試論教師在史料教學中的作用

方龍敏

摘要：利用史料進行教學，指的是教師在課堂上讓學生對相關史料進行分析、處理，從而讓學生通過史料更好地探究歷史知識，幫助他們進一步的、深層次地挖掘歷史內涵。鑒于此，教師在史料教學過程起著舉重若輕的作用。

關鍵詞：歷史；史料教學；教師

在歷史課堂上，教師引導學生解讀、分析相關史料，能促使他們從中發(fā)掘歷史知識，激起他們對知識的探究欲望。因此，教師在歷史課堂上，應善用史料進行教學。

一、史料教學的重要性

在歷史教學過程中，教師合理使用史料能夠提高學生的學習效率，并有效改變課堂氛圍，進而推動歷史教學的進步。

如，學習“英國君主立憲制的建立”這一內容時，筆者給學生展示了《權利法案》中的條例，像“凡未經國會同意，以國王權威停止法律或停止法律實施之僭越權力……”等，除此之外，教師還可帶領學生分析近代書籍上記載的關于英國君主立憲制的材料，讓他們在分析史料的過程中，逐漸理解本節(jié)課的內容；在課后練習中，教師應該給出學生相關史料題目，讓他們通過做題夯實自己所學的歷史知識；在課后講解中，教師要重點關注史料題，教會學生應如何全面分析史料以及史料題的解題思路，通過對史料的解讀，進一步加強他們學習歷史的能力。

利用史料進行教學，能夠充分激起學生深入鉆研歷史知識的欲望，而圖片、紀錄片形式的史料能刺激學生的感官，這對激起學生的學習熱情有極大幫助。

二、教師使用史料時的注意事項

1.收集史料時的注意事項 史料的來源很重要，教師決定使用史料講解歷史知識之前，應首先考證其是否可靠，可參考的史料應來自于書籍或者歷年高考題目中的閱讀材料。如，學習“古代希臘民主政治”這一內容時，教師就可以給學生展示2011年天津的高考題：馬克壵《世界文明史》中的“在《伯羅奔尼撒戰(zhàn)爭史》中，修昔底德借尼西阿斯（古雅典將軍）之口說出了這樣一句話：男人就是城邦?！笨梢宰鳛榻處熓占妨系膩碓矗恢v到“晚晴政治格局”這一內容時，可援引金毓黻的《宣統政紀》中的史料，學習“20世紀的戰(zhàn)爭與和平”這一內容時，教師可從王繩祖主編的《國際關系史》中尋找史料。教師應該多渠道去搜集整理史料內容，更要善于利用課本中的史料，以充實自己的史料庫，這樣的話，在講課過程中，教師便能對想要使用的史料做到信手拈來。

2.運用史料時的注意事項 教師所提供的史料，應該與教學內容相關，而不是為了運用史料而去運用史料，致使學生對所學內容失去興趣。這就要求教師在設計教學方案時，要對課堂上所使用的史料仔細甄別與選擇，避免出現史料與課堂內容不符的情況。

教師不應在課堂上一味堆砌史料。利用史料的目的在于輔助教師教學，但教師若是在課堂上拼命堆砌史料，留給學生的時間就會變少，從而導致學生不能充分教學內容，反而得不償失。如，學習“第一次工業(yè)革命”這一內容時，教師就只需給學生展示關于西方主要國家像英、法等國的革命現狀，而不必要將其余國家的經濟狀況展示出來，這樣不僅浪費課堂時間，還不能起到相應作用。

鑒于此，教師在運用史料時，應注重結合課本內容，選取恰當史料，進而幫助學生更好地學習歷史知識。

三、教師對史料教學的反思

利用史料進行教學，除了彌補教材不足之外，還應該提高學生分析史料的能力，這樣才能讓他們在面對各種歷史題目時做到游刃有余。

首先，教師應注重觀察利用史料教學是否彌補了教材不足。如，人教版高中歷史教材對“明清君主專制的加強”描寫的不甚詳細，那么教師就可從《明史》、《清史》、《近代中國的新陳代謝》、《劍橋中國明代史》中去尋找可以彌補教材不足的內容，以擴大學生的知識面，還能有效提高他們對歷史的學習興趣。比如，學習“物質生活與習俗的變遷”這一內容時，教師可在課堂上播放相關影像資料，以加深學生對該內容的印象。除此之外，學習“世界經濟的區(qū)域集團化”這一內容時，課本上對“集團化”的發(fā)展過程描寫的并不細致，那么教師就可尋找“集團化”的發(fā)展過程的相關圖片資料并給學生展示，讓學生在此基礎上更好地認識區(qū)域經濟發(fā)展的原因。這些史料能有效彌補課本中相關知識的空缺之處，使學生對歷史知識有更深地理解，進而激起題目探究知識的欲望。

其次，教師應注重觀察利用史料教學是否提高了學生分析史料的能力。歷史考試中，常出現史料閱讀題，要求學生從題目所給史料總結出相關歷史知識，因此，教師在課堂上利用史料教學，應起到提高學生理解、解讀史料的能力。歷年的高考題目總是有史料出現，甚至以古文的形式考察學生的閱讀與理解能力，如，教師可給學生展示歷年的高考史料題：

1.20世紀30年代初，知名民主人士何香凝將自己的裙子送給蔣介石，并在裙子上賦詩一首：“妄自稱男兒，甘受敵人氣。不戰(zhàn)送江山，萬世同羞恥……”詩中的“江山”主要是指（ ）。

A.東北地區(qū) B.華北地區(qū)C.平津地區(qū) D.華東地區(qū)

引導學生對史料題進行思考，即學生在解答該選擇題時應當快速抓住題目所給出的信息：“20世紀30年代初”“民主人士”“不戰(zhàn)送江山”，在提煉出這些關鍵信息之后，學生只需要結合高中歷史所學知識點可知，何香凝借助其詩諷刺的是蔣介石于1931年“九一八”事變后所采取的“不抵抗政策”，其直接后果便是導致東北地區(qū)大片領土被日本人占領。由此，答案呼之欲出，即為A項。

教師應注重觀察史料教學的效果即經過一段時間的史料教學，學生在做題時分析史料的能力是否得到了提高。因此，教師應多收集與教學內容相關的史料題目，并讓學生多做訓練，相信日積月累下來，學生的史料分析能力一定能得到提高。

史料在教學中的作用還有許多，歷史教師應謹慎挑選史料，注重史料的出處，保證史料的科學性與客觀性；教師還應善用史料進行課堂導入以激起學生的學習興趣，在課堂教學中，利用史料有效調節(jié)課堂氣氛，應借助史料幫助學生構建歷史知識框架以推動他們樹立較為宏觀的歷史觀?？偠灾?，相信只要教師善用史料，學生學習歷史的積極性會得到很大提高，教師也會收到良好的教學效果。

參考文獻：

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[2]李稚勇：論史料教學的價值——兼論中學歷史教學發(fā)展趨勢[J]課程.教材.教法，2006（09）

（作者單位：廣東省揭陽市普寧市梅峰中學 515300 ）