鄭伊依

教材分析

Unit 6 Im going to study computer science的Grammar主要內(nèi)容為正確使用“want to be”與“be going to do”的結(jié)構(gòu)，用來表示未來打算和理想，以及對“How are you going to do that？”的思考。針對上述重點，我們在微課程教學設計中注重創(chuàng)設豐富多樣的情境，以學生為學習活動的主體，引導他們體驗、觀察、發(fā)現(xiàn)、歸納句型結(jié)構(gòu)與功能，并在個人及小組活動中操練和應用語言知識，鼓勵他們通過觀看微視頻，自主探究，完成在線即時輸出的學習任務。讓他們帶著前置性學習過程中對該語法項目的自主學習成果與理解體會走進課堂，在深入更具思維含量的話題討論與辯駁中，綜合運用所掌握的語言及語法規(guī)則來表情達意。

學情分析

話題內(nèi)容：初二的學生對自己的夢想職業(yè)有了初步想法，但對如何設定具體的實施計劃來實現(xiàn)夢想還沒有明確而理性的認識。

語言知識儲備：本課中的want to be和be going to do結(jié)構(gòu)在之前的課時中已有輸入，學生能夠感知其基本含義。而對于該語法結(jié)構(gòu)在不同人稱時的形式變化，以及be going to特殊疑問句的交際意義和結(jié)構(gòu)特征，學生還需要更深刻地感知和系統(tǒng)地梳理，才能實現(xiàn)初步運用。

教學目標

知識與技能目標：能夠使用“want to be”與“be going to do”的結(jié)構(gòu)來表達理想職業(yè)，并探討職業(yè)規(guī)劃；能夠使用“What do you want to be？”與“What/How/Where/When are you going to do （…）？”，了解朋友的理想職業(yè)和職業(yè)規(guī)劃；能夠運用I am going to…句型回答具有思維含量的問題。

過程與方法目標：借助電影《神偷奶爸》中父親與子女真實互動的語境，浸入式感知“want to be+職業(yè)when…”句型表示想要從事的職業(yè)；通過與同伴間的真實交流體驗，能夠自主嘗試歸納語法現(xiàn)象，形成規(guī)律，體驗語法、句型在形式和意義上的統(tǒng)一，進一步思考未來打算在何地工作或?qū)W習、何時開始；通過同伴間的模仿操練、互動交流，鞏固be going to do句型的變化；盡量多地運用I am going to…，真實表達人生規(guī)劃和決心。

情感態(tài)度與價值觀目標：通過對“want to be”與“be going to do”等語法現(xiàn)象的學習，懂得確立人生目標、為實現(xiàn)目標做規(guī)劃的重要性。

教學過程

1.Lead-in

《神偷奶爸》是深得學生喜愛的影片。本節(jié)課通過“神偷奶爸”Gru與女兒的對話，浸入式引出“want to be+職業(yè)”句型，表示想要從事的職業(yè)。

設計意圖：我們借助動畫人物元素，營造有利于學習的情境與氛圍，能快速調(diào)動學生的學習熱情。而且微視頻中人物復現(xiàn)、主線貫穿，具有延續(xù)性和承接性。

2.Presentation

（1）你問我答

通過觀看微視頻中“神偷奶爸”Gru與女兒的對話，引導學生自主總結(jié)語法規(guī)則。We use “want _____ _____+jobs when … grow up” to show different jobs we want to do in the future.

然后推薦學生利用課后時間，采用面對面采訪等方式，模仿Gru和女兒們的對話與同伴交流，了解朋友的職業(yè)規(guī)劃。

設計意圖：在語法教學中，教師可以嘗試向?qū)W生提供問題情境，引導他們觀察，在觀察后發(fā)現(xiàn)總結(jié)，明確本節(jié)課的語法規(guī)則。這種發(fā)現(xiàn)法有利于激發(fā)學生的思維潛力，培養(yǎng)其內(nèi)在動機，使其學會發(fā)現(xiàn)的技巧。

（2）展望未來

教師鼓勵學生思考一下，圈出他們的理想職業(yè)，并深入思考“How are you going to do that？”。為了達成目標，勾選出自己應該做的事。

設計意圖：此環(huán)節(jié)的目的是引出本節(jié)課的第二個重點內(nèi)容，即be going to do，讓學生自主感知使用將來時態(tài)be going to do可以表達自己的意愿、打算。

3.發(fā)現(xiàn)歸納

以連線方式，促進學生自主思考——理想職業(yè)和奮斗的途徑，即What do they want to be？ How are they going to do that？

設計意圖：學生在具有情境性的任務達成中，再次通過自己的觀察、發(fā)現(xiàn)總結(jié)語法規(guī)則，明確本節(jié)課習得的重要結(jié)構(gòu)be going to do會根據(jù)不同人稱的形式而變化。

4.Activities

（1）一站到底

教師邀請學生使用移動端打開Kahoot軟件，輸入游戲pin碼，進入游戲，在限定時間內(nèi)選出每道題的答案，與同伴PK一下，看看誰是語法小達人！

設計意圖：在學生熟悉本課語法規(guī)則的基礎(chǔ)上，繼續(xù)借助相應的練習，能促使學生熟練地掌握語法；借助有趣的小組競賽Kahoot形式，能不斷激勵學生完成任務。另外，練習的難度由低到高，分層明顯，這對不同層次的學生都有引領(lǐng)意義。

