張 建

（江蘇省盱眙縣都梁中學(xué)，江蘇 盱眙）

高中語(yǔ)文教學(xué)是語(yǔ)文素養(yǎng)的教學(xué)，越來(lái)越多的學(xué)者認(rèn)識(shí)到學(xué)好語(yǔ)文的重要性，高中語(yǔ)文教師對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)非常的重要，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主觀能動(dòng)性非常關(guān)鍵，筆者將從以下三個(gè)方面論述高中語(yǔ)文課堂如何發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)，一是教師作為航標(biāo)，指引學(xué)生走進(jìn)教材的中心，去探索更深的奧秘；二是教師在課堂中要營(yíng)造一個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與的氛圍，喜歡語(yǔ)文的博大精深；三是高中語(yǔ)文課堂教學(xué)是一泓活水，時(shí)刻要把新鮮的血液注入，學(xué)生內(nèi)化為自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、教師作為航標(biāo)，指引學(xué)生走進(jìn)教材的中心，去探索更深的奧秘

高中的語(yǔ)文課堂教學(xué)對(duì)我們新時(shí)代的教學(xué)提出了很高層次的要求，教師一味地去講，學(xué)生機(jī)械地聽(tīng)的時(shí)代將是一去不復(fù)返了，教師講得再多學(xué)生不會(huì)吸收其中的精華又有何用，所以好的高中語(yǔ)文教師要給學(xué)生以引領(lǐng)，就像大海上的航標(biāo)，要讓學(xué)生知道前進(jìn)的方向，一味地去分析書(shū)本里的知識(shí)不會(huì)擴(kuò)展其中的精華，讓學(xué)生有所感悟、有所得將是一個(gè)庸師所為，這也將是我們新時(shí)代教師的悲哀。教師要學(xué)會(huì)與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)習(xí)新的理念，要把傳授知識(shí)變成學(xué)生吸收營(yíng)養(yǎng)的過(guò)程，進(jìn)而提升自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。

1.課堂教學(xué)教師應(yīng)具備良好的素質(zhì)

教師的素質(zhì)將會(huì)影響整個(gè)課堂教學(xué)的成果，好的教師具備好的語(yǔ)文素養(yǎng)，他給學(xué)生帶來(lái)的驚喜筆者也無(wú)需贅言，學(xué)生在這樣的語(yǔ)文天地里自由地翱翔，也會(huì)變得羽翼豐滿。一個(gè)很有名氣的老師，他能夠情并茂地講解課文內(nèi)容，語(yǔ)調(diào)語(yǔ)音都能把學(xué)生帶到想象的空間，讓學(xué)生喜歡上語(yǔ)文課堂。然而現(xiàn)在也有些語(yǔ)文教師，教著高中生卻不能在課堂調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，學(xué)生的成績(jī)不好卻要?dú)w罪與學(xué)生不愿聽(tīng)講，是誰(shuí)之過(guò)與？所以教師的良好素養(yǎng)才是學(xué)生前進(jìn)的航標(biāo)，學(xué)生才能不至于迷失了方向。

2.教師在課堂上要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生深入教材的中心，去探索更深的奧秘

一篇課文地講解需要教師查閱很多的資料把它講深、講透，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下能夠走進(jìn)教材的中心里，理解更深層次的內(nèi)容，學(xué)生對(duì)文本的理解需要自己動(dòng)腦思考，否則就無(wú)法從中汲取語(yǔ)文素養(yǎng)，例如，在講解《金岳霖先生》這篇文章時(shí)，要通過(guò)汪曾祺回憶的幾件事，去深入文本理解和體會(huì)文章的中心思想，學(xué)習(xí)其寫(xiě)作的思維，學(xué)生從中體會(huì)出寫(xiě)人寫(xiě)事要抓住一定的中心，這樣就會(huì)調(diào)動(dòng)自己的主觀能動(dòng)性多發(fā)現(xiàn)生活，多思考生活，多去感悟生活，自然而然就提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、教師在課堂中要營(yíng)造一個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與氛圍，喜歡語(yǔ)文的博大精深

高中語(yǔ)文課堂如果沒(méi)有學(xué)生的參與無(wú)外乎就是死水一壇，學(xué)生自己有主觀能動(dòng)性了就會(huì)喜歡上語(yǔ)文課，教師要給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)主動(dòng)參與的氛圍。教材是學(xué)生關(guān)注生活、讀融入生活的需要，是學(xué)生認(rèn)識(shí)生活、感悟生活的需要，語(yǔ)文知識(shí)博大精深，學(xué)生的生活經(jīng)歷過(guò)于單一，讓學(xué)生在課堂中擴(kuò)展其視野，就需要他們能夠主動(dòng)地去關(guān)注生活，更近地感知時(shí)代的脈搏。高中生對(duì)生活的認(rèn)識(shí)水平有限，學(xué)生需要自己去努力獲得語(yǔ)文素材，提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。教師在課堂中要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生只要能夠養(yǎng)成一定的閱讀習(xí)慣，學(xué)生就會(huì)感知語(yǔ)文知識(shí)的無(wú)窮無(wú)盡和博大精深，例如，講到秋，就要引導(dǎo)學(xué)生在不同人的筆下，感受什么是迥然不同，杜甫有“無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)”，范仲淹卻又“碧云天，黃花地，秋色連波，波上寒煙翠”等，所以一定要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與進(jìn)去，教育學(xué)生要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，有一顆善于感受的心，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、高中語(yǔ)文課堂教學(xué)是一泓活水，時(shí)刻要把新鮮的血液注入，讓學(xué)生內(nèi)化為自己的語(yǔ)文素養(yǎng)

高中語(yǔ)文課堂教學(xué)要求教師是一泓源源不斷的活水，學(xué)生是小溪，教師要時(shí)刻去補(bǔ)給、去為學(xué)生注入，高中的語(yǔ)文課堂教學(xué)一定要擺脫程式化的思維，給學(xué)生新鮮的知識(shí)，對(duì)于一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解要鮮活，去引導(dǎo)學(xué)生、去調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生參與的積極性提高了，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)怎能不提高呢？高中語(yǔ)文課堂上許多浪費(fèi)時(shí)間的教導(dǎo)，都是沒(méi)有從文章深度提出問(wèn)題，需要學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，這樣學(xué)生的能力得到了提升，學(xué)生自然而然就提高了語(yǔ)文素養(yǎng)。

總而言之，高中語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中如何提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性是非常關(guān)鍵的，語(yǔ)文素養(yǎng)的提升光靠教師的講解只能是冰山一角，教師的引導(dǎo)和激發(fā)是非常關(guān)鍵的，教師必須學(xué)識(shí)淵博，必須研習(xí)哲學(xué)、史學(xué)、藝術(shù)學(xué)、文章學(xué)、審美學(xué)等，師生越是懂得精細(xì)、深入和舉一反三的思想，越是能夠感受出每一篇文章思想的獨(dú)特性、個(gè)性和局限性。語(yǔ)文教師發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在知識(shí)的海洋里像一條魚(yú)一樣自由自在地翱翔，讓每一節(jié)課都獨(dú)特得不可替代，這才是語(yǔ)文教學(xué)的本真。