張文喆

創(chuàng)新整合點(diǎn)

①課前自學(xué)。課前放手讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)自主學(xué)習(xí)搜集相關(guān)資料和知識(shí)并上傳到樂教樂學(xué)平臺(tái)，師生相互瀏覽和交流，最大程度地?cái)U(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，提高了課堂效率。

②課中樂學(xué)。智慧課堂上師生利用交互式電子白板、移動(dòng)學(xué)習(xí)終端實(shí)現(xiàn)一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生都有不同程度的收獲，力求美術(shù)課堂有趣化。教師通過信息化平臺(tái)能即時(shí)瀏覽全班學(xué)生的創(chuàng)作情況并及時(shí)修改問題作品，因材施教，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。

③課后延學(xué)。信息化平臺(tái)提供了學(xué)生展示自己的舞臺(tái)，家?；ネㄊ菇處熣莆樟撕⒆拥睦L畫情況。

教材分析

《面具》為人教版小學(xué)美術(shù)第五冊(cè)第五課的內(nèi)容。面具有著悠久的歷史，它的演變與發(fā)展，與民族的信仰、社會(huì)文化的發(fā)展密切相關(guān)。它最早體現(xiàn)在原始樂舞、武術(shù)、圖騰崇拜上。隨著社會(huì)的發(fā)展、人類的進(jìn)步，不同地域、不同種族，形成了各自的風(fēng)格迥異的面具體系。它們?cè)谛螒B(tài)與神態(tài)的表現(xiàn)上給人造成的感覺也是多樣的，有的滑稽怪誕，有的粗獷奔放，有的猙獰恐怖，有的質(zhì)樸天真……這充分體現(xiàn)了人類豐富的想象力和創(chuàng)造力。本課中出現(xiàn)了藏戲表演的圖片，力圖使學(xué)生了解面具在我國(guó)地方文化中的作用。通過國(guó)內(nèi)外不同的面具，還可以幫助學(xué)生了解其造型及材料特點(diǎn)，了解其表現(xiàn)人物形象特征和性格特征的常用手法，了解面具與人類、與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系，從而進(jìn)一步認(rèn)識(shí)面具深刻的文化內(nèi)涵，“在廣泛的文化情境中認(rèn)識(shí)美術(shù)”。

學(xué)情分析

在日常生活中，學(xué)生對(duì)面具的接觸很多，也親身體驗(yàn)過面具帶來的樂趣。但學(xué)生所見的大都是造型簡(jiǎn)單的卡通面具，對(duì)于面具中承載的人類文化及蘊(yùn)含的藝術(shù)特色知之甚少，也很少見到各國(guó)的面具。因此，在課中從面具的趣味性入手進(jìn)行教學(xué)，發(fā)展學(xué)生知情意行各方面的能力。利用信息技術(shù)與美術(shù)課堂相結(jié)合，課前讓學(xué)生自主探索面具的知識(shí)與資料。三年級(jí)是從低年級(jí)到高年級(jí)的過渡年級(jí)，學(xué)生要接受知識(shí)的變化、思維方式的變化、學(xué)習(xí)方法的變化，這是小學(xué)比較重要的階段。學(xué)生對(duì)美術(shù)充滿了興趣，但是貪玩好動(dòng)，注意力不集中，針對(duì)這一現(xiàn)象，教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)一些互動(dòng)的課堂練習(xí)，提高學(xué)生認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。三年級(jí)的學(xué)生在造型方面較低年級(jí)有一定的發(fā)展，已初步了解形、色與肌理等美術(shù)語言。隨著知識(shí)的增長(zhǎng)和認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展，他們?cè)诶L畫發(fā)面有了初步的寫實(shí)傾向，也稱為“萌芽寫實(shí)階段”，學(xué)生都具有一定的造型能力，想象力豐富，大部分學(xué)生都能達(dá)成本節(jié)課的目標(biāo)，還有部分學(xué)生眼高手低，平時(shí)應(yīng)加強(qiáng)簡(jiǎn)筆畫基礎(chǔ)方面的練習(xí)。另外，三年級(jí)的學(xué)生有了一定的鑒賞水平，要逐步要求學(xué)生對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行簡(jiǎn)單的形式分析，在認(rèn)識(shí)上，從形色到質(zhì)感，逐步表達(dá)自己的感受。

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能目標(biāo)：欣賞多種不同風(fēng)格的面具，了解面具文化及表現(xiàn)特點(diǎn)突出的面具。