（2）學以致用

學生根據(jù)微視頻中Gru先生和女兒的對話，嘗試發(fā)現(xiàn)并歸納特殊疑問句的語法規(guī)律，并跟隨微視頻完成對話，檢測自己的學習成果。

設計意圖：在學生熟練掌握be going to do的基礎(chǔ)用法后，繼續(xù)引出特殊疑問句的使用。通過特殊疑問詞“What are you going to do…？”的使用示例，鼓勵學生嘗試使用其他疑問詞，如How/Where/When…不斷延展話題，以獲取更加豐富的信息。此設計旨在讓學生能夠基于已有的知識儲備，形成發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、整理、歸納的學習技巧。endprint

5.Homework

（1）我們的未來式

學生運用以下句型，嘗試描述自己理想的職業(yè)、該如何實現(xiàn)、打算在何時何地工作和學習，上傳至石墨文檔，共享成為“我們的未來式”。

I am ____________. I want _______________ when I ____________. So Im going to ________________.

Where are you going to study/work？ When are you going to start？

設計意圖：對于作為學習主體的學生來說，教學是伴隨著感悟和成長的價值觀提升過程。所以我們期待學生通過運用be going to來表達自己的意愿和想法，并在其以后的學習生活中樹立自己的人生理想，并為實現(xiàn)理想而努力奮斗。

（2）深度思考

邀請學生運用I am going to…句型回答以下問題，二選一。

①Which one is your dream college？ Find more information here！ Read more about cool and creative jobs around the world.

②Are you going to choose the same job like your parents？ Why or why not？ Will you follow their advice on your future job？

設計意圖：在最后的思考部分，我們有意識地用開放式題目來激發(fā)學生的自我思考和體驗，讓語法不止步于語法，而是帶領(lǐng)學生體會生活、感悟人生。這不僅能讓學生習得知識技能，更能使其產(chǎn)生持續(xù)學習、為夢想奮斗的熱情和動力。

設計亮點

1.學有特點：關(guān)注體驗，以境觸情

（1）思無涯，語法課如何走出“套路”

語法規(guī)則可深入到精細詳盡的微觀之處，但精確習得語法規(guī)則并不是語言學習的終極目標。具有思維含量的課堂應該在自主體驗、合作發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新實踐中培養(yǎng)學生的高階思維能力。學生在學習語法的過程中不再做兩種語言之間簡單的翻譯式遷移，才是真正學會了用英語思考、用英語做事情和解決問題。

通過微視頻設計，指導師生、生生對話，觀察發(fā)現(xiàn)、歸納總結(jié)語法規(guī)律，Kahoot在線互動平臺操練be going to do結(jié)構(gòu)并及時反饋，讓學生“邊體驗邊感悟”。在最后的寫作活動中，要求學生盡量多地運用“I am going to…”，真實表達自己的人生規(guī)劃，上傳至石墨文檔，共享成為“我們的未來式”，在主線的串聯(lián)和信息的整合中完成深度思維活動。

（2）謀而合，語法課也可入情入心

在本節(jié)語法課中，我們選擇以電影《神偷奶爸》中父女的對話為語境串聯(lián)起各個練習和活動，具有延續(xù)性和承接性。但如何讓語法課堂上的對話、討論類活動既有“境”的形式，也有“情”的內(nèi)涵呢？

第一，我們讓學生針對個性化的職業(yè)選擇，勾選具體的目標達成方案。這能讓課堂的參與者真切地體驗be going to句型的豐富性和實用性，讓be going to句型點亮學生對未來人生規(guī)劃的表達。

第二，我們設計了深度思考活動，如運用I am going to…句型回答“你會按照父母的規(guī)劃去選擇職業(yè)嗎”等問題，調(diào)動學生的審辯式思維。

語法的學習不是死記硬背規(guī)條，更在于借助語言這一媒介理解他人的思想、表達自己的觀點，在交流和對話中找尋英語學習的核心素養(yǎng)和價值。

2.學無終點：互通共聯(lián)，分享生成

網(wǎng)絡與交互式平臺、軟件的合理利用，能讓微課精彩紛呈，讓前置性學習以更加多樣化的形式貼近個性化需求，打破地域限制，延展時間的投入。

（1）課堂是“拆圍墻、開窗戶”的工程

拆圍墻，是指打破傳統(tǒng)語法課堂的壁壘。開窗戶，是指迎接個性化教學相長的春天。

借助于新鮮生成的語境，教師可以為學生謀劃個性化的語言學習材料，再融合自身的教學思路、經(jīng)驗和能力，用源于教材又獨立于教材的新語境促進學生與教師之間的良性互動，以師生間“和而不同”的思維碰撞激發(fā)新的學習需要。

在Kahoot互動游戲式的體驗中，學生通過PK，了解自身對語法知識的掌握情況，并得到及時的反饋。教師端可即時收集學生每道題的作答情況，從而切準課堂講解的重難點。

（2）學堂是思維碰撞的舞臺

思維是課堂活動的核心，課堂是學生思維碰撞的舞臺，深度思維碰撞課堂是一種基于深度學習的智慧課堂。打造深度英語思維碰撞課堂是一個曲折、漫長的過程，需要教師為學生提供前置、后置的問題，以便給學生時間和空間來發(fā)展自己的思考能力。

在分層設計的課后反饋活動中，教師涉獵名校與新興職業(yè)的相關(guān)資料，或權(quán)衡職業(yè)選擇與父輩期待，讓學生逐步定位自己的未來式。endprint