王靜瓊

摘要：語文閱讀教學是中學語文教學中最為重要的一個環(huán)節(jié)，其對于中學生語文能力的發(fā)展起著至關重要的作用。作為語文教育工作者，必須不斷地探索更多更好的閱讀教學方法。

關鍵詞：中學語文；閱讀水平；語文教學閱讀能力是一個人綜合素質能力的體現(xiàn)。它關系到人文修養(yǎng)的培養(yǎng)，只有對古今外優(yōu)秀歷史文化有廣泛的了解和深厚的積累，對文學、藝術、科技、文化等各個領域興趣的積累，才能激發(fā)個人去探索各個領域的秘密，才會開拓個人的視野，發(fā)展健康的個性，培養(yǎng)健全的人格。

語文課是學習其他學科的基礎，而學生只有掌握了一定的閱讀能力，才能進一步鍛煉、培養(yǎng)寫作的技能。在與其他學科的比較中，閱讀能力作為基礎的地位更顯重要。它直接關系到學生對于數(shù)、理、化學科習題和指導說明的理解，直接關系到政治、歷史、地理等課程的學習，甚至在這些科目中有些已經與語文學科形成“我中有你，你中有我”的互相依賴的關系。因此，提高學生的語文閱讀水平，為他們的終身學習打下基礎，就成了廣大語文教師共同追求的目標，培養(yǎng)和提高學生的閱讀能力勢在必行。

一、 讓學生做閱讀的主人

《語文課程標準》明確指出：“學生是語文學習的主人”“學生是學習和發(fā)展的主體?！边@就決定了學習語文的過程是自主學習的過程。在閱讀教學中，我們教師的責任就是給學生個性發(fā)展的空間，給學生以創(chuàng)造自由，讓學生異想天開，從中培養(yǎng)他們的閱讀興趣。教師要為學生的閱讀創(chuàng)設條件，同時，要充分尊重學生的閱讀方式，珍視學生獨特的感受、體驗和理解，堅持鼓勵學生發(fā)表獨特見解。如我在《孔乙己》這篇課文的教學過程中，學生對文章的主題產生了不同的看法。有的說，從孔乙己的遭遇和結局來看，他的一生是悲劇的一生，小說就是要表現(xiàn)封建科舉制度對以孔乙己為代表的讀書人的毒害，以達到控訴罪惡的封建科舉制度的目的；有的說，從這里也可以看出作者對封建科舉制度的否定，揭示了封建制度的必然崩潰；有的說，孔乙己本身根本沒意識到他已被封建制度所奴役，他四體不勤，自命清高，思想保守，像這樣的人必然會被社會所淘汰；有的說，從當時民眾的角度來看，人與人之間的關系太冷漠了，對別人的不幸麻木不仁甚至挖苦取笑，充分說明了封建社會世態(tài)的炎涼，作者要批判的就是這些麻木、無聊的看客……這時，我抓住時機及時肯定了學生的理解，并在最后進行總結，對本文主題的多重認識作出充分的說明，使學生明白從不同的角度欣賞文章，可以得到不同的體會，鼓勵他們在以后的學習中努力發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維?？吹贸?，學生的個性得到了發(fā)展，同時也調動了學習主動性，最大限度地激活了學生潛在的學習欲望，使他們主動參與到學習中來，真正成為學習的主人。

二、培養(yǎng)閱讀習慣

從那些語文成績優(yōu)秀學生的考查中不難發(fā)現(xiàn)，他們都具有自主讀書的習慣，一般來說他們都有課前預習課文，邊閱讀邊思考的習慣，抓住課文的重點，摘抄名言名句，記讀書筆記，使用工具書和參考書等等習慣。但是這些習慣還不足以使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，如果學生的眼界只局限于課本，哪怕把課文啃得一字不剩，背得滾瓜爛熟，那語文成績也未必上得去。因此，我們還要注重學生的課外閱讀，不能把課外閱讀放在一個從屬的地位上。課外閱讀不僅有助于在課堂教學中學習難點的消化解決，而且也是培養(yǎng)學習興趣的催化劑。葉圣陶老先生指出，閱讀是吸收的事情。重視培養(yǎng)學生的課外閱讀興趣，不僅可以拓寬學生的知識面，而且還可以進一步豐富學生的語言表象，從而為閱讀能力的提高鋪墊深厚的基礎。

我們知道，讀書的目的在于獲得書中的意義、思想，因此，語文老師的任務就不僅僅是局限于教學生去解讀一篇篇范文，而在于指導學生掌握多種適合于不同目的的閱讀方法，如精讀與略讀，朗讀與默讀、速讀等，還要根據書的內容、目的指導學生進行理解性閱讀、評價性閱讀、鑒賞性閱讀、積累性閱讀、應用性閱讀等。同時還要根據學生的年齡、興趣、愛好來“投其所好”，引導他們熱愛和欣賞高雅的、富有民族特色的優(yōu)秀圖書，而介紹的讀物也應具有教育性、開拓性，鑒賞性、趣味性，教會他們尋找能開闊視野的書來讀，如讀名家名作、爭鳴之作、美文集粹等?，F(xiàn)在的文學作品，良莠混雜，教師要把好學生選擇指導關。

在閱讀教學中，學生雖然是主體，但是教師的導向和控制作用從某種意義上來說仍是決定性的因素。教師循序漸進的指導，不僅可以擴大學生的閱讀，而且還可以提高學生的閱讀質量。

三、教學閱讀的方法

隨著素質教育方針的實施，對學生的能力要求越來越高，考試中不僅考課內的文段，也考課外的文段，學生往往課內的能按教師新授時的傳授要點做好題，而課外的卻答不到點子上，把握不住內容。這些表明，中學語文傳統(tǒng)的閱讀教學法已不能滿足當前社會對學生的要求需要了，這種教學方法必須改革了。教師應該提倡“研究性閱讀教學法”?！把芯啃蚤喿x教學法”，閱讀介質除了傳統(tǒng)的書籍報刊外，還應包括視聽信息、網絡資訊、多媒體等等。在此，閱讀已不是語文范疇內的作業(yè)，而是讀者獲取信息的一種手段。因此，讀者不能單純將觀察重點放在文章用了什么句式、什么修辭、什么寫法等純語文學科范圍內的問題上，而更要關注語言表達了什么信息、什么是重點信息、如何闡述擴充關鍵信息等。也就是說，閱讀過程是認知信息的過程，而不僅是識別語文知識的過程。眾所周知，閱讀是人生的基本能力之一，主要通過中學語文閱讀教學來加以訓練。但不能因此就把它主觀的認定為語文學科的專利，更不能以語文學科的人文性特征來掩蓋它的技能性。其實，這里強調閱讀教學的技能性，并不輕視和妨害語文學科的人文熏陶與專業(yè)修養(yǎng)，我們只是呼吁：中學語文閱讀教學應從傳統(tǒng)閱讀教學中的細微而零碎的語文知識訓練中解脫出來，從語文學科的片面中解脫出來，培養(yǎng)一種應用于學習、工作的最基本的閱讀能力。

總之，中學語文閱讀教學是語文教學中最重要也是最復雜的環(huán)節(jié)，它對于中學生語文能力的發(fā)展起著至關重要的作用。作為語文教育工作者，必須不斷地探索更多更好的閱讀教學方法，不斷地提高學生的語文水平，使學生能更快更好地適應這個瞬息萬變的社會。參考文獻：

[1]耿百龍. 中學語文閱讀教學的探索與研究[D].東北師范大學，2006.（作者單位：江西省上饒市鄱陽衛(wèi)生學校333100）endprint