劉春陽(yáng)

摘要：初中英語實(shí)驗(yàn)教材《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書﹙新目標(biāo)﹚》的使用，為初中英語教學(xué)帶來了勃勃生機(jī)，但也對(duì)廣大英語教師提出了更高的要求。傳統(tǒng)的“一刀切”教學(xué)形式不僅忽視了學(xué)生的個(gè)體差異性，甚至嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。教育應(yīng)面向全體學(xué)生讓學(xué)生，為了讓學(xué)生在輕松、平等、自由的氛圍中學(xué)習(xí) 、理解、掌握知識(shí)，因此，教師在教學(xué)中應(yīng)實(shí)施分層教學(xué)，針對(duì)不同層次的學(xué)生，制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)任務(wù)，作業(yè)設(shè)置等。

關(guān)鍵詞：初中英語；分層一、初中英語“分層教學(xué)”的提出

素質(zhì)教育的原則之一，就是教學(xué)既面向全體學(xué)生進(jìn)行，向他們提出統(tǒng)一要求，在德、智、體諸方面得到發(fā)展，又承認(rèn)學(xué)生個(gè)別差異。這就要求我們教師在教學(xué)實(shí)踐中采取多種不同的教育措施，這一教育措施就是分層教學(xué)法。

分層教學(xué)就是在教學(xué)過程中，針對(duì)學(xué)生不同的個(gè)性特征與心理傾向，不同的知識(shí)基礎(chǔ)與接受能力，設(shè)計(jì)多層次的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用不同的方法進(jìn)行教學(xué)，從而使全體學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上學(xué)有所得，達(dá)到課程的要求。

學(xué)生需要自主學(xué)習(xí)，使自己主動(dòng)地接受知識(shí)，而不需要教師強(qiáng)求一致的填鴨式教學(xué)。分層教學(xué)就是承認(rèn)學(xué)生的層次差別，根據(jù)不同層次的學(xué)生實(shí)際實(shí)施教學(xué)，這樣，不同層次的學(xué)生都能在教師的輔導(dǎo)下愉快地學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性。加上教師鼓勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)，并及時(shí)表?yè)P(yáng)和調(diào)整目標(biāo)要求，符合學(xué)生的好勝心理，就會(huì)更進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生內(nèi)動(dòng)力。教師一方面重點(diǎn)輔導(dǎo)中等生和學(xué)困生，為他們的學(xué)習(xí)掃清障礙，不批評(píng)他們，中等生和學(xué)困生心理平衡了，心情愉快了，有利于促進(jìn)他們積極向上；另一方面，教師適當(dāng)引導(dǎo)優(yōu)等生，為他們進(jìn)一步探索知識(shí)指明方向，學(xué)生覺得自己在不停地向知識(shí)的新領(lǐng)域邁進(jìn)，心里有說不出的愉快，這樣有利于優(yōu)等生的不斷進(jìn)取。因此，分層教學(xué)法適應(yīng)于各層次學(xué)生學(xué)習(xí)心理，不但能發(fā)展學(xué)生的智力因素，而且能培養(yǎng)學(xué)生非智力因素，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，減少厭學(xué)現(xiàn)象的產(chǎn)生。

二、如何在初中英語教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)

1.學(xué)生分層學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，要有效實(shí)施分層教學(xué)，教師首先要了解學(xué)生、研究學(xué)生，掌握學(xué)生的差異，然后在綜合考慮學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向等因素的基礎(chǔ)上，把學(xué)生分成A、B， C 三個(gè)層次。A 層次的學(xué)生基本功扎實(shí)，接受能力強(qiáng)，潛力大，為特長(zhǎng)發(fā)展生；B 層次的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上接受能力稍微差，基礎(chǔ)不扎實(shí)，但有一定的能力和潛力，需要老師扶一把， 給以一定的督促和輔導(dǎo)；C 層次的學(xué)生英語基礎(chǔ)相對(duì)較差、學(xué)習(xí)自覺性不高，在學(xué)習(xí)上有障礙，需要教師時(shí)刻關(guān)心和督促。

