩車相距最遠(yuǎn)。v汽=a·t=6 m/s即3t=6；t=2 s時(shí)兩車相距最遠(yuǎn)，兩車的位移差Δs=12-3×2=6 m。

尊重學(xué)生的認(rèn)知差異，并分析不同認(rèn)知類型學(xué)生的認(rèn)知優(yōu)勢(shì)，為其匹配對(duì)應(yīng)的教學(xué)策略，使學(xué)生在具有針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)下，挖掘自己的潛力，把自己的認(rèn)知優(yōu)勢(shì)與物理知識(shí)的學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系起來，提升學(xué)習(xí)效率。

二、變式策略，多元探究

物理問題的考查角度是靈活多樣的，物理問題的探究形式也是多種多樣的，教師應(yīng)該為不同認(rèn)知類型的學(xué)生設(shè)計(jì)不同角度的問題變式，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，同時(shí)選擇相應(yīng)的探究形式引導(dǎo)學(xué)生打破思維束縛，實(shí)現(xiàn)多元探索。

例如，在教學(xué)船渡河問題時(shí)，我就為分析型認(rèn)知風(fēng)格和整體型認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生設(shè)置了不同的探究方式，使其能夠充分發(fā)揮自己認(rèn)知風(fēng)格的優(yōu)勢(shì)。我為學(xué)生出示了如下題目：河寬為L(zhǎng)，已知水流速度為v水，船在靜水中的速度為v船，問如何使渡河時(shí)間最短？分析型認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生喜歡獨(dú)自學(xué)習(xí)，他們偏愛學(xué)習(xí)一般原理，善于運(yùn)用已有知識(shí)分析問題，抓住關(guān)鍵解決問題。為此，我先和此類學(xué)生回顧速度關(guān)聯(lián)性問題，明確把握分運(yùn)動(dòng)與合運(yùn)動(dòng)的獨(dú)立性、同時(shí)性、等效性等相關(guān)性質(zhì)。在此基礎(chǔ)上通過分析，學(xué)生很快就給出了以下過程：設(shè)船頭斜向上游與河岸成角θ，vy=v船sinθ，t=L/vy=L/v船sinθ，L、v船一定，若要 t最小，則 sinθ最大，即 θ=90°。 在此基礎(chǔ)上我又增設(shè)問題：若v船＞v水，怎樣渡河位移最?。咳魐船＜v水又如何？讓學(xué)生進(jìn)行自主探究。對(duì)于整體型認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生，基于其社會(huì)敏感性高、喜歡合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，我讓其開展小組自主探究學(xué)習(xí)，通過變式增設(shè)問題，誘發(fā)其在合作探討中實(shí)現(xiàn)多元探究，提升思維能力。

問題變式拓展了學(xué)習(xí)的探究思路，鍛煉了學(xué)生的物理思維能力，同時(shí)采用不同的探究形式，可以滿足不同認(rèn)知風(fēng)格學(xué)生的個(gè)性化需求，從而增強(qiáng)其對(duì)物理知識(shí)的探究興趣，最終達(dá)到提高物理課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。

三、節(jié)儉策略，降低負(fù)荷

節(jié)儉策略就是選擇合適的信息處理方式，減輕學(xué)生處理信息的負(fù)擔(dān)，從而達(dá)到節(jié)省學(xué)習(xí)時(shí)間、提高學(xué)習(xí)效率的目的。不同認(rèn)知類型的學(xué)生都有其習(xí)慣的信息加工方式，若在教學(xué)過程中應(yīng)用節(jié)儉策略，必可以使學(xué)生又快又好地掌握知識(shí)。

例如，整體型認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生習(xí)慣把信息整合，在整體中實(shí)現(xiàn)對(duì)情景的理解。因此，在預(yù)習(xí)過程中需要對(duì)大量的信息進(jìn)行加工時(shí)，我引導(dǎo)整體型認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生通過運(yùn)用不同顏色的筆或特殊符號(hào)勾畫出重點(diǎn)或需要記憶的部分，清楚地區(qū)分新舊知識(shí)的不同點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)將重點(diǎn)知識(shí)組合成整體加以理解記憶，以簡(jiǎn)化信息而加快學(xué)生對(duì)新知識(shí)的整體把握。又如，表象型認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生對(duì)文字描述的處理能力較低，于是在物理教學(xué)中我常常把課本中的文字表述轉(zhuǎn)化成圖像或圖表，以減輕表象型認(rèn)知風(fēng)格學(xué)生的信息處理負(fù)擔(dān)。如，在學(xué)習(xí)“功率”這一節(jié)時(shí)，我制定了汽車以恒定功率啟動(dòng)的運(yùn)動(dòng)圖表“v↑，F(xiàn)=（p/v）↓→a=〈（F-Ff）/m〉↓→當(dāng)F=Ff時(shí)，a=0，v=vmax→vmax=p/Ff保持勻速”，來代替課本中大段的文字表述，來啟發(fā)表象型認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生。

調(diào)整學(xué)生處理信息的方式或轉(zhuǎn)變信息的呈現(xiàn)方式都是應(yīng)用節(jié)儉策略的體現(xiàn)，都在一定程度上減輕了學(xué)生處理信息的負(fù)擔(dān)，縮短了學(xué)生對(duì)信息的接受時(shí)間，使學(xué)生在時(shí)間高度緊張的高中學(xué)習(xí)中能夠快速而高效地掌握物理知識(shí)。

進(jìn)行物理差異教學(xué)的基礎(chǔ)是承認(rèn)學(xué)生的認(rèn)知差異性，并注重加強(qiáng)物理教學(xué)特點(diǎn)與學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格之間的緊密聯(lián)系，發(fā)揮學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格的優(yōu)勢(shì)，真正提高因材施教的有效性，提高教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)，在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)自身學(xué)習(xí)模式的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生清楚自己適合學(xué)習(xí)什么樣的內(nèi)容并選擇與內(nèi)容對(duì)應(yīng)的最佳學(xué)習(xí)方式，最終幫助學(xué)生塑造個(gè)性化的學(xué)習(xí)模式，使其終身受益。

［1］譚國(guó)武.高中力學(xué)學(xué)習(xí)困難的認(rèn)知結(jié)構(gòu)分析及教學(xué)策略［D］.湖南師范大學(xué)，2008.

［2］徐利麗.探究物理學(xué)習(xí)與認(rèn)知風(fēng)格之間的關(guān)系［J］.數(shù)理化解題研究，2016（27）:58.