過程與方法目標(biāo)：在觀察、體驗(yàn)、探究和相互交流中，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美的能力。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：培養(yǎng)對(duì)面具藝術(shù)和美術(shù)活動(dòng)的興趣。

教學(xué)環(huán)境與準(zhǔn)備

教學(xué)環(huán)境：多媒體教室、寬帶網(wǎng)絡(luò)、電子白板、電腦安裝“希沃、forclass”軟件、平板電腦安裝“forclass”軟件。

學(xué)生準(zhǔn)備：在樂教樂學(xué)平臺(tái)上做前置性作業(yè)。

教師準(zhǔn)備：查看樂教樂學(xué)平臺(tái)上學(xué)生搜集的資料并評(píng)論，根據(jù)學(xué)情備課。

教學(xué)過程

1.談話導(dǎo)入

師：同學(xué)們，今天老師帶來了一件藝術(shù)品，它就藏在大屏幕里，仔細(xì)看，是什么？（利用希沃軟件的橡皮擦功能慢慢擦出面具）面具融入了人類的智慧和設(shè)計(jì)美感，色彩鮮艷，極有裝飾性，今天就讓我們走進(jìn)新奇又有趣的面具世界！

設(shè)計(jì)意圖：一點(diǎn)點(diǎn)展現(xiàn)面具能激發(fā)學(xué)生的好奇心并給學(xué)生一個(gè)直觀的面具印象。

2.了解不同國(guó)家和地區(qū)的面具文化和特點(diǎn)

①小組交流預(yù)習(xí)作業(yè)。

課前教師布置了一個(gè)搜集面具資料的作業(yè)，學(xué)生都已經(jīng)按時(shí)上傳到樂教樂學(xué)平臺(tái)。現(xiàn)在學(xué)生以四人一組交流各自搜集的資料。（希沃計(jì)時(shí)器計(jì)時(shí)）。

②教師整理學(xué)生資料。

師：你們準(zhǔn)備的資料豐富、全面。老師把你們各小組的資料分類整理了一下，大概分成文化、起源、方法這幾個(gè)方面。（希沃框架知識(shí)樹展示）

③反饋練習(xí)。

師：首先讓我們?nèi)?guó)外欣賞特色面具文化。誰來談?wù)剬?duì)非洲面具的認(rèn)識(shí)？那歐洲面具呢？日本面具？埃及面具？

學(xué)生一一回答。

師：既然大家對(duì)這些國(guó)家的面具特點(diǎn)有這么深刻的認(rèn)識(shí)，那么我就來考考大家，請(qǐng)把合適的面具風(fēng)格填到合適的國(guó)家里。

學(xué)生利用forclass完成練習(xí)，教師通過一對(duì)一的數(shù)字化平臺(tái)輕松掌握所有學(xué)生的答題情況。

④欣賞中國(guó)面具。

師：看了這么多國(guó)外面具，那你們想不想看看中國(guó)面具？讓我們穿越到古代，揭開中國(guó)面具的神秘面紗。

學(xué)生認(rèn)真觀看。

師：看了這么多中國(guó)面具，你有什么感受？

生：猙獰、恐怖、嚇人……

師：之所以做得猙獰，這和它最開始的用途密切相關(guān)。

設(shè)計(jì)意圖：拓展學(xué)生的眼界，了解和欣賞不同國(guó)家和地區(qū)文化，由此學(xué)生能形成豐富的視覺表象，為后面的創(chuàng)作鋪墊基礎(chǔ)。

3.探究面具的特點(diǎn)

師：老師給咱班的同學(xué)設(shè)計(jì)了兩個(gè)面具，你們覺得哪一個(gè)更能突出它的表情特征并說說理由（如圖1）。

生：第一個(gè)面具更適合，眼睛大、鼻子外翻。

教師引導(dǎo)學(xué)生，這種繪畫方法就叫夸張?？鋸埧梢允贡砬檎宫F(xiàn)得更加淋漓盡致。

設(shè)計(jì)意圖：利用對(duì)比的方法能讓學(xué)生直觀地明白夸張的含義。

①猜表情。

師：面具不僅可以表現(xiàn)生氣發(fā)怒的樣子，還可以表現(xiàn)喜怒哀樂，請(qǐng)猜猜這是什么表情？教師在希沃大屏上拖拽某個(gè)面部器官讓學(xué)生猜表情（如圖2），明確面具不僅可以表現(xiàn)人，還可以表現(xiàn)動(dòng)物。endprint

