陳學(xué)宏

（重慶市第三十二中學(xué)校，重慶）

傳統(tǒng)的教學(xué)方式不僅形式單一還浪費了大量的教學(xué)資源、無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，隨著時代的發(fā)展，利用多媒體教學(xué)的方式已經(jīng)在各高中得到普及。這種教學(xué)方式不僅可以化抽象的生物知識為具體的圖畫、動畫，還可以節(jié)約教學(xué)資源、提升教師的教學(xué)效率。

一、將高中生物學(xué)科教學(xué)與多媒體技術(shù)融合的意義

高中生物學(xué)科包含許多借助圖形進(jìn)行理解的教學(xué)內(nèi)容，如動植物細(xì)胞的組成、DNA的構(gòu)成、細(xì)胞有絲分裂的過程等，如果教師能夠利用多媒體技術(shù)并充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，化靜態(tài)的圖片為動態(tài)的動畫，那么學(xué)生理解這些知識的難度會大大降低，教師的教學(xué)效率也將有效提升。多媒體技術(shù)還可以有效調(diào)節(jié)課堂氣氛，使原本枯燥的生物課堂變得生動活潑，各種炫目的動畫、生動的音頻效果能夠迅速吸引學(xué)生的注意力并提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的動力。

二、當(dāng)前高中生物學(xué)科教學(xué)與多媒體技術(shù)融合存在的問題

在將生物學(xué)科教學(xué)與多媒體融合的過程中，許多教師犯了“本末倒置”的錯誤，在教學(xué)過程中過分使用幻燈片、動畫視頻等多媒體技術(shù)，忽略了課堂板書、實驗的重要性。還有的教師幻燈片制作水平不高，制作出的幻燈片不能很好地與自身的課堂節(jié)奏相適應(yīng)，在教學(xué)實踐中浪費了大量時間找幻燈片或調(diào)整幻燈片，這破壞了生物課堂的連續(xù)性，不利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與課堂質(zhì)量。

三、將高中生物學(xué)科教學(xué)與多媒體技術(shù)融合的措施

1.營造活躍的課堂氛圍

利用多媒體技術(shù)進(jìn)行生物教學(xué)必須以活躍的課堂氛圍為基礎(chǔ)，如果課堂氛圍十分沉悶，那么生物課就會變成“動畫欣賞課”，學(xué)生在觀看多媒體動畫的過程中沒有發(fā)動自己的大腦思考生物問題，多媒體技術(shù)的優(yōu)勢便沒有發(fā)揮出來，這便使得多媒體的應(yīng)用失去了意義。因此，教師必須在使用多媒體技術(shù)前營造良好的課堂氛圍。

如在講解細(xì)胞有絲分裂時，教師可以先向?qū)W生提問：“同學(xué)們認(rèn)為細(xì)胞分裂是一個一個分裂、一對一對分裂還是有其他分裂的方式呢？”由此引起學(xué)生思考并積極討論。教師可以鼓勵學(xué)生在討論過程中畫出自己想象中的細(xì)胞分裂過程，然后與多媒體動畫展示的過程進(jìn)行對比，最終形成對細(xì)胞分裂過程的正確理解。在利用多媒體技術(shù)進(jìn)行演示時，教師應(yīng)當(dāng)尤其注意對課堂節(jié)奏的把控，如細(xì)胞有絲分裂的過程中既存在數(shù)量的變化也存在形態(tài)的變化，在細(xì)胞初次發(fā)生形態(tài)變化時，教師應(yīng)放慢授課節(jié)奏，使學(xué)生注意到細(xì)胞形態(tài)的變化過程，掌握本節(jié)課的重點、難點。

2.選擇合適的多媒體展示方式

不同的生物教學(xué)內(nèi)容應(yīng)選用不同的多媒體展示方式，如在講解“血糖的來源和去向”時，教師可以使用Flash動畫進(jìn)行講解，這是由于Flash動畫可以逐幀播放，這有利于教師在解釋血糖平衡的不同環(huán)節(jié)時及時停下并向?qū)W生解釋該部分的細(xì)節(jié)；在講解生長素的相關(guān)內(nèi)容時需要進(jìn)行一定量的實驗，且不同的生長素遇到不同的實驗試劑會產(chǎn)生截然不同的化學(xué)反應(yīng)，因此，在講解這部分時教師應(yīng)當(dāng)遵循“動靜結(jié)合”的原則，既要使用Flash動畫充分展示實驗的具體步驟，又要使用一般的動畫視頻，使學(xué)生能夠充分觀察試劑顏色的變化。

3.鼓勵學(xué)生使用多媒體學(xué)習(xí)生物知識

學(xué)生是課堂的主體，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生使用多媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，生物課本中與種群有關(guān)的內(nèi)容相對其他內(nèi)容更容易理解，教師可以將這部分內(nèi)容交給學(xué)生講解，鼓勵學(xué)生組成生物學(xué)習(xí)小組并通過小組協(xié)作備課，使學(xué)生成為小老師給其他同學(xué)上課。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生自己制作與該節(jié)內(nèi)容相關(guān)的幻燈片、動畫視頻，通過學(xué)生制作的動畫視頻，教師可以看出學(xué)生對本節(jié)課的內(nèi)容是否充分理解，還可以看出學(xué)生的邏輯思路是否清晰，并為下一步的生物教學(xué)做準(zhǔn)備。在制作多媒體動畫前，學(xué)生必定要充分研究課本的每一句話、每一個細(xì)節(jié)，唯有充分理解知識學(xué)生才有可能做到化抽象為具象，這個過程實際上鍛煉了學(xué)生吸收知識的能力，也有利于學(xué)生形成自學(xué)的習(xí)慣。

總之，使用多媒體技術(shù)進(jìn)行生物學(xué)科教學(xué)的根本目的是提升學(xué)生吸收、理解知識的效率，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，使多媒體技術(shù)在生物課堂中發(fā)揮正面效應(yīng)。與此同時，教師要避免本末倒置的現(xiàn)象出現(xiàn)，既要關(guān)注新的教學(xué)方法的優(yōu)點，又要保留傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)點，將二者結(jié)合形成最優(yōu)的教學(xué)方式，為進(jìn)一步提升生物課堂教學(xué)的質(zhì)量做準(zhǔn)備。