朱怡

摘要：在信息化發(fā)展的今天，微課應(yīng)用而生，受廣大師生的喜愛，并在物理課堂教學(xué)中起到了重要的作用，并且促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方法和教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，成為當(dāng)今熱門的教學(xué)手段。

關(guān)鍵詞：微課；提升物理教學(xué)質(zhì)量在現(xiàn)代科技發(fā)展的今天，微課逐漸成為教育界關(guān)注的熱點，那么，“微課”是什么呢？“微課”是指以視頻為主要載體，圍繞某個知識點而開展的精彩教與學(xué)活動過程。 “微課”的出現(xiàn)，打破了傳統(tǒng)的物理教學(xué)方式，滿足了學(xué)生對物理教學(xué)中不同知識點的個性化學(xué)習(xí)。既可查缺補漏，又能強化鞏固知識，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補充和拓展資源。下面淺談一下我在物理課堂教學(xué)中是怎么運用微課來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的。

一、微課可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是學(xué)生在進(jìn)行課堂教學(xué)前重要的一個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，好的預(yù)習(xí)習(xí)慣可以幫助學(xué)生更好的提高課堂效率。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，預(yù)習(xí)只是老師在口頭上說一下，學(xué)生隨便看看書，沒有從思想上認(rèn)識到預(yù)習(xí)對課堂教學(xué)的重要性。如果教師精心地把第二天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容做成“微課”讓孩子在家自主先學(xué)，獨立思考。那么這樣的預(yù)習(xí)直觀，易懂，可以大大降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，其著眼點是為學(xué)生自己更好地學(xué)，為真正實現(xiàn)課堂的有效打下基礎(chǔ)。學(xué)生經(jīng)過預(yù)習(xí)再去聽講，上課時的積極性和目的性往往比沒有預(yù)習(xí)或只看看書的預(yù)習(xí)要強。因此，可以利用微課，提高學(xué)生對預(yù)習(xí)的認(rèn)識，提高學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)量，幫助學(xué)生對這節(jié)課有個很好的認(rèn)識，為學(xué)生在課堂上能夠更好的參與提供了保障。例如，在講到北師大版第四章第一節(jié)《聲音的產(chǎn)生與傳播》一節(jié)的時候，為了幫助學(xué)生養(yǎng)成自主預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，也為了提高學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)量，更為了幫助學(xué)生初步了解這節(jié)課的相關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生有目的的走進(jìn)課堂，在預(yù)習(xí)時，我借助微課向?qū)W生展示了下面的幾項內(nèi)容：（1）聲音產(chǎn)生的原理；（2）日常生活中的聲音是如何產(chǎn)生的；設(shè)計這些問題的目的就是為了讓學(xué)生能夠明白聲音是如何產(chǎn)生的。提高學(xué)生的預(yù)習(xí)目的性，加強學(xué)生預(yù)習(xí)的效果。讓學(xué)生對一節(jié)課有了整體的認(rèn)識，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，讓學(xué)生能夠積極的融入到課堂的教學(xué)中。還有教學(xué)北師大版第十章第四節(jié)《熱機》時，課前，我根據(jù)相關(guān)知識點結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律制作《熱機》微課，并配以自主學(xué)習(xí)單供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行單一知識點較低層次的練習(xí)后，進(jìn)行即時檢測，幫助學(xué)生搭建學(xué)習(xí)框架，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行課前初步思考；課上利用小組討論的形式，解決自主學(xué)習(xí)中遇到的汽油機和柴油機的工作原理、二者的區(qū)別等疑難問題；同時根據(jù)不同層次的要求設(shè)計問題，即時檢驗學(xué)習(xí)效果，最后可以再進(jìn)一步進(jìn)行相關(guān)的拓展，這樣學(xué)生容易掌握該學(xué)的知識點，也樂于學(xué)習(xí)物理。

二、微課可以促進(jìn)學(xué)生有趣學(xué)習(xí)

教學(xué)微課在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，能夠為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生提供直觀的場景和生活經(jīng)驗，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我在教學(xué)北師大版八年級上冊第五章光現(xiàn)象時，我導(dǎo)入《光現(xiàn)象的應(yīng)用實例》的微課，在新授環(huán)節(jié)中，教師的點播輔以《光現(xiàn)象的應(yīng)用實例》微課，幫助學(xué)生理解并有效建構(gòu)知識。同時教學(xué)微課的設(shè)計集合了多位教師的思想精華，對知識點的講解，對動作要領(lǐng)和實驗操作等環(huán)節(jié)的演示比較符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，使學(xué)生都能夠享受到優(yōu)質(zhì)的教育資源，在共享優(yōu)質(zhì)教育資源的同時，幫助學(xué)生實現(xiàn)完美的第一次學(xué)習(xí)，學(xué)生感到很快樂，樂于學(xué)習(xí)物理。

三、微課可以促進(jìn)學(xué)生在課堂上有效學(xué)習(xí)