設(shè)計(jì)意圖：教學(xué)內(nèi)容游戲化，拓寬學(xué)生思維。

②畫五官。

師：誰愿意用夸張的方法把五官添畫完整？

學(xué)生上臺(tái)現(xiàn)場(chǎng)繪畫。

師：下面的同學(xué)想試試嗎？

教師用forclass截屏發(fā)送到全班平板。學(xué)生在平板補(bǔ)充五官（如圖3）。

③改五官。

師生交流畫面中存在的問題，怎樣變得更加夸張（如圖4）？

設(shè)計(jì)意圖：教師在平臺(tái)終端能即時(shí)查看所有學(xué)生的畫面，輕松指出有問題作品，提高課堂效率。學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)修改作品，鍛煉其造型能力。

④裝飾五官。

師：五官有了，再添加什么能讓它看上去更完整、漂亮？

生：花紋。

師：以前咱們學(xué)過很多花紋，如圓點(diǎn)、云紋等，添加花紋時(shí)要按照一定的順序，這樣才更突出五官的特點(diǎn)（如下頁(yè)圖5）。

師生合作創(chuàng)造美。

設(shè)計(jì)意圖：呈現(xiàn)一個(gè)完整清晰的創(chuàng)作步驟，不僅可以吸引學(xué)生的注意力，還可以保存到云平臺(tái)供學(xué)生隨時(shí)復(fù)習(xí)鞏固用。

4.學(xué)生創(chuàng)作

請(qǐng)學(xué)生自己設(shè)計(jì)一個(gè)夸張的面具。

教師利用forclass平臺(tái)分發(fā)作業(yè)要求，根據(jù)學(xué)生的造型能力，設(shè)置小組分層作業(yè)，學(xué)生可以根據(jù)自己的主觀需要選擇創(chuàng)作內(nèi)容，如部分造型能力弱的學(xué)生為他們準(zhǔn)備了一些創(chuàng)作參考素材，減小了創(chuàng)作美術(shù)的難度。還有的學(xué)生想象力豐富，可以放手讓他們完全自主創(chuàng)作。在創(chuàng)作過程中教師利用移動(dòng)終端可以隨時(shí)拍下學(xué)生的作品并同步上傳到大屏幕供全班欣賞，使學(xué)生能夠相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短。在此環(huán)節(jié)中，生生互評(píng)，互相借鑒，形成了良好的學(xué)習(xí)氛圍。

5.展評(píng)

自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)價(jià)多種方式相結(jié)合。

教師可以通過網(wǎng)絡(luò)把學(xué)生的作品隨機(jī)分到學(xué)生的平板上，一人一機(jī)全員參與，讓每一個(gè)學(xué)生都有表達(dá)美的機(jī)會(huì)。教師也可以在交互平臺(tái)即時(shí)看到所有學(xué)生的評(píng)價(jià)反饋及統(tǒng)計(jì)結(jié)果，并選出優(yōu)秀作品。這樣既可以生生互評(píng)，也可以根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果選出優(yōu)秀作品教師進(jìn)行指導(dǎo)性的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方式多樣化。

6.拓展

全班學(xué)生欣賞紙片人視頻，激發(fā)創(chuàng)意。了解面具在生活中的運(yùn)用，請(qǐng)學(xué)生課后利用生活中廢棄物做面具并拍照上傳到樂教樂學(xué)平臺(tái)。

設(shè)計(jì)意圖：使學(xué)生明確不僅可以通過繪畫來表現(xiàn)面具，還可以用生活中的廢棄物來創(chuàng)作藝術(shù)品，幫助學(xué)生開闊創(chuàng)作思路，體現(xiàn)美術(shù)源于生活又高于生活的理念。

教學(xué)反思

本課主要從導(dǎo)趣、導(dǎo)思、導(dǎo)練三個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)結(jié)構(gòu)的安排。

首先，從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣開始。一開始設(shè)計(jì)找藝術(shù)品的游戲，激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生主動(dòng)欣賞和觀察面具的造型特點(diǎn)。接著，利用網(wǎng)絡(luò)化手段讓學(xué)生去搜集資料，并提供一個(gè)可以讓大家共享信息的平臺(tái)，欣賞各個(gè)國(guó)家和地區(qū)的面具文化，拓展眼界，讓學(xué)生對(duì)面具風(fēng)格有初步的認(rèn)識(shí)。最后，在平板上添加五官讓本堂課變得生動(dòng)有趣，進(jìn)一步突破了本節(jié)課的重難點(diǎn)。

