運(yùn)用啟發(fā)性提問(wèn)促進(jìn)高中生物的有效教學(xué)

潘思靜

摘要：高中生物教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)的思想，從而提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。提問(wèn)是課堂的師生雙向活動(dòng)，可以加強(qiáng)師生間的信息交流。提出一個(gè)有效的課堂問(wèn)題可以將學(xué)生帶入到一個(gè)奇妙的生物世界，促進(jìn)學(xué)生的思維活躍，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：高中；生物；啟發(fā)性提問(wèn)；有效教學(xué)在高考的壓力，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)非常繁重，容易感到沉悶枯燥，在課堂上表現(xiàn)不積極，導(dǎo)致課堂效率低下，從而影響教學(xué)效率。為了提高學(xué)生的課堂思維，可以加強(qiáng)課堂上的啟發(fā)性提問(wèn)。通過(guò)巧妙地設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去思考和分析，能夠明顯提高課堂效率，能夠培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)及其綜合能力。

一、啟發(fā)性提問(wèn)的意義

新課程改革的關(guān)鍵在于教師教學(xué)理念和教學(xué)方法上的改變，強(qiáng)調(diào)學(xué)生不再完全依賴教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師對(duì)學(xué)生的“主導(dǎo)”作用逐漸改變成“引導(dǎo)”，以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)新思維，在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。高中生物課程的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣和意識(shí)，掌握更多的生物學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手操作和應(yīng)用生物知識(shí)的能力；啟發(fā)性提問(wèn)教學(xué)法的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力，讓學(xué)生不但能夠掌握生物基礎(chǔ)知識(shí)，還可以對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用[1]。因此，啟發(fā)性提問(wèn)在高中生物教學(xué)中對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)起著重要作用。它改變了以往教學(xué)模式的弊端，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)具有目標(biāo)性，將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)變成問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，激發(fā)了學(xué)生的潛能，培養(yǎng)了學(xué)生自主思考的能力，學(xué)生在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考時(shí)，可以自主形成小組合作，培養(yǎng)合作交流能力。

二、運(yùn)用啟發(fā)性提問(wèn)的措施

1.創(chuàng)設(shè)有效的提問(wèn)一個(gè)科學(xué)的問(wèn)題提出是課堂成功的一半。通過(guò)提出的問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而投入到知識(shí)的學(xué)習(xí)中來(lái)。課堂學(xué)習(xí)是生物學(xué)習(xí)中重要的環(huán)節(jié)。為了讓學(xué)生好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師可以運(yùn)用啟發(fā)性提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)新課時(shí)首先就是要提出一個(gè)可以啟發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題，這也是教學(xué)中最關(guān)鍵的問(wèn)題。提出問(wèn)題的質(zhì)量直接關(guān)系到整個(gè)教學(xué)的質(zhì)量[2]。首先，教師所提問(wèn)題的難度要有適中性。問(wèn)題太難或者太簡(jiǎn)單都不能提高課堂教學(xué)的有效性。其次，提出的問(wèn)題要有針對(duì)性。教師要讓學(xué)生能夠有針對(duì)性地如何去思考和回答。再次，提問(wèn)要有層次性。例如，在學(xué)習(xí)“植物的激素調(diào)節(jié)”這一課時(shí)，應(yīng)該把上課內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)結(jié)合設(shè)計(jì)成問(wèn)題，首先通過(guò)問(wèn)題的提出激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生可以針對(duì)問(wèn)題積極思考和討論。教師可以提出層層遞進(jìn)的啟發(fā)性問(wèn)題：

（1）“生長(zhǎng)素在植物中的合成部位在哪里？”

（2）“生長(zhǎng)素在植物中產(chǎn)生影響的部位又是哪里？”

（3）“生長(zhǎng)素在植物中的運(yùn)輸規(guī)律是怎樣的？”

教師通過(guò)這幾個(gè)問(wèn)題的提出，引導(dǎo)學(xué)生集中注意力進(jìn)行學(xué)習(xí)，并能充分啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考和回答，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