2.課堂教學(xué)分層在課堂教學(xué)中，教師一方面要強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)，做到課前揭示各層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，課終檢查是否達(dá)到目標(biāo)。另一方面要把握課堂提問策略，讓各類學(xué)生有輸出信息的均等機(jī)會(huì)。根據(jù)備課要求，授課著眼于B層中等學(xué)生，實(shí)施中速推進(jìn)，課后輔導(dǎo)兼顧A、C優(yōu)差兩頭，努力為后進(jìn)生當(dāng)堂達(dá)標(biāo)創(chuàng)造條件。具體做法是：上課時(shí)合為主，分為輔；課后則分為主，合為輔。做到對(duì)A層學(xué)生少講多練，讓他們獨(dú)立學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)其綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，課堂上多給他們一些總結(jié)性發(fā)言機(jī)會(huì)和一些拓展性的問題的討論；對(duì)B層學(xué)生，則實(shí)行精講精練，重視雙基教學(xué)，著重在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和訓(xùn)練基本技能上下功夫；對(duì)C層學(xué)生則要求低，坡度小，放低起點(diǎn)，淺講多練，查漏補(bǔ)缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。課時(shí)進(jìn)度以A、B兩層學(xué)生的水平為標(biāo)準(zhǔn)，上課以A、B兩層的要求為公共內(nèi)容。課堂提問要注重層次性，具有啟發(fā)性，及時(shí)點(diǎn)撥，充分發(fā)揮學(xué)生的非智力因素作用，讓學(xué)生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快樂。課堂教學(xué)形式也要靈活多樣，積極引發(fā)各層學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓不同層次的學(xué)生在課堂上都能有話可說，有事可做，真正提高課堂教學(xué)的實(shí)際效果。

3.課外作業(yè)分層學(xué)習(xí)英語和學(xué)習(xí)其它課程一樣，單純依靠課堂教師的講解和一些操練，不通過獨(dú)立做作業(yè)，學(xué)生是難以獲得牢固的知識(shí)和熟練的技能、技巧的。在日常學(xué)習(xí)生活中，不同層次的學(xué)生常常被統(tǒng)一大量的作業(yè)所累，成績(jī)好的學(xué)生會(huì)覺得一些作業(yè)簡(jiǎn)單無必要而不做；成績(jī)差的學(xué)生因覺得一些作業(yè)太難、做不出而不做。所以教師要從學(xué)生的實(shí)際情況和個(gè)別差異出發(fā)，根據(jù)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)及所授內(nèi)容，在一定范圍內(nèi)，除使用教材的配套練習(xí)外，教師有的放矢地按上、中、下三個(gè)層次來設(shè)計(jì)布置作業(yè)，使每個(gè)學(xué)生都能得到最佳鞏固發(fā)展。作業(yè)不僅是用來檢查、衡量一個(gè)學(xué)生上課聽講效果的，更是學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識(shí)和查漏補(bǔ)缺的重要手段和途徑。例如：在Lesson 46中，我發(fā)現(xiàn)ABC組中的一些同學(xué)都不同層度地存在著一些問題，C組同學(xué)對(duì)話沒有讀好，就讓他們課后讀流利后錄音；B組的一些同學(xué)復(fù)述不理想，讓他們課后把復(fù)述寫在作業(yè)本上，第二天交上來檢查；A組的一些學(xué)生對(duì)一些說英語國(guó)家的地理位置、天氣、特產(chǎn)和景點(diǎn)知到得很少，讓他們課后通過工具書或網(wǎng)絡(luò)查找這些資料，利用課前Report 或單元總結(jié)時(shí)進(jìn)行交流。通過這樣做他們既學(xué)到了與課本有關(guān)的背景知識(shí)，又培養(yǎng)了查找有關(guān)的資料的能力和寫作能力。這不僅有利于學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)、訓(xùn)練其技能、發(fā)展其智力和擴(kuò)大其知識(shí)面有利，而且對(duì)于教師檢查教學(xué)效果、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、調(diào)整教學(xué)方案也起著著重要作用。通過課后作業(yè)練習(xí)，使不同的學(xué)生達(dá)到鞏固和深化新知識(shí)；通過課后作業(yè)練習(xí)促進(jìn)不同的學(xué)生語言能力的形成；通過課后作業(yè)練習(xí)達(dá)到輔導(dǎo)中、差生，兼顧優(yōu)秀生，縮小差生面，全面提高英語教學(xué)質(zhì)量。

總之、教師就像領(lǐng)路人，像黑暗中的一盞航燈，給人指引方向。正因?yàn)榻處煂?duì)孩子的影響巨大，所以，與過去的教學(xué)方式和方法要不同。我們不僅要因材施教，而且要反思教師本身的教學(xué)目標(biāo)、教法等，最大限度地開發(fā)學(xué)習(xí)者的潛能，使之成為有用之才。（作者單位：江西省定南縣嶺北鎮(zhèn)中心學(xué)校 341900）endprint