其次，通過多媒體課件向?qū)W生展示豐富多彩的面具，讓他們直接通過視覺感官去感受、去思考、去發(fā)現(xiàn)面具的藝術(shù)特點(diǎn)，從而將其運(yùn)用到面具制作中。同時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，讓他們對(duì)同學(xué)的作品進(jìn)行大膽評(píng)價(jià)，指出其中的不足之處。

當(dāng)然，這一節(jié)課還存在許多不足之處：由于學(xué)生的繪畫能力不是很強(qiáng)，作業(yè)的進(jìn)展過程較慢，因此，本節(jié)課在時(shí)間的安排上有些倉(cāng)促，特別是在最后的作業(yè)展示環(huán)節(jié)缺少了學(xué)生自評(píng)。利用網(wǎng)絡(luò)交互式教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行美術(shù)教學(xué)有著傳統(tǒng)教學(xué)無法比擬的優(yōu)越性，它不僅減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，提高了課堂效率，更鍛煉了學(xué)生自主體驗(yàn)、探究、學(xué)習(xí)的能力。在具體運(yùn)用中，我認(rèn)為必須注意以下幾點(diǎn)：①根據(jù)教學(xué)對(duì)象的年齡特點(diǎn)和心理認(rèn)知特點(diǎn)，選擇學(xué)習(xí)方式及內(nèi)容。②要緊密結(jié)合教學(xué)任務(wù)，確定好學(xué)習(xí)的范圍，建立學(xué)科主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站。③課內(nèi)外緊密結(jié)合，課內(nèi)要圍繞教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生探求更廣闊的未知世界。④形成學(xué)生自己的認(rèn)識(shí)成果及充滿想象力、創(chuàng)造力的作品，這是美術(shù)教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

點(diǎn) 評(píng)

課前，張老師利用樂教樂學(xué)平臺(tái)上的前置性作業(yè)，最大程度地拓展了學(xué)生的視野。學(xué)生對(duì)面具知識(shí)、圖片和視頻的搜集、上傳，為本課的教學(xué)打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

課中，圍繞課題運(yùn)用希沃軟件橡皮擦功能巧施“剝筍”式設(shè)計(jì)，利用交互式電子白板和移動(dòng)學(xué)習(xí)終端，層層深入，揭開了面具的神秘面紗，增強(qiáng)了學(xué)生的好奇心和對(duì)知識(shí)的探求欲望。

希沃框架知識(shí)樹的展示，理清了本課的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)脈絡(luò)，學(xué)生課前搜集和上傳的圖片及材料經(jīng)教師分類整理后在樂教樂學(xué)平臺(tái)上清晰地呈現(xiàn)，為演繹古今人類智慧，設(shè)計(jì)美感碰撞，揭示面具的文化、起源和制作方法做好了鋪墊。

通過“猜表情”“畫五官”“改五官”和“裝飾五官”四個(gè)環(huán)節(jié)帶領(lǐng)學(xué)生循序漸進(jìn)體驗(yàn)面具之美，領(lǐng)會(huì)面具夸張的特點(diǎn)，希沃大屏拖拽面部器官使教學(xué)內(nèi)容數(shù)字化、游戲化、個(gè)性化，更富趣味性，啟迪了學(xué)生的發(fā)散思維，拓寬了學(xué)生的創(chuàng)新思意識(shí)，為下一環(huán)節(jié)學(xué)生的面具創(chuàng)作做好了充分準(zhǔn)備。

張老師利用forclass平臺(tái)分發(fā)作業(yè)，設(shè)置小組分層作業(yè)，因生而異降低了作業(yè)難度，教師在平臺(tái)終端即時(shí)、同步查看所有學(xué)生的畫面并及時(shí)點(diǎn)評(píng)，比傳統(tǒng)教學(xué)的巡視輔導(dǎo)來得更加快捷和高效。同時(shí)，在創(chuàng)作過程中教師利用移動(dòng)終端隨時(shí)拍下學(xué)生的作品并同步上傳到大屏幕供全班欣賞，使學(xué)生能夠相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。在此環(huán)節(jié)中，生生互評(píng)，互相借鑒，形成了良好的交互式學(xué)習(xí)氛圍。

課后延學(xué)，一人一機(jī)全員參與展評(píng)活動(dòng)，評(píng)價(jià)反饋和統(tǒng)計(jì)結(jié)果在交互式平臺(tái)上即時(shí)可見、一目了然，生生互評(píng)、師生互動(dòng)評(píng)價(jià)體現(xiàn)了評(píng)價(jià)多樣性和多元化。endprint