蘇烈旺

摘要：新課程明確指出，要關(guān)注、尊重學(xué)生的個體差異，善待每一位學(xué)生。作為教師，喜歡優(yōu)秀的學(xué)生在情理之中，欣賞學(xué)困生則難能可貴。由于學(xué)習(xí)成績差，學(xué)困生往往會受到同學(xué)的嘲笑、家長的責(zé)罵，他們很自卑，心理壓力也大。所以，我們要尊重、更要善待學(xué)困生。

關(guān)鍵詞：學(xué)困生；尊重；自尊

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）12-0098

一、尊重學(xué)生是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的“底線”

學(xué)生尊重，是一名教師最基本的職業(yè)素養(yǎng)，一個連人格都不能得到保證的教育根本談不上真正的教育。教師要想轉(zhuǎn)化學(xué)困生，就應(yīng)該恪守這個“底線”。為師首先為人，為人就是尊重他人。尊重學(xué)生首先從尊重學(xué)生的人格開始，不要隨便踐踏學(xué)生的自尊心，也不要輕易挫傷學(xué)生的自信心，更不要歧視，體罰或變相體罰學(xué)生。尊重學(xué)生不侵犯學(xué)生的基本權(quán)利，不在語言上挖苦、謾罵、諷刺、侮辱學(xué)生。尊重學(xué)生至少包含下列內(nèi)涵：

首先，尊重學(xué)生的人格。

我們的教師面對學(xué)困生，特別是對一些經(jīng)常違犯紀律的學(xué)困生由于一時找不到應(yīng)對方法，就口無遮攔，口不擇言，認為這樣就可以給他們來個下馬威。但事與愿違，我們的心還沒從上次的沖突的陰影中走出來，那些難纏戶又開始給你出麻煩了。為什么？那都是不尊重學(xué)生惹的禍，每人學(xué)生都有自己獨立的人格，他與我們教師一樣，是有思想，有感情的人，你不尊重他，他會反過來尊重你嗎？“破罐子破摔”這樣他還真的和你較上勁了。成長中的孩子有如一朵含苞欲放的花朵，他們有著蕊心般敏感的神經(jīng)。一個不順意的眼光，一句不經(jīng)意的批評，一個不中肯的評價甚至是一個無能為力的表現(xiàn)，都會刺傷痛他們的敏感的神經(jīng)。所以，我們更應(yīng)該在批評學(xué)困生時謹慎些，鼓勵學(xué)困生時要慷慨些，和學(xué)困生進行心靈的交流時要小心些。這樣，我們工作的失誤就會減少一些，同時也為我們轉(zhuǎn)化學(xué)困生贏得了更廣的空間。

其次，尊重學(xué)生的情感。

關(guān)于前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基用石頭換糖的故事在教育界可謂是耳熟能詳。小時候蘇霍姆林斯基在離家不遠的小貨店上經(jīng)常看到大人們把一些東西交給店主后都能得到自己需要的物品，他覺得非常有趣也覺得非常好奇。于是某一天他終于鼓起勇氣把一塊石頭遞給老板要換糖。老板猶豫了一下，最后收下石頭，并把糖換給了他。幾十年之后，這位教育每每提到這件事都感慨萬分。他說：“這位老人用他善良和對兒童情感的尊重深深影響了我的一生。從這個故事，我們不難看出一個人對情感尊重的需求是多么的重要。教師只有蹲下身子，以學(xué)生的視角來觀察學(xué)困生的內(nèi)心世界，才能真正做到尊重學(xué)生的情感，也才懂得學(xué)生，理解學(xué)生，教育好學(xué)生。

其三，尊重生命的獨特性。

俗話說：“人心不同，各如其面”。學(xué)困生因各方面的原因影響，其所表現(xiàn)出來的個性也是十分鮮明的。對待這種獨特性我們教師雖然難以接受，但這畢竟是避免不了的現(xiàn)實。因此，教師要想轉(zhuǎn)化學(xué)困生就發(fā)布根據(jù)這些獨特性確立這樣的信念：少一些牽制，多一點尊重；少一點懷疑，多一點信任；少一點責(zé)難，多一點鼓勵，少一點處罰，多一點關(guān)懷。才能為學(xué)困生個性健康發(fā)展提供有利環(huán)境，才能讓每個學(xué)生在教育中獲得成功的機會，體驗到生命成長的快樂。

