謝彬

摘要：本文試根據(jù)電子書包的特點，從學(xué)生實際出發(fā)，研發(fā)出以教師為引導(dǎo)，學(xué)生為主體，師生互評，生生讀寫互評修改的多元分層合作的縱橫交錯動態(tài)作文互動教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：電子書包；中學(xué)語文；作文互動教學(xué)；模式探索

中圖分類號：G633.34 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）12-0075

電子書包作為一種個人便攜式的學(xué)習(xí)終端，它資料豐富、反饋及時，恰好為教學(xué)者與學(xué)習(xí)者提供了互動交流方式。在中學(xué)語文作文互動教學(xué)中，電子書包的應(yīng)用有其特有模式。本文主要從電子書包在語文作文教學(xué)中的建模背景、模式類型探索過程、實例應(yīng)用等方面進行了研究。

一、建模的背景

1. 是落實新課程改革的要求

2001年秋，我國啟動了基礎(chǔ)教育課程改革實驗，這場教學(xué)改革核心任務(wù)是改變教與學(xué)的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)的重點在于“學(xué)”而非“教”。在新課程理念下，學(xué)生的主動性和互動性備受重視。但究竟如何改變這種教學(xué)方式，凸顯學(xué)生的主體地位。電子書包作為一種教學(xué)工具應(yīng)運而生，它具有開放性、交互性、個性化等特點，它最大的意義是改善既有的教學(xué)方式，創(chuàng)造了這樣的互動環(huán)境，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，為個性化學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)。

2. 是中學(xué)語文進行教學(xué)改革的內(nèi)在需要

2014年教育部的新政策規(guī)定，2017年高考將增加語文分值。分值提高主要體現(xiàn)在作文分值方面，強調(diào)作文是考查學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的最重要手段。但在此背景下，教師命題，評改，學(xué)生根據(jù)命題寫作，然后單一教師分別針對單個學(xué)生的批改，在課堂中教師再綜合對學(xué)生作文點評，最后學(xué)生修改作文。這種作文的傳統(tǒng)教學(xué)流程方式，沒有借助科技進步的力量，也不適應(yīng)高考指揮棒對作文的更高要求；這種流程使得學(xué)生歷經(jīng)多年的寫作，面對作文題目依然是“下筆無貨”“下筆千篇一律，千人一面”的現(xiàn)象。改變教與學(xué)的教學(xué)方式和教學(xué)環(huán)境已勢在必行。

二、關(guān)于“讀寫賞評改作文互動教學(xué)模式”

在借用電子書包為載體進行作文互動教學(xué)時，筆者探索和總結(jié)了一整套的互動教學(xué)模式，命名為“讀寫賞評改作文互動教學(xué)模式”。該模式框架如下：

教師和學(xué)生在該模式中的互動流程框圖分別如下：

1. 閱讀資源，進行寫作

語文教師都有這樣的體驗，寫作能力強的學(xué)生大多廣泛閱讀各類書籍，可見閱讀課外書對學(xué)生寫作有不可估量的作用。從小學(xué)到中學(xué)也學(xué)習(xí)了不少名作，但學(xué)生收獲依然甚微，原因何在？沒有內(nèi)化為自己寫作的素材。因此，在平常閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文的美文美句及其寫作手法，然后在電子書包“互動討論”板塊給學(xué)生布置與課文寫作手法相關(guān)的作文任務(wù)，為了讓學(xué)生對作文任務(wù)的目標有更明確清晰的概念，教師通常會精選一些與當次寫作相關(guān)的其他優(yōu)質(zhì)資源（課外讀物或?qū)懽骷挤ǎ┓旁陔娮訒熬W(wǎng)絡(luò)學(xué)案”中供學(xué)生參考。

教師推薦了課外經(jīng)典名著中的場面描寫片段，作為學(xué)生借鑒的范本。其次推薦的文章讓學(xué)生明確場面描寫的方法和技巧。最后推薦的文章讓學(xué)生明白場面描寫重在點面結(jié)合，以人物活動為主。學(xué)生在學(xué)習(xí)推薦文章后，對場面描寫的寫作技巧有一定的了解，然后在“互動討論”中進行寫作。

2. 師生、生生互評，完善評價標準

作文評價是寫作教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。評價的目的在于發(fā)現(xiàn)亮點，互相啟發(fā)，取長補短。在本研究中，作文評價不是教師單方面對學(xué)生做出單一的評判，而是讓學(xué)生在電子書包跟帖參與評價，成為活動的主體。學(xué)生積極體驗，互相交流、互相賞識、互相影響，能發(fā)現(xiàn)自我，提升自我，從而完成對自我的激勵和超越。

如何評價作文，必定要推出評價標準。評價標準在師生和生生的評價中形成并完善。學(xué)生完成自己的文章后，在各組的互動討論板塊根據(jù)評價標準對彼此文章評價交流，各組推薦出本組優(yōu)秀文章。教師在這個環(huán)節(jié)之后開始介入（其實也是有看包括被推薦文章在內(nèi)的所有學(xué)生的初始文章）和學(xué)生互動，給予鼓勵性針對性評價，推動討論不斷深入。評價的標準也會在一次次的互動交流中不斷地補充和完善。在討論中，優(yōu)秀作文出爐了。

3. 對照佳作，修改作文

電子書包“互動討論”這個平臺，能展示優(yōu)秀作文，學(xué)生之間的點評，能留下“痕跡”記錄；教師的點評，也能有書面記載。便于學(xué)生能不斷翻查、對照，觀察優(yōu)秀高分作文，學(xué)生在師生、生生的相互切實評價中和具體可觀中明白一篇好的文章應(yīng)該如何去寫、如何去改。對照同學(xué)和教師的點評，也能看見自己的不足和優(yōu)勢，然后學(xué)生著力修改自己的文章，提高自己的寫作水準?？赡苡械膶W(xué)生會經(jīng)過多次打磨才能形成最終的文章。

4. 匯編成集

學(xué)生在電子書包這個平臺實現(xiàn)了自主、合作、平等，在有效的互動中，有痕跡的觀感中學(xué)生升格了自己的文章。師生共同推薦優(yōu)秀作品和修改后進步很大的作文，把它們匯編成集。

三、模式探索的思考

1. 這個課題需要在教學(xué)環(huán)境中有較好的電腦和網(wǎng)絡(luò)支撐才能很好地深入。電子書包受制于網(wǎng)絡(luò)和本身平臺軟件支持，因而在教學(xué)上有一定的局限性。

2. 如何處理好自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的關(guān)系，如何處理好師生間的關(guān)系，如何培養(yǎng)小組成員之間積極互賴的關(guān)系，和諧的人際關(guān)系，以及有效合作學(xué)習(xí)與信息技術(shù)整合等方面，我們感覺到還有待更進一步充實加強。

（作者單位：廣東省廣州市番禺區(qū)市橋橋興中學(xué) 511400）endprint