林霞

摘要：微課作為一種新型的教學(xué)方式，相比于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，存在弊端，但也有明顯的優(yōu)點。教師在微課的制作中，應(yīng)揚長避短，做到目標(biāo)高度明確，內(nèi)容緊扣目標(biāo)；結(jié)構(gòu)完整，資源高度整合；同時必須以學(xué)生為主體，做到“場上無學(xué)生，心中有學(xué)生”。完成后要及時反饋信息，做出修改，并做好反思。

關(guān)鍵詞：目標(biāo)明確；結(jié)構(gòu)完整；以學(xué)生為主；反思

中圖分類號：G633.8 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）12-0016

“微課”是指按教學(xué)實踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計開發(fā)的一種情景化的、支持多種學(xué)習(xí)方式的視頻網(wǎng)絡(luò)課程。微課可以在課堂上播放，作為課堂教學(xué)的輔助，也可以作為學(xué)生在家里自主學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)。微課所包含的內(nèi)容是一個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)，時間在5-10分鐘，教師要在較短的時間內(nèi)運用恰當(dāng)多樣的教學(xué)方法、策略和媒體，把一個有價值的知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)講清講透，而學(xué)生就要在同樣的時間按自己的需要和方式掌握一個最有價值的知識點。

在參加寧波市微課制作比賽中，筆者邊學(xué)邊做，通過這次制作過程，筆者得出了以下體會：

一、微課的目標(biāo)必須明確，內(nèi)容必須緊扣目標(biāo)

傳統(tǒng)的一節(jié)課有40-45分鐘時間，教學(xué)內(nèi)容可以涵蓋一個完整的課時。所以，在一整節(jié)課中，教師可以完成完整的三維目標(biāo)。而由于微課時間的限制，教學(xué)內(nèi)容的選擇上就不能是整節(jié)課的內(nèi)容。教師要選取學(xué)生難以解決的點，圍繞你所要敘述的這個知識點開展教學(xué)；可以是一個概念講解，也可以是一個難點突破，也可以是一個知識點的延伸。而在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計上也應(yīng)該從三維目標(biāo)轉(zhuǎn)化為核心素養(yǎng)。

如：在蘇教版《化學(xué)1》專題第二單元《溶液配制及分析》這一課中，誤差分析是整節(jié)課的難點所在，確定好難點之后，這節(jié)微課的目標(biāo)就是以物質(zhì)的量濃度的基本公式入手，結(jié)合實際操作，讓學(xué)生學(xué)會誤差分析的基本方法。而整個微課的內(nèi)容也是緊緊圍繞這些目標(biāo)展開的。學(xué)生通過這一節(jié)微課的學(xué)習(xí)能學(xué)會推理，并培養(yǎng)了嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度。

二、微課的結(jié)構(gòu)必須完整，資源高度整合

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)可以由許多教學(xué)環(huán)節(jié)組成的。而每個教學(xué)環(huán)節(jié)又是由一個個教學(xué)細節(jié)組成的，教師在課前有意識地、有創(chuàng)造性地設(shè)計好每一個教學(xué)細節(jié)，在課堂的具體實踐中再對教學(xué)細節(jié)加以具體，詳細地指導(dǎo)，并運用自身積累的教學(xué)經(jīng)驗處理好每一個的教學(xué)細節(jié)。