二、呵護自尊，培養(yǎng)自信是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的關(guān)鍵

自尊是一個人最基本的需要，它也是人的情感世界中最敏感的部分，有人把它比作一棵幼芽，因此要想這幼芽能生根結(jié)果就需要我們的細心的呵護；相反一個細小的傷害都可以使它夭折。

學(xué)生沒有自尊，缺乏自信，是教育的最大失敗。無數(shù)教育實踐告訴我們，一個教師愛學(xué)生的表現(xiàn)就是：呵護自尊，培養(yǎng)自信，促進學(xué)生全面的發(fā)展。我班有個學(xué)生叫龍鑫，這個學(xué)生可謂是“無惡不為”。只要是跟違紀有關(guān)的行為，幾乎少不了他的份。有教師用“朽木不可雕”來形容他，更有教師用“死豬不怕開水燙”來比喻他的無可救藥。平時上課，他不但自己不聽講，而且還總是影響周圍的同學(xué)。教師說多了或說重了，他就頂撞教師或公開和教師作對，使教師難堪或出丑，有時還在背后做手腳，在教師后背貼罵人的紙條，或且把教師的輪胎放氣等，有兩位教師都被他弄哭了。有一次，上語文課他拿出了三個小塑料人在桌子上玩，教師很生氣，把他的玩具給沒收了，他跟教師大鬧一場被送到政教處，并通知家長。事后，我找了他了解情況，問他為什么這樣對待老師。他不但不覺得自己理虧，還振振有詞說：誰叫他（教師）說我是社會的殘渣，還說我是垃圾！他自己才是人渣呢！我吸取了教訓(xùn)沒有馬上批評他，而是先弄清楚事情的來龍去脈，給他一個解析自己行為的機會。之后，我和他說了“垃圾”一詞的本義和引申義，然后告訴他，只要能努力改正自己錯誤的人永遠不會是垃圾，但如果一犯再犯，一錯再犯而且屢教不改，那跟垃圾就沒什么兩樣了！他見我不但不批評他，還站在他的立場上替他說了句公道的話。態(tài)度發(fā)生的很大的變化，也主動承認了自己的錯誤。意想不到的是，龍鑫離開我的辦公室前還不放心的問：“老師，我真的不是垃圾嗎？”我當(dāng)時我震了一下，想不到教師一句無心的話，竟然給這位“不可救藥”的學(xué)生心里留下了如此大的反應(yīng)。但我馬上說：你肯定不是垃圾，相信你有能力證明自己不但不是垃圾，還會是社會有用的人，是老師心中的好學(xué)生，爸媽心中的好孩子。事后，那位老師也在班上公開向這位學(xué)生道歉，也許他的自尊得到從未有的滿足，再加上老師的不斷提醒和幫助，這位學(xué)生從此一改常態(tài)，不但上課不搗蛋，還主動地回答問題，半個學(xué)期后，他的那些壞行為，壞習(xí)慣也慢慢地改掉了，最主要的是他對老師態(tài)度來了一個360°的大改變。

每個學(xué)生都有其鮮明的個性，不同性格的學(xué)生對教育方式方法的接受程度也不一樣。但是，如果我們每個教師都本著“以人為本”“以學(xué)生的發(fā)展為本”為教學(xué)出發(fā)點；在教育中運用一種平等交往的“對話”機制；最后加上我們教師的真情與愛心的輻射，恒心與耐心的引導(dǎo)，我想我們的每個學(xué)困生都會像其他學(xué)生在教師的雨露滋潤中茁壯成長。

（作者單位：廣西南寧市橫縣陶圩鎮(zhèn)中心小學(xué) 530300）endprint