孔麗珠

摘要：新課標(biāo)指出，初中歷史教學(xué)要重視學(xué)生興趣的激發(fā)與積極性的調(diào)動，這要求我國初中歷史教師在教學(xué)中對傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變。近年來，由于與初中生的學(xué)習(xí)特征相符合，情境教學(xué)在我國初中教育中受到廣泛應(yīng)用。為切實有效地激發(fā)學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中的興趣，初中歷史教師在教學(xué)中就可以根據(jù)學(xué)生的實際情況以及歷史教學(xué)的特征合理地對歷史教學(xué)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用，進(jìn)而有效地提高初中生的歷史學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：初中歷史與社會；情境創(chuàng)設(shè)；策略

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）12-0019

歷史課程的開設(shè)主要是為了讓學(xué)生了解歷史，對史實有更加清晰的認(rèn)識，從而增加學(xué)生的基礎(chǔ)知識。我國現(xiàn)階段的初中歷史教學(xué)中在教學(xué)方式上存在著一定的問題，最為突出的表現(xiàn)就在于教學(xué)方式無法滿足實際教學(xué)的需要。事實上，歷史是一門綜合性十分強(qiáng)的學(xué)科，而且教學(xué)內(nèi)容對初中生而言具有較高的難度，這種情況下，歷史教學(xué)質(zhì)量必然無法實現(xiàn)較高的提升。情境教學(xué)是一種將教學(xué)內(nèi)容融入到具體情境中的教學(xué)方式，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其達(dá)到情感共鳴有十分重要的作用。因此，教師在歷史教學(xué)中需要多增設(shè)情境教學(xué)，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。實踐證明，加強(qiáng)情境教學(xué)對提高歷史教學(xué)質(zhì)量有十分重要的意義。

一、利用多媒體進(jìn)行直觀教學(xué)展現(xiàn)歷史情境

直觀教學(xué)是創(chuàng)設(shè)歷史情境最主要的方法。因為歷史具有不可再現(xiàn)性的特點，這就需要教師必須通過多種教學(xué)手段和媒體，盡可能多地再現(xiàn)歷史畫面，讓學(xué)生成為直接的觀察者和參與者，使學(xué)生有身臨其境的感覺和體驗。例如講解《開國大典》時，可以給學(xué)生播放開國大典的視頻，讓學(xué)生感受新中國成立時的盛況，深切感受新中國成立的偉大意義。例如學(xué)習(xí)中國的《國防建設(shè)》一課時，可以播放新中國不同時期的閱兵儀式，讓學(xué)生在掌握國防建設(shè)發(fā)展歷程的同時，可以更深切的感受到新中國國防力量的不斷提高，民族自豪感油然而生，增強(qiáng)學(xué)生熱愛祖國的感情。再如學(xué)習(xí)1929-1933年資本主義經(jīng)濟(jì)大危機(jī)時，筆者出示了能反映經(jīng)濟(jì)大危機(jī)的四張圖片：《等待領(lǐng)取救濟(jì)面包的長隊》《因沒錢付房租而靠在繩索上睡覺的難民》《因為破產(chǎn)而出售汽車的資本家》和《資本家銷毀大量產(chǎn)品》。通過對圖片中情景的對比，學(xué)生加深了對這次經(jīng)濟(jì)危機(jī)的感性認(rèn)識，大量工人失業(yè)，百姓生活痛苦不堪。并且感受到此次經(jīng)濟(jì)大危機(jī)中災(zāi)難最深重的是廣大勞動人民，從而揭露出資本主義制度的腐朽性。

二、把學(xué)生的疑問成為情境創(chuàng)設(shè)依據(jù)

學(xué)習(xí)是從思考開始的，而思考時就會產(chǎn)生問題，這種疑問的解決就成為學(xué)習(xí)源泉。所以，我們要善于利用學(xué)生的疑問來進(jìn)行教學(xué)，把學(xué)生的疑問創(chuàng)設(shè)成一定的教學(xué)情境，問題不僅來源于學(xué)生，也可以是教師把疑問拋給學(xué)生，讓學(xué)生在疑問中動腦思考，從而產(chǎn)生創(chuàng)新的火花。在教學(xué)中，教師可以鼓勵學(xué)生不斷地質(zhì)疑，哪怕是一點點的疑問都要大膽提出來，只有有了疑問就有了解決問題的辦法，讓學(xué)生在思考問題中解決問題。