微課雖小，但還是課，必要的過程不能少，一節(jié)微課要有簡潔的引入，完整的思維過程，把重難點情景化，可視化。

如：在蘇教版專題1第三單元《不同類型的晶體》這一課中，筆者這樣設(shè)計的：微課開始，先拋出問題：不同類型的晶體在結(jié)構(gòu)上的不同具體反映物質(zhì)的性質(zhì)上又會使不用類型的晶體各自具有什么樣的特點呢？隨后筆者用了幾段視頻，第一段是食鹽在試管中加熱熔化的視頻，加熱之后食鹽熔化，而試管沒有變化，說明二氧化硅熔點高于氯化鈉，第二段是干冰放于溫水浴的容器上，干冰熔化后馬上氣化，產(chǎn)生大量白霧，說明干冰晶體熔點更低；第三第四段是金剛石劃玻璃和用玻璃研缽研磨食鹽的視頻，借此說明金剛石的硬度大于食鹽。筆者認為有了這幾段視頻作為鋪墊，學(xué)生對于三種不同晶體在物理性質(zhì)上的差異有了更直觀的了解，接下來趁熱打鐵，回顧結(jié)構(gòu)上的不同來分析造成這些性質(zhì)差異的原因：通過比較離子鍵、共價鍵、分子間作用力的構(gòu)成微粒、空間構(gòu)型、各作用力的大小及破壞這些作用力所需的能量大小來驗證之前視頻中的內(nèi)容。當(dāng)然，事實勝于雄辯，《化學(xué)2》書本23頁表1-10則用事實加數(shù)據(jù)更好地說明了之前所有的結(jié)論，所以在微課中筆者認為有必要把這張表格放進去。最后得出本節(jié)微課的結(jié)論。

三、微課必須以學(xué)生為主體，做到“場上無學(xué)生，心中有學(xué)生”

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，師生是面對面的，教師很容易就在課堂上發(fā)現(xiàn)問題，然后可以指導(dǎo)學(xué)生分析問題，最后解決問題。而微課的播放則做不到這點，這就要求教師在設(shè)計過程就要考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的問題，把這些問題以及解決這些問題的方法指導(dǎo)體現(xiàn)在微課中，所以微課的設(shè)計必須要以學(xué)生為主體，要做到讓學(xué)生看完微課之后就能對這個知識點有一定認識，所以制作時教師要吃透教材，并把握好難度和節(jié)奏，充分運用圖片素材和視頻素材，力爭向?qū)W生講清講透知識點。

相比傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，當(dāng)微課作為一個新型的課堂教學(xué)方式出現(xiàn)的時候，學(xué)生表現(xiàn)出了很大興趣。在這節(jié)微課中，筆者用自己學(xué)生的具體操作視頻及圖片作為素材，學(xué)生一看到視頻中出現(xiàn)了自己或者是身邊熟悉的同學(xué)，馬上就產(chǎn)生了更大的興趣。學(xué)生就能在微課中挖掘化學(xué)的魅力。

并且在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，我們講授一個知識點之后，如果通過習(xí)題的反饋知道學(xué)生掌握得不是太好，我們就會考慮講第二遍、第三遍，那么重復(fù)講解的時候全班同學(xué)是一起聽的，即便學(xué)生已經(jīng)懂了，還得繼續(xù)聽，很難做到因人施教。微課則能很好地解決這個問題。針對一個知識點，教師甚至可以制作幾個難度不同的視頻，根據(jù)學(xué)生的具體特點，讓他們各自觀看不同的微課視頻，也可以讓學(xué)生由易到難，循序漸進地進行某個知識點的學(xué)習(xí)。有幾個課上掌握得不是太好的學(xué)生，課后向筆者要這段視頻，說要回家再看，筆者認為微課的優(yōu)點顯而易見。

四、微課完成后要及時反饋信息，做出修改，并做好反思

在實際的課堂教學(xué)中，微課播放后，筆者又通過習(xí)題來檢驗教學(xué)效果，發(fā)現(xiàn)絕大部分學(xué)生對這塊內(nèi)容掌握得不錯，能較好地完成習(xí)題，同時筆者在課后及時從學(xué)生那里得到反饋，同時做好教學(xué)反思，并根據(jù)反思對微課進行修改，這對教師的成長有很大的幫助。

分享微課不僅僅是教學(xué)資源的分享，更是各自教學(xué)智慧的分享；這也能讓教師在教學(xué)中更好地反思，第一時間通過修改微課視頻，反思就能通過微課及時記錄，這能讓教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平不斷提高。

這次的微課制作，讓筆者接觸到了這個全新的教學(xué)方式，也感受到了微課對我們教學(xué)帶來的幫助，隨著信息化社會的不斷進步，微課將更多地走進課堂、走入學(xué)生，對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是一種重要的補充和拓展，更是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的挑戰(zhàn)。

（作者單位：浙江省慈溪市橫河中學(xué) 315318）endprint