翟向鋒

（甘肅省慶陽市隴東學院附屬中學）

一、優(yōu)秀班集體的培養(yǎng)需要順應生本理念，發(fā)揮主體性

如今，在一些班集體中，依舊存在些許與新課程理念格格不入的教育理念和管理方式。在這樣的班集體中，學生被一種無形的“枷鎖”禁錮，他們只能被動地接受既成的規(guī)則，自我的個性難以健康、和諧地發(fā)展。比如：從教學層面來看，一味地說教、一人獨奏、一講到底、注入式、滿堂灌的教學方式仍然存在，這嚴重占據(jù)了學生自由思考的時間；再比如，從管理層面來看，以“集體意志”為名義迫使學生遵從所謂的規(guī)章制度，這使得學生沒有了參與集體價值觀與個人價值觀建構(gòu)的積極性。受新時期新的教育理念的啟發(fā)，在培養(yǎng)優(yōu)秀班集體的過程中，班主任需要秉承以生為本的教育理念，讓每一學生的個性得到自由發(fā)展。美國教育家夸美紐斯說過，“離開了集體，兒童的個性便難以得到充分的發(fā)展。”但是，在班集體的管理中，教師不應是命令、壓制、束縛學生，而應是和學生建立一種平等、友好、和諧、民主的新型師生關(guān)系。教師要尊重、關(guān)心、善待每一位學生，讓每一朵“鮮花”都綻放迷人的笑臉，從而使得學生在堅持“集體統(tǒng)一性”原則的同時，還能更好地張揚自己的個性，展現(xiàn)自我的風采，從而使自己成為一朵獨特而又美麗的鮮花。

二、優(yōu)秀班集體的培養(yǎng)需要開展多樣的實踐活動，體現(xiàn)實踐性

隨著新課改由理論層面不斷地深入到實踐層面，新的教育理念越來越重視學生在實踐活動中的進步與發(fā)展。在班集體管理中，教師不僅要注重對學生知識的傳授，還要使學生在實踐活動中得以鍛煉，得以進步，從而促進學生的全面發(fā)展與提高。這不僅是新課改的要求之一，還是新時期背景下社會發(fā)展對人才的要求。換言之，如果學生“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，那么，他定然不會適應快速發(fā)展的信息社會。因此，在培養(yǎng)優(yōu)秀班集體的過程中，班主任要積極引導學生參與各種社會實踐活動，使他們在活動中學會生存、學會做人、學會發(fā)展，從而培養(yǎng)學生的責任意識及各種能力。比如：班主任可以在班級中組織豐富多樣的競賽活動：書法比賽、唱歌比賽、辯論賽、寫作比賽、演講比賽等，通過這些實踐活動可以使學生的生活經(jīng)驗得以豐富，使學生解決問題的能力得以提高，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，促進學生全面發(fā)展。

三、優(yōu)秀班集體的培養(yǎng)需要由管束型轉(zhuǎn)向開放型，表現(xiàn)包容性

在以往帶班的經(jīng)歷中，為了避免我班學生受到外界不良思想的影響，筆者告誡學生出門在外要謹慎小心，盡量減少與外界人士的交往，學會保護自己。然而，常言道：凡事都有利有弊。一方面，學生的安全得到了保護，他們沒有受到外界不良風氣的影響。另一方面，這直接導致學生的人際交往能力較差，缺乏一定的社會經(jīng)驗。之后，筆者不斷進行自我反思，在不斷學習新的教育理念的同時還借鑒他人的班級管理經(jīng)驗，筆者逐漸意識到：學生是有思想的，他們需要自由。如果教師一味地約束他們，就會使得他們?nèi)缤艚诨\子里的金絲鳥一樣失去自由，內(nèi)心是壓抑的、痛苦的。縱然平安無恙，卻難以經(jīng)受“風雨”的打擊。因此，與其約束他們，倒不如給他們自由，使學生在社會、學校、班級、家庭所形成的合力之中去發(fā)展自己，而不僅僅是讓學生安于學校、班級的小天地?；诖?，筆者通過電話、微信群、QQ群等途徑，把家長請進學校，讓家長參與各種教育活動，或者進行家訪，與家長攜手，共同謀劃出更優(yōu)、更好、更有效的教育方法與班級管理策略。

四、優(yōu)秀班集體的培養(yǎng)需要立足校本特色，展現(xiàn)特色性

新課程兼顧學校、教師、學生發(fā)展的多樣性與差異性，不僅充分尊重學生的主體性，還符合學生個性化發(fā)展的需求，因此，它是一個開放的體系，既體現(xiàn)了地方特色，又彰顯了校本特色。這十分有利于新時期下優(yōu)秀班集體的建設(shè)與培養(yǎng)。首先，培養(yǎng)優(yōu)秀班集體要體現(xiàn)校本特色。由于不同學校的具體情況不同，就要求在優(yōu)秀班集體培養(yǎng)的過程中，教師要立足校情。無論是在班級管理理念、運行機制等層面，還是在班級管理方法、學生評價等層面，這都需要體現(xiàn)出校本特色。只有這樣，才能改變千篇一律、千人一面的班集體現(xiàn)狀。其次，培養(yǎng)優(yōu)秀的班集體要立足于學生個體間的差異性，避免出現(xiàn)對校本特色的形而上學的理解。過于奇葩的形式、片面地強調(diào)差異都是對特色的誤解，真正的特色標準是班主任是否根據(jù)學生的差異性培養(yǎng)了“個性化”的學生，有時，優(yōu)秀班集體的培養(yǎng)形式是簡單的、沒有“特色”的，但簡單的事情反復做就是不簡單，就是特色。

綜上所述，在新課程背景下，培養(yǎng)優(yōu)秀的班集體是新課程改革的必然要求，是建設(shè)特色班集體的初衷與歸宿，是落實新課程理念，促進學生全面與個性發(fā)展的必然方向。總之，班主任工作繁瑣、復雜，無一定之法，無一定之規(guī)。在新課改推進的同時，班主任不僅要不斷“改”班級管理理念，還要不斷“革”班級管理方法。只有不斷地與時俱進，不斷地革故鼎新，才能引領(lǐng)一屆又一屆的學生走上一條健康、快樂的成長之路。

［1］班華，陳家麟.中學班主任實施素質(zhì)教育指南［M］.南京:南京師范大學出版社，2014.

［2］郭書林.中學班主任工作評價標準研究［D］.華中師范大學，2015.