比如，在學(xué)習(xí)“貞觀之治”時，學(xué)生對“女皇武則天”有了一定的了解，而其中有個學(xué)生提出了一個這樣的疑問，“皇帝一般是由男的來當(dāng)，但她是個女人為什么能當(dāng)上皇帝”。為了讓其他學(xué)生對這個問題有更為深入的了解，筆者把這個疑問推給了學(xué)生自身，作為一個作業(yè)讓他們課下利用一切手段解決，他們可以去圖書館，也可以在家中利用電腦完成資料的收集，把與武則天有關(guān)的情況都有了解并掌握。雖然這種學(xué)習(xí)方法會浪費(fèi)學(xué)生的一點時間，但是，學(xué)生的學(xué)習(xí)是自由的，他們用更多的時間了解更多的知識，大部分學(xué)生的作業(yè)完成的很出色。學(xué)生不但找到了教科書的內(nèi)容，還了解了教科書以外的內(nèi)容，有的學(xué)生還找到了有關(guān)于武則天從進(jìn)皇宮以來到稱帝直至晚年的所有大事，通過這些大量的資料，讓學(xué)生真正了解了這位女皇的偉大之處。

三、借助角色扮演創(chuàng)設(shè)情境

角色扮演也是創(chuàng)設(shè)情境的一種重要方法，雖然歷史不可能重演，角色扮演只能創(chuàng)設(shè)間接情境，但可以通過結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，穿插真實史料，讓學(xué)生在模仿過程中像史事經(jīng)歷者一樣去發(fā)現(xiàn)和探究問題，縮短了學(xué)生與歷史的距離，從而使學(xué)生在其中產(chǎn)生一定的情感體驗，增強(qiáng)課堂教學(xué)的新鮮感和趣味性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的主動參與和合作意識，并使學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生轉(zhuǎn)變。比如教師在講述九年級下冊《凡爾賽——華盛頓體系》一課時，可以讓學(xué)生扮演戰(zhàn)勝國和戰(zhàn)敗國的代表，依據(jù)課本表述的英法美等國的各自主張，彼此爭論，最后達(dá)成了《凡爾賽和約》。這樣可以為以下的問題探究做鋪墊：英法美都是戰(zhàn)勝國，為什么還要激烈爭吵？由此可見巴黎和會是什么性質(zhì)的會議？《凡爾賽和約》是怎樣的一個和約？等。

四、用生動的、飽含激情的語言創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

語言是教師進(jìn)行教學(xué)的最重要手段。初中歷史教材中涉及到很多戰(zhàn)爭場面。如何更真實地將這些歷史場面重現(xiàn)呢？簡單地讀一讀還是照本宣科地介紹一下？顯然，這都很難達(dá)到理想的教學(xué)目的，此時，教師如果能用生動、飽含激情的語言加以描述，必能激起學(xué)生的情感因子，利于學(xué)生參與其中。

五、完善學(xué)生歷史情境自我創(chuàng)設(shè)的環(huán)節(jié)

初中歷史教學(xué)應(yīng)以課本為基礎(chǔ)進(jìn)行輻散性教學(xué)，通過讓學(xué)生在歷史情境創(chuàng)設(shè)中進(jìn)行相應(yīng)的課堂表演等多項課堂任務(wù)，促進(jìn)對于歷史知識及歷史背景的理解，增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與度。當(dāng)學(xué)生在扮演不同歷史人物的時候，會以所扮演的人物角度來對當(dāng)時的歷史事件進(jìn)行相應(yīng)的思考與認(rèn)識，比如介紹“虎門銷煙”這一知識點，筆者讓學(xué)生來扮演林則徐、道光帝、清朝大臣等，學(xué)生很快地進(jìn)入角色，并能結(jié)合自己對歷史人物的理解進(jìn)行發(fā)揮，個個演得有聲有色，在角色扮演中學(xué)生更能體會到當(dāng)時中國的現(xiàn)狀及清政府腐敗無能的大背景。這樣的情境教學(xué)對于學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)有很大的幫助。

六、結(jié)語

運(yùn)用情境教學(xué)法進(jìn)行初中歷史課程教育能夠極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們通過新的方式對歷史知識有更加直觀全面的認(rèn)識。合理地使用情境教學(xué)方法能極大地提高歷史課的教育質(zhì)量。教師需要注意在情境教學(xué)中容易出現(xiàn)的問題，對新方法做到合理利用，避免問題出現(xiàn)，真正發(fā)揮情境教育的作用。

（作者單位：浙江省樂清市仙溪鎮(zhèn)福溪學(xué)校 325600）endprint