2.開(kāi)展問(wèn)題探討，進(jìn)行小組討論在高中生物的學(xué)習(xí)中，在講完課本知識(shí)之后，教師可以提出可以啟發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題，開(kāi)展問(wèn)題探討，通過(guò)小組協(xié)商討論，對(duì)問(wèn)題做出回答。這個(gè)過(guò)程不僅可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的掌握能力，還能加強(qiáng)學(xué)生的自主思考能力。學(xué)生在討論的過(guò)程中，可以不斷聽(tīng)取別人的想法，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷完善學(xué)生的思維能力[3]。通過(guò)小組討論提高學(xué)生的合作能力，通過(guò)問(wèn)題的建立與解答激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛力。

例如，在學(xué)習(xí)“減數(shù)分裂”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以例出一系列的問(wèn)題，比如：

（1）“細(xì)胞在減數(shù)分裂的而過(guò)程中，染色體和DNA的變化規(guī)律是怎樣的？”

（2）“細(xì)胞的減數(shù)分裂和有絲分裂有哪些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？”

（3）“在圖形中怎樣區(qū)分有絲分裂和減數(shù)分裂”

這一系列的問(wèn)題，讓學(xué)生分3個(gè)小組討論減數(shù)分裂和有絲分裂的特點(diǎn)和規(guī)律。最后一個(gè)小組做補(bǔ)充。最后，教師再對(duì)學(xué)生討論的結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。通過(guò)合作談?wù)摥h(huán)節(jié)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，還能增強(qiáng)學(xué)生的合作能力。

3.增強(qiáng)啟發(fā)性提問(wèn)和現(xiàn)實(shí)生活的緊密性生物學(xué)科具有很強(qiáng)的探究性。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力以及自主探究能力。教師的教學(xué)不應(yīng)該僅僅是停留在教學(xué)課本上，還可以加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和開(kāi)放式教學(xué)，即通過(guò)增強(qiáng)提問(wèn)內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活的緊密性，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。如果教師提出的問(wèn)題脫離了學(xué)生的實(shí)際生活，學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識(shí)將會(huì)是枯燥無(wú)味的，不利于課堂效率的提高[4]。

例如，在學(xué)習(xí)“生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性”時(shí)，在課堂中講解完生態(tài)系統(tǒng)的抵抗力穩(wěn)定性和恢復(fù)力穩(wěn)定性概念之后，教師可以提出問(wèn)題：（1）“我們周圍的生態(tài)系統(tǒng)有哪些？”（2）“在池塘這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中，生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者分別是哪些？”針對(duì)這樣實(shí)際生活中的問(wèn)題，學(xué)生的積極性大大增強(qiáng)。通過(guò)思考，學(xué)生回答：“池塘中的水草是生產(chǎn)者，通過(guò)光合作用為自身和小魚(yú)提供營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，所以小魚(yú)是消費(fèi)者，而小魚(yú)和水草通過(guò)呼吸作用呼出二氧化碳以及自身產(chǎn)生的殘落物為微生物分解，所以池塘中的真菌和細(xì)菌是分解者，它們之間構(gòu)成了完整的物質(zhì)循環(huán)”。有了這樣具有啟發(fā)性的情景問(wèn)題，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容就可以從單調(diào)的課本內(nèi)容中跳出來(lái)了，融入廣闊多彩的現(xiàn)實(shí)生活和大自然之中，使生物課堂更加具有豐富性和趣味性，學(xué)習(xí)更多接近自然、與生活息息相關(guān)的知識(shí)。

三、結(jié)語(yǔ)

在高中生物教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)巧妙的啟發(fā)性提問(wèn)可以提高整體課堂的有效性。教師提出有適中性、針對(duì)性和層次性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和回答，才能充分激發(fā)學(xué)生的求知欲，實(shí)現(xiàn)師生的有效互動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生和教師之間的交流，營(yíng)造一個(gè)高效的高中生物課堂。參考文獻(xiàn)：

[1]楊銀軍.在生物概念教學(xué)中進(jìn)行微型課題研究的嘗試[J].中學(xué)教學(xué)參考，2013，22（21）：163-164.

[2]寇永奎.淺析新課標(biāo)下如何進(jìn)行高中生物概念教學(xué)[J].生物技術(shù)世界，2013，11（34）：55-56.

[3]周玉玲.高中生物新課改如何適應(yīng)了高中生認(rèn)知特點(diǎn)[J].北方文學(xué) （下半月） ，2014，33（52）：63-64.

[4]馬素梅.高三生物復(fù)習(xí)課中如何引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題[J].生物學(xué)教學(xué)，2014，21（6）：10-11.（作者單位：廣西藤縣中學(xué)543300）endprint