黃金秋 戴心來

摘 要：移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展深刻地影響著我國(guó)數(shù)字教育資源的建設(shè)，開放性和碎片化的學(xué)習(xí)資源研究與實(shí)踐得到了高度重視。微課程以其短小的教學(xué)時(shí)長(zhǎng)、碎片化的學(xué)習(xí)時(shí)間、突出的教學(xué)主題等特點(diǎn)深受學(xué)習(xí)者的青睞，成為了當(dāng)前數(shù)字教育資源的重要研究課題。文章在簡(jiǎn)要分析微課程的含義與特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，主要結(jié)合ARCS動(dòng)機(jī)模型構(gòu)建出微課程的教學(xué)模式，以支持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的生成與維持，并以初中數(shù)學(xué)為例開展微課程的設(shè)計(jì)探究，有效提升其學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：微課程；ARCS模型；初中數(shù)學(xué)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1673-8454（2018）02-0041-04

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展正逐漸改變著人們的生活、工作和學(xué)習(xí)方式，開放性和碎片化的學(xué)習(xí)資源愈加受到學(xué)習(xí)者青睞。作為當(dāng)前教育領(lǐng)域的一個(gè)研究熱點(diǎn)，微課程以其短小的教學(xué)時(shí)長(zhǎng)、碎片化的學(xué)習(xí)時(shí)間、突出的教學(xué)主題等特點(diǎn)受到廣大師生的追捧，被視為數(shù)字教育資源建設(shè)的一次創(chuàng)新。然而正是因其表現(xiàn)時(shí)長(zhǎng)的有限性、應(yīng)用情境多樣性、使用時(shí)間的碎片化，較之傳統(tǒng)課程，微課程對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與維持有著更高的要求[1]。ARCS動(dòng)機(jī)模型理論揭示了動(dòng)機(jī)的生成機(jī)制，并提出通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略來支持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的生成與維持?；贏RCS動(dòng)機(jī)模型開展微課程設(shè)計(jì)有助于提升學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)吸收的速度和程度，從而提升其學(xué)習(xí)效果。本文以ARCS動(dòng)機(jī)模型為設(shè)計(jì)出發(fā)點(diǎn)，注重對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與維持，提出了微課程的設(shè)計(jì)模式，并以初中數(shù)學(xué)為例開展微課程的設(shè)計(jì)探究，使之能夠有效支持和促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。

一、微課程的含義與特點(diǎn)

在我國(guó)微課程最早可以追溯到2011年由胡鐵生發(fā)表的名為《“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)》的文章，此后受到越來越多研究者的關(guān)注，經(jīng)過五年多的時(shí)間，微課的發(fā)展速度之快，覆蓋面之廣，并且綜合了多個(gè)學(xué)科知識(shí)，其中包括教育學(xué)、教學(xué)設(shè)計(jì)、傳播學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等；綜合了多種網(wǎng)絡(luò)與信息技術(shù)，包括云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、移動(dòng)開發(fā)等；綜合了多種新型的教學(xué)模式，包括翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、混合式教學(xué)等[2]。黎加厚教授指出：“微課程”是指時(shí)間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明一個(gè)問題的小課程[3]。胡鐵生教授認(rèn)為，微課程又名微課，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程[4]。盡管目前學(xué)術(shù)界對(duì)微課程尚沒有統(tǒng)一的界定，但對(duì)其特點(diǎn)已基本達(dá)成共識(shí)：

（1）短小的教學(xué)時(shí)長(zhǎng)：由于授課現(xiàn)場(chǎng)一般沒有學(xué)生參與，所以教師在授課時(shí)無需考慮學(xué)生是否已完成了之前的學(xué)習(xí)任務(wù)，只要將下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)繼續(xù)展示下去。這便大大縮短了教學(xué)時(shí)間，由此奠定了其短小的基礎(chǔ)。

（2） 碎片化的學(xué)習(xí)時(shí)間：由于“小知識(shí)點(diǎn)”的內(nèi)容較少，所以用于學(xué)習(xí)的時(shí)間便會(huì)相對(duì)減少，進(jìn)而使得學(xué)習(xí)者們可以利用他們相較于零散的時(shí)間來學(xué)習(xí)一些內(nèi)容，方便了學(xué)生們的學(xué)習(xí)。

（3）突出的教學(xué)主題：將復(fù)雜繁瑣的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行合理的拆分，使完整的一節(jié)課的知識(shí)變成一個(gè)個(gè)“微”小的知識(shí)點(diǎn)后進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，微課程設(shè)計(jì)中只著重突出這一個(gè)點(diǎn)來對(duì)知識(shí)的講解。

（4）多樣的教學(xué)形式：每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)在教學(xué)的過程中都可使用不同的教學(xué)形式來幫助學(xué)習(xí)者更好的理解教授的內(nèi)容。這也讓微課程的教學(xué)擁有了眾多的教學(xué)形式。

（5）學(xué)習(xí)不受時(shí)空限制：微課程利用了虛擬化的方式將知識(shí)傳授給學(xué)生，依靠網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，只要學(xué)生擁有一臺(tái)網(wǎng)絡(luò)終端并且所處環(huán)境覆蓋網(wǎng)絡(luò)，便可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)微課程中的知識(shí)。

