淺談如何做好初中地理的實踐教學

費德武

摘要：新課標要求，教學過程中發(fā)揮學生的主體作用，課程教學面向學生的全面化發(fā)展，教師必須以多元化的教學方式創(chuàng)建高效的課堂情境，以此實現(xiàn)課堂教學目標。適應于其要求，農(nóng)村初中地理教學，必須全面認識學生的學習主體地位，轉變教師角色，采用多樣靈活的教學方式，為學生創(chuàng)造一個開放、和諧的學習空間，以此調(diào)動學生的學習積極性，促使學生學習能動性的發(fā)揮。

關鍵詞：初中地理；實踐教學；地理教學雖然初中地理學科并非作為中考重點考察科目，但是學好地理知識對初中生整體素質的提升有極大幫助。然而在初中地理教學過程中，授課教師的教學方法單一，課堂氣氛并不活躍，進而導致課堂上毫無生趣，學生失去地理學習的積極性。為了響應新課程改革理念的號召，初中地理授課教師應該提倡創(chuàng)新性教育，在課程標準的教學要求下結合課本教材內(nèi)容，創(chuàng)新教學模式，優(yōu)化教學過程，進而調(diào)動學生對地理學習的積極性，提高初中生的地理學習成績。筆者從教學經(jīng)驗中，就初中地理教學實踐方面提出幾點建議。

一、現(xiàn)代新課標教學模式

現(xiàn)代社會的進步，科技的發(fā)展，在逐漸影響我們的生活和學習模式，為了適應社會大潮流的發(fā)展趨勢，培養(yǎng)新一代適應現(xiàn)代社會發(fā)展的人才，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)漸漸地被新課改取代。如今社會所需要的接班人是能適應社會，趕超社會的，而不是一直隨著社會的發(fā)展而發(fā)展，不進則退。尤其是地理這一學科，更需要老師積極地調(diào)動大家的主動性，如果只是學習書本上理論知識，那么學生會停留在書本階段，而這時就需要老師引導大家，在大家學習地理的階段起到主導作用。說到地理很多學生都會覺得頭疼，認為怎么學都學不會，剛開始看到書本的時候的確會有這種現(xiàn)象，但是當深入進去之后就會發(fā)覺地理其實是一門相當有意思的學科，看到祖國的大好河山全都深深烙印在我們的腦海中，走在路上我們所看到的很多東西都可以運用到地理知識，就會覺得地理無處不在了。新課標是怎樣體現(xiàn)其“新”的：首先是老師角色和教學行為的轉變，以前上課都是老師講課，學生聽講，那到底有沒有聽懂，有沒有理解呢？二者都會覺得這節(jié)課講完了，學生聽課也結束了，知識內(nèi)容也就過去了，但是不一定進到了學生心里；其次是學生學習的轉變，從老師帶領著大家聽課轉變?yōu)槔蠋熤鲗聦W生自己去講、去交流、去領會，被動學習轉換為主動領會。學生變成了主人，老師成為了輔助。

二、在教學中，加強學生的課堂參與性

地理課已經(jīng)不再是學生獲取地理知識的唯一渠道。因此，地理教師應該轉變教師角色，改變過去教師單向講授為主的習慣教法，將師生互動教學引入地理課堂教學，堅持“以學生活動為主，教師講授為輔，學生活動在前，教師點撥評價在后”的原則。

初中地理課堂教學時，往往需要創(chuàng)設教學情境，可以把學生組織起來親歷這些過程。如進行學生地理新聞發(fā)布會和點評活動、地理角色扮演活動等。要注意有適當?shù)摹敖虒W民主”。又如在學習我國的黃河時，提出“面對我國黃河中下游水資源緊張的嚴峻局面，如何治理？”學生圍繞問題，七嘴八舌議論紛紛。我在上課時，有一位男同學一本正經(jīng)地提出，將黃河的“幾”字形拉直，從甘肅蘭州到河南洛陽挖一條運河，使黃河上游的水少走彎路流到中下游。而在一次地理觀摩課中，我也同樣聽到了這樣的教學情景，也有同學提出同樣的治理辦法。可見學生的想法很幼稚而出乎意料，但任課教師沒有指責、嘲笑，也沒有回避，而是允許學生繼續(xù)發(fā)言。在表揚有大膽設想的同時，老師話鋒一轉：“假如全班一半的同學住在這‘幾字形地區(qū)，你們是否同意他的意見，為什么？”由此，學生在這個問題上產(chǎn)生了共鳴。

三、活躍課堂氛圍，充分激發(fā)學生的上課熱情

要塑造生動、充滿活力的課堂氣氛，授課教師必須富有激情。如果授課教師在上課過程中以沉悶、呆板的語氣傳授知識，則必然會影響學生聽課的積極性，課堂氣氛亦難免會沉悶、毫無生氣。授課教師可以在授課過程中用富有活力與熱情的語調(diào)、充滿激情的肢體語言，充分調(diào)動學生積極性。例如，在系統(tǒng)地講述中國各個地理區(qū)域的相關知識時，可以在課堂教學開始之前，充滿活力并慷慨激昂地演唱初中一年級音樂教材上面的歌曲《彩色的中國》：“輕輕打開地圖冊，我第一眼就看到了彩色的中國。寶島臺灣像小船在東海上漂，神州處處好……”由于這是一首耳熟能詳?shù)母枨?，學生便跟著哼唱起來，還未進入正式的課堂教學，學生的注意力便集中在課堂之上，學習情緒也被帶進課堂。此外，授課教師可以通過創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生學習興趣，使學生自主參與教學活動，進一步提高地理課堂教學質量。例如在學習“人口與人種”時，授課教師可以通過多媒體工具，讓學生觀看人們在春運期間你推我擠的視頻，了解中國人口基數(shù)大的特點。通過視頻播放，可吸引學生注意力，營造輕松愉快的學習氛圍。

四、多模教學，創(chuàng)設情境

學生主體性的調(diào)動，要求以多種教學方式，構建一個活生生的課堂，給學生提供一個開放性的學習空間。

其一，靈動言語。地理課程雖然不像語文那樣具有優(yōu)美的語言文字，但是作為一門言語學科，尤其是圖表教學學科，教師要充分利用生動的言語，如小故事、小謎語，用“黑龍江像天鵝、云南像孔雀、廣東像大象、青海像兔子”等言語，增加地理課程有趣性，刺激學生積極主動學習。

其二，模具教學。構建開放性的地理課程，是新課標的明確要求。地理教學多是圖表教學，要實現(xiàn)圖表教學有效性，必須充分運用圖片、地球儀、多媒體等資源，創(chuàng)建一個開放化的課堂環(huán)境。如在“新疆維吾爾自治區(qū)”學習中，通過播放“新疆是個好地方”音樂，讓學生感受新疆特色，通過一張張圖片，讓學生了解新疆人文特征、地理位置、風俗風貌等，加深學生的理解和記憶。這就用音樂、畫面的感染力，給學生創(chuàng)造了一個輕松、愉快的課堂環(huán)境，在此環(huán)境下，學生的學習興趣被提升，進而提升了學習效率。

總之，以科學發(fā)展觀，在地理課堂教學中，通過互動的地理教學與生活密切的地理知識聯(lián)系，傳達地理思想，培養(yǎng)學生學習地理的興趣和初步的能力，最終使學生從“認識地理”到“學會地理”走向“會學地理”的海闊天空。參考文獻：

[1]趙敏. 淺議初中地理教學中的活動實踐教學[J]. 中華少年，2017，（13）（作者單位：江西省鉛山縣新灘鄉(xiāng)中學334500）endprint