培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的途徑
——以高中政治教學為例

梁丹梅

（廣東省羅定市廷鍇紀念中學）

學生核心素養(yǎng)是育人理念的一次創(chuàng)新，學生核心素養(yǎng)包括了學生要具備的品格和能力，最終目的是為了學生走向社會能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要。2016年9月，中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果發(fā)布會提出，中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三個方面，突出強調(diào)人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。高中政治學科的核心素養(yǎng)應當包含四點：掌握科學的思維方法，讓學生形成政治學科思維；培養(yǎng)政治認同感，成為有立場的中國公民；具有理性精神，要求重點培養(yǎng)獨立思考的中國公民；具有法制觀念，要求學生自尊、懂法、守法；具有公共參與意識，做一個有擔當?shù)闹袊?。學生的核心素養(yǎng)如何在高中政治教學中得到培養(yǎng)？筆者結(jié)合教學實際，認為可以通過以下幾種途徑。

一、教學過程以人為本，從學生立場出發(fā)

培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，歸根到底還是要依托于具體的教學內(nèi)容。一個人能否成功，取決于知識掌握程度、思維方法和經(jīng)驗的積累。在高中政治教學中，學生只有形成了政治學科要求的思維品質(zhì)才能轉(zhuǎn)化為具體的能力。以往的政治教學，注重知識的理解和記憶，對學生獨立思考、合作思維、創(chuàng)新思維等思維品質(zhì)的培養(yǎng)重視不夠。這樣的教學模式對培養(yǎng)創(chuàng)新性人才是非常不利的。在教學過程中，教師應該以人為本，從學生角度考慮問題，啟發(fā)引導學生獨立思考，從各個角度和關(guān)切點出發(fā)，相互合作、觀察、討論、質(zhì)疑、探究，允許學生發(fā)表自己的見解，最后讓學生在價值沖突中自主識別觀點，通過比較鑒別確認觀點，最終具備較強的政治思維能力和科學的思維方法。

二、創(chuàng)設情境培養(yǎng)國家認同感

國家認同感是指民眾歸屬自己國家的身份感，對所屬國家從心理上認同、依戀，認可所屬國家的文化傳統(tǒng)、歷史、國家主權(quán)、國家制度、政治主張、價值觀念和理想信念。國家認同主要包含政治認同、歷史認同、文化認同、語言認同幾個方面。高中政治課在中學生價值觀形成方面具有重要作用，也是培養(yǎng)中學生國家認同感的有效途徑。但是，國家認同感僅靠教師灌輸理論，學生自己是不可能形成的。要在內(nèi)心形成根深蒂固的信念，需要學生發(fā)揮學習主體作用，在理解、掌握知識的基礎上，結(jié)合生活，自我總結(jié)、反思、沉淀，才能增強國家認同感。

在高中政治教學中，培養(yǎng)學生國家認同感最直接的辦法就是給學生創(chuàng)造生活化情境。比如，人教版“博大精深的中華文化”這一主題，教師在介紹中華文化時，講述其三個特征：源遠流長、博大精深、包容性。然后給學生播放兩則海外華人回國尋根祭祖的新聞，顯示了中華民族厚重的文化底蘊和強大的民族凝聚力。學生在情境中體會到海外華人對共同擁有的中華文化的強烈認同感和歸屬感，學生也會對源遠流長、博大精深的中華文化引以為榮，增強國家認同感。

三、引導學生模擬參與、探究意義，培養(yǎng)公共參與意識

讓學生了解社會，關(guān)心國家大事，參與公共事務，服務社會，是高中政治課的培養(yǎng)目標之一，也是學生公民意識的重要表現(xiàn)。在課堂教學中，引導學生發(fā)揮主體作用，讓學生主動學習，成為課堂的主人。對學生較為陌生的知識點，可以組織學生提出問題，分組討論，設計方案。例如，在講授人教版“我國公民的政治參與”這節(jié)課時，由于學生大多沒有親身經(jīng)歷過選舉，對于選舉的概念認識較為模糊，甚至有的學生錯誤地認為，選舉就是選當官的，與他無關(guān)。出現(xiàn)這樣的思想誤區(qū)，對實現(xiàn)課程目標大為不利。教師應該講解選舉權(quán)并不只是選舉政府和企事業(yè)單位領(lǐng)導人，澄清這種錯誤觀點是公民選舉素養(yǎng)不高、公民意識不強的表現(xiàn)。公民只有切實行使好這一權(quán)利，才能管理好國家和社會事務。為了進一步讓學生感受到選舉與每個公民切身相關(guān)，可以引導學生為選舉班長制定一個選舉方案，在制定、討論、修改方案的過程中，每一位學生都能體會到參與選舉的意義。這樣課堂教學不再是灌輸知識，而是主動理解、反思、探究學習內(nèi)容，知識也自然轉(zhuǎn)化為學生的核心素養(yǎng)。

四、引導學生探究問題，培養(yǎng)理性質(zhì)疑精神

高中生擁有無限可能的未來，具備追求自由的思想品質(zhì)，具有善于批判質(zhì)疑的精神，這樣能讓他們在人生道路上越走越遠，面對各種復雜的選擇堅持走正確的道路。教師應該讓學生產(chǎn)生質(zhì)疑、引導解答質(zhì)疑，思維才會有所創(chuàng)新，這也是高中政治教學的重要任務。

問題是教學的中心，有了問題，思維才有方向和動力，解決問題的過程也是思維創(chuàng)新的過程。在課堂教學中培養(yǎng)學生的理性質(zhì)疑精神，教師要講究提問的藝術(shù)，善于創(chuàng)設問題情境。在問題情境中，引導學生積極思考，主動解決問題。在學生探究問題時，教師可以適當“留白”，不急于要求學生回答，給學生聯(lián)想與想象的時間，讓學生輕松參與，充分交流表達。這樣，課堂便會走向有效與高效。學生在探究過程中理解知識，運用知識，豐富情感，發(fā)展能力，形成嚴謹、批判的理性質(zhì)疑精神。

高中政治的核心素養(yǎng)，就是要通過政治課堂落實轉(zhuǎn)化為學生的素質(zhì)，使學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好的道德品質(zhì)。因此，廣大政治教育者應該探索其核心素養(yǎng)實現(xiàn)的有效途徑，為教育事業(yè)貢獻力量。

［1］茍奉山．淺析高中思想政治教學中批判性思維的培養(yǎng)［J］．中國科教創(chuàng)新導刊，2016（12）：49．

［2］楊武金．邏輯和批判性思維［M］．北京：北京大學出版社，2017-03．

［3］谷振詣，劉壯虎．批判性思維教程［M］．北京：北京大學出版社，2016-01．