我在講解北師大版九年級物理第十一章《變阻器》時，學(xué)生對于影響導(dǎo)體電阻大小的因素需要掌握，這時我引入了先前制作好的《變阻器》的微課，通過觀看，學(xué)生初步有了電阻大小跟導(dǎo)體的長度、橫截面積、材料有關(guān)的影響，教師再重點強調(diào)幾點要素，學(xué)生的疑問就迎刃而解了。心理學(xué)研究證實：學(xué)生在第一次學(xué)習(xí)活動中接受新材料時的印象是最深刻的，如果第一次接受的學(xué)習(xí)材料是模糊甚至是錯誤的，后期的補救很難消除這種混沌狀態(tài)，這稱之為優(yōu)先效應(yīng)。中國工程院院士韋玨博士提出的腦科學(xué)研究中有關(guān)有效學(xué)習(xí)方法的論述也印證了優(yōu)先效應(yīng)的存在。因此，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的初始階段為其提供最優(yōu)質(zhì)精煉的學(xué)習(xí)資源，在記憶原點為學(xué)生提供更加生動、新穎、核心、精煉的學(xué)習(xí)資源，避免因為教師對于教學(xué)把握不到位而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的混沌狀態(tài)。一方面可以結(jié)合不同學(xué)科、不同知識點運用于課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，更有效幫助學(xué)生建構(gòu)知識，在整個教學(xué)過程中起到了畫龍點睛的作用，記錄的不僅是教師對于教學(xué)內(nèi)容的精細(xì)化理解，同時也蘊含著幫助學(xué)生建構(gòu)知識的教育策略、教學(xué)方法以及師生之間的情感互動，使學(xué)習(xí)者在身臨其境的學(xué)習(xí)環(huán)境中，得到名師指點，實現(xiàn)知識的建構(gòu)。

四、微課可以促進(jìn)學(xué)生探究問題

探究式是物理教學(xué)中最重要的教學(xué)環(huán)節(jié)之一，在這個環(huán)節(jié)中，運用微課可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。以一題多解為例，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的知識增多，學(xué)生解題思路也會越來越廣，在這個過程中，教師可以借助微課為學(xué)生展示多種解題方式，如果學(xué)生在課堂上對這些方式不理解，可以在課下繼續(xù)觀看微視頻，對有關(guān)的解題過程進(jìn)行分析和探究，提高學(xué)生的解題能力。還有我在總結(jié)北師大版九年級全一冊電學(xué)中的電路故障習(xí)題時，為了讓學(xué)生學(xué)會分析故障，插入了“電路故障習(xí)題的處理”微課，通過觀看，讓學(xué)生理解了學(xué)習(xí)的內(nèi)容。另一方面是對于某些主題內(nèi)容進(jìn)行延伸拓展和學(xué)生的個性化探究，提升學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力。主題探究性學(xué)習(xí)對于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、創(chuàng)新精神和科學(xué)嚴(yán)密的學(xué)習(xí)態(tài)度，發(fā)展學(xué)生合作性、創(chuàng)新性解決問題的能力具有很強的促進(jìn)作用。它既需要學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地自主地進(jìn)行參與，同時也需要教師的指導(dǎo)。由于時間和空間限制，很多探究性學(xué)習(xí)由于缺乏科學(xué)的指導(dǎo)在實踐中有失偏頗，或者流于形式。教師可以根據(jù)不同的探究主題制作相應(yīng)的微課，開闊學(xué)生的視野，啟發(fā)學(xué)生的思維，對學(xué)生開展探究活動進(jìn)行策略指導(dǎo)，滿足學(xué)生對主題學(xué)習(xí)進(jìn)一步探究的欲望和學(xué)習(xí)熱情。

五、微課可以鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)成果，拓展學(xué)生課外知識

課堂聽講不可能一直全神貫注，總有一部分學(xué)生有這里或那里的知識漏聽或沒有聽懂。由于時間以及精力的限制，這些問題老師很難課后一一答疑。而“微課”就可以解決這些問題，另外，學(xué)生的接受能力有個體差異，而“微課”可以重復(fù)播放，接受能力弱一點的學(xué)生就可以多次觀看。另外，課后去聽“微課”，可以有針對性地進(jìn)行，根據(jù)自己掌握知識的程度去尋找更多的拓展內(nèi)容，從而能有效地理解課本知識，突破學(xué)習(xí)難點，達(dá)到查漏補缺的作用。例如在講解力學(xué)時，有部分學(xué)生總是分不清平衡力和相互作用力，但是課堂上反復(fù)的講解又會影響大部分同學(xué)的課堂效益，那么通過“微課”再對這個知識點進(jìn)行“補課”針對性就要強得多?；蛘呓裉煺n堂上老師的講解較為平淡，那么學(xué)生可以上網(wǎng)查找一些不同風(fēng)格的微課，有的“微課”別出心裁，里面有大量的圖片、視頻素材輔導(dǎo)理解，有的采用生動的實物展示，還有的采用專門的教學(xué)軟件、3D動畫模型。這些微課可多角度讓學(xué)生理解知識點，擴(kuò)展知識視野。

總之，微課是信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合的產(chǎn)物，物理教學(xué)中運用微課是教育信息化發(fā)展的必然趨勢。在課前預(yù)習(xí)階段、課堂學(xué)習(xí)階段和鞏固復(fù)習(xí)階段，我們物理教師要能夠發(fā)揮微課對于學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，使學(xué)生在共享優(yōu)質(zhì)教育資源的基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，在物理課堂上真正實現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。 參考文獻(xiàn)：

[1] 趙曉平.淺談微課在中學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].中小學(xué)電教，2015（12）

[2]楊永和，陳紅利.“微課”在中學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].物理（作者單位：寧夏中衛(wèi)三中755000）endprint