微課程以短小的教育時(shí)長(zhǎng)、多樣的教學(xué)情境和不受限制的“授課時(shí)間”等特點(diǎn)開始大范圍的出現(xiàn)在校園教學(xué)里。通過精心的教學(xué)設(shè)計(jì)和微型的教育表現(xiàn)形式讓微課程承載著教學(xué)，使學(xué)習(xí)變得更加的“輕松”和“人性化”。

二、 ARCS動(dòng)機(jī)模型

有關(guān)ARCS動(dòng)機(jī)模型的研究是美國(guó)佛羅里達(dá)州立大學(xué)的John·M·Keller教授于1979年提出的，他在《動(dòng)機(jī)與教學(xué)設(shè)計(jì)：理論視角》一文中指出了基于期望價(jià)值理論與動(dòng)機(jī)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的思想。通過不斷的研究測(cè)試，Keller在1983年正式提出動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模型的四要素，即興趣（Interest）、相關(guān)（Relevance）、期望（Expectancy）和滿意（Satisfaction），后經(jīng)修改最終形成了相對(duì)完善的ARCS動(dòng)機(jī)模型[5]，如圖1所示。

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，ARCS模型界定了構(gòu)成主體學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的四個(gè)有所關(guān)聯(lián)又相互獨(dú)立的關(guān)鍵因素，即：注意（Attention）、相關(guān)（Relevance）、自信（Confidence）和滿意（Satisfaction）。

1. 注意（Attention）——學(xué)習(xí)者要對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容與目標(biāo)產(chǎn)生興趣，學(xué)習(xí)主體會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行自主的選擇性注意，注意到的對(duì)象與自己感興趣的事物或行為，學(xué)習(xí)者有了學(xué)習(xí)積極性則會(huì)開啟學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2. 相關(guān)（Relevance）——當(dāng)學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)內(nèi)容切合學(xué)習(xí)者的需求、認(rèn)知習(xí)慣、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并與學(xué)習(xí)者當(dāng)前的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有了一定的聯(lián)系，使學(xué)習(xí)主體找到了所注意到的對(duì)象與自己的預(yù)期目標(biāo)之間的關(guān)聯(lián)性，則其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)便得以維持。

3. 自信（Confidence）——學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)和情境有一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備，相信自己能夠達(dá)成預(yù)期的目標(biāo)并能很好的適應(yīng)當(dāng)前的學(xué)習(xí)情境，能夠在實(shí)踐過程中得到適當(dāng)?shù)闹С郑瑒?dòng)機(jī)則得以繼續(xù)維持。

4. 滿意（Satisfaction）——學(xué)習(xí)結(jié)果要符合學(xué)習(xí)者的期望，并能產(chǎn)生積極的引導(dǎo)作用，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)到成功帶來的滿足感，則動(dòng)機(jī)得以長(zhǎng)效的維持[6][7]。

ARCS模型是常用的一種動(dòng)機(jī)模型，而與其它動(dòng)機(jī)模型的不同之處在于ARCS模型注重在實(shí)踐上分析學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，并根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)制作出合適的教學(xué)策略，并更加重視對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的維持。

三、 基于ARCS模型的微課程設(shè)計(jì)模式

依據(jù)ARCS模型的思想，并結(jié)合微課程特點(diǎn)，構(gòu)建了微課程設(shè)計(jì)模式如圖2所示，具體步驟如下：

1.前期分析

此階段主要是為了吸引學(xué)習(xí)者的注意，包括對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析、確定利用何種方式來激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)欲望、對(duì)知識(shí)進(jìn)行概括、對(duì)想要解決的問題進(jìn)行選取。首先，對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行系統(tǒng)分析，如其年齡、性別、心理特點(diǎn)和認(rèn)知程度等，然后選擇一個(gè)較為合適的情境模式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最后對(duì)所要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，并列舉實(shí)例幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)技能，目的在于可助學(xué)習(xí)者解決實(shí)際問題。

2.方案設(shè)計(jì)

方案設(shè)計(jì)階段包括對(duì)資源的準(zhǔn)備、素材整合、教學(xué)設(shè)計(jì)和界面與互動(dòng)設(shè)計(jì)。該階段對(duì)設(shè)計(jì)者的藝術(shù)審美有著較高的要求，教育離不開藝術(shù)的包裝，在教育教學(xué)中充斥著多種藝術(shù)，不單指教師講課的藝術(shù)，還有對(duì)課程設(shè)計(jì)的藝術(shù)，教育不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，還應(yīng)注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中心理感受，幫助學(xué)習(xí)者全面發(fā)展。設(shè)計(jì)者要撰寫一個(gè)初級(jí)腳本，內(nèi)容要切合學(xué)習(xí)者的需求，設(shè)計(jì)界面要包括互動(dòng)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)習(xí)者在遇到問題時(shí)可以做到及時(shí)的反饋。

3.開發(fā)制作

開發(fā)制作部分是整個(gè)微課程的靈魂，其中短小的視頻是微課程的表現(xiàn)形式，學(xué)習(xí)者通過小視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)者首先選擇創(chuàng)作的主要工具和輔助工具，隨后根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制作相關(guān)課件例如PPT，錄制微課程后上傳到網(wǎng)絡(luò)供學(xué)習(xí)者觀賞學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)界面中還要鏈接其它相關(guān)學(xué)習(xí)資料，幫助學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)進(jìn)行全面了解。在制作的過程中，設(shè)計(jì)