盧志杭

摘要：隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和教育體制的不斷改革與完善，國(guó)內(nèi)市場(chǎng)對(duì)于人才的需求也越來(lái)越多樣化。在現(xiàn)階段，我國(guó)都在實(shí)行素質(zhì)教育，學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的方式也日漸豐富起來(lái)。數(shù)學(xué)是中學(xué)階段重要的學(xué)習(xí)科目之一，也是人們?nèi)粘Ｉ詈凸ぷ髦谐?huì)用到的學(xué)科，因此，深受教師和學(xué)生的重視。在高效課堂下初中數(shù)學(xué)作業(yè)布置與批改的差異化，有利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)、課下學(xué)習(xí)效率以及培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，要充分重視并解決高效課堂下作業(yè)布置與批改的差異化問(wèn)題，從而提高教學(xué)的質(zhì)量水平，促進(jìn)我國(guó)教育體制的改革。

關(guān)鍵詞： 高效課堂；初中數(shù)學(xué)作業(yè)；布置與批改；差異性分析

隨著我國(guó)教育體制的不斷改革，在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生作業(yè)的布置與批改是教育改革中重要的一部分。為了提高學(xué)生整體的學(xué)習(xí)能力和課堂的教學(xué)質(zhì)量，對(duì)高效課堂下初中數(shù)學(xué)作業(yè)布置與批改的差異化進(jìn)行分析，有利教師針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行作業(yè)的布置與批改，以適應(yīng)初中學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，提高數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力。高效課堂下初中數(shù)學(xué)作業(yè)布置與批改的差異化是指教師根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，布置不同層次的作業(yè)，實(shí)行不同層次的批改和評(píng)價(jià)。這有利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和學(xué)習(xí)能力的提高，有利于促進(jìn)教師充分挖掘?qū)W生潛力，推動(dòng)教育事業(yè)的發(fā)展。

一、教師要精心布置數(shù)學(xué)作業(yè)，重視學(xué)生作業(yè)批改的作用

教師在布置作業(yè)時(shí)一定要思慮周全，兼顧到每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行綜合考量。這其中不僅包括對(duì)作業(yè)量多少的考量，還包括對(duì)作業(yè)質(zhì)量好壞的考量[1]。教師通過(guò)對(duì)作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，使每一個(gè)層次的學(xué)生都能高效的完成作業(yè)。教師只有在全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和差異，才能給每一個(gè)層次的學(xué)生合理的布置作業(yè)。教師在教學(xué)過(guò)程中不僅要重視作業(yè)的布置，還要重視作業(yè)的批改，作業(yè)就是學(xué)生查漏補(bǔ)缺學(xué)習(xí)過(guò)程。教師在批改學(xué)生作業(yè)的過(guò)程中就了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)漏洞，把學(xué)生遇到的共同的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)然后再次講解，來(lái)彌補(bǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)中的不足。教師之所以實(shí)行作業(yè)布置與批改的差異化原則，就是為了統(tǒng)籌兼顧到每一位學(xué)生。教師從自身就應(yīng)該樹(shù)立一個(gè)正確的“作業(yè)觀”，不應(yīng)該把布置作業(yè)和批改作業(yè)當(dāng)做教學(xué)任務(wù)過(guò)程中的一種負(fù)擔(dān)。教師要積極主動(dòng)的創(chuàng)建高效課堂下數(shù)學(xué)作業(yè)布置與批改的新模式，從而促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。數(shù)學(xué)作業(yè)布置與批改的差異化是我國(guó)初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式中的一種新嘗試，這種模式不僅有利于促進(jìn)師生之間的情感交流，還能幫助學(xué)生查除漏洞，找出不足。教師在布置作業(yè)和批改作業(yè)時(shí)，實(shí)行差異化更有利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生的數(shù)學(xué)才能，還能促進(jìn)不同層次學(xué)生的共同進(jìn)步與發(fā)展，提高學(xué)生的整體成績(jī)和學(xué)習(xí)能力，從而推動(dòng)我國(guó)初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式的改革與完善[2]。

二、作業(yè)批改要有多樣性，提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性

因?yàn)椴煌膶W(xué)生學(xué)習(xí)的狀況和學(xué)習(xí)能力不同，所以教師在布置和批改作業(yè)時(shí)要追求差異化和多樣化。教師依據(jù)不同層次學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣和邏輯思維方式的不同，對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行多樣化的作業(yè)布置和批改。對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)的布置與批改來(lái)說(shuō)沒(méi)有最好的方法，只有最適合的方法。為此，只有差異化的布置作業(yè)和批改作業(yè)，才能讓不同層次的學(xué)生充分發(fā)揮數(shù)學(xué)才能，提高數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力。例如，教師可以把學(xué)生分為三個(gè)層次，第一個(gè)層次是優(yōu)等生，這類(lèi)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性比較強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力也比較強(qiáng)，因此教師在給這類(lèi)學(xué)生布置作業(yè)時(shí)要加大難度，批改作業(yè)時(shí)要更加嚴(yán)格，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)；第二個(gè)層次是中等生，這類(lèi)學(xué)生的數(shù)學(xué)基本功扎實(shí)，能通過(guò)教師耐心的講解掌握知識(shí)，并發(fā)揮自己的數(shù)學(xué)才能和學(xué)習(xí)積極性。教師在布置作業(yè)時(shí)稍微降低難度，批改作業(yè)時(shí)要認(rèn)真做好批注；第三種就是缺乏學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)能力不高的學(xué)生，這類(lèi)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)比較薄弱，缺乏自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。因此，教師給這類(lèi)學(xué)生布置作業(yè)時(shí)要布置基礎(chǔ)內(nèi)容，批改作業(yè)是要更加仔細(xì)，教師要時(shí)常鼓勵(lì)該類(lèi)學(xué)生，搞好師生關(guān)系，在教學(xué)的過(guò)程中不斷激勵(lì)和鼓舞學(xué)生，提高學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生自信心，讓學(xué)生全身心的投入到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣當(dāng)中。由此可見(jiàn)，數(shù)學(xué)作業(yè)布置與修改的差異化有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的整體水平，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、教師要及時(shí)批改作業(yè)，對(duì)作業(yè)進(jìn)行合理的點(diǎn)評(píng)

數(shù)學(xué)作業(yè)是學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)內(nèi)容的查漏補(bǔ)缺的過(guò)程，是教師了解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況的最佳途徑。教師及時(shí)對(duì)布置的作業(yè)進(jìn)行批改就能知道學(xué)生對(duì)最新內(nèi)容的把握情況，教師針對(duì)批改作業(yè)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)和分析，把學(xué)生易錯(cuò)易混的知識(shí)點(diǎn)在下一節(jié)課堂上進(jìn)行講解與鞏固，使學(xué)生加深影響和深入理解[3]。只有多次對(duì)不同層次學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行批改與總結(jié)，就能分析出不同層次學(xué)生的問(wèn)題出在哪里。如果只是簡(jiǎn)單的布置作業(yè)而不批改作業(yè)，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)就是走一個(gè)形式。沒(méi)有老師通過(guò)批改作業(yè)作為監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)的手段，這樣就會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，降低學(xué)生做作業(yè)的效率和質(zhì)量。另一方面，教師不批改作業(yè)就不能了解學(xué)生對(duì)新內(nèi)容的掌握程度。因此，及時(shí)批改作業(yè)是非常有必要的，是實(shí)現(xiàn)作業(yè)布置和批改差異化的關(guān)鍵。

結(jié)束語(yǔ)：總而言之，隨著教育體制不斷的改革與完善，高效課堂下初中數(shù)學(xué)作業(yè)布置與批改的差異化模式，為師生打造了良好的教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)。教師通過(guò)差異化的布置作業(yè)可以把握作業(yè)量的多少，通過(guò)對(duì)作業(yè)的批改就可以知道教學(xué)效果的好壞。另一方面，教師通過(guò)實(shí)行高效課堂下數(shù)學(xué)作業(yè)布置和批改的差異化教學(xué)模式，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而提高不同層次學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力。有助于學(xué)生形成正確的數(shù)學(xué)思維意識(shí)，這對(duì)于推動(dòng)我國(guó)教育體制的改革與發(fā)展有不可替代的積極作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]苗榮青.高效課堂下初中數(shù)學(xué)作業(yè)布置與批改的差異化探析[J].教學(xué)與管理（中學(xué)版），2014，（4）：33-35.

[2]倪麗琴.高效課堂下初中數(shù)學(xué)作業(yè)布置與批改的差異化探析[J].文理導(dǎo)航（中旬），2016，（3）：17-17.

[3]王曉霞.高效課堂下初中數(shù)學(xué)作業(yè)布置與批改的差異化探析[J].讀寫(xiě)算（教育教學(xué)研究），2014，（33）：179-179.

（作者單位：廣東省深圳市寶安區(qū)航城學(xué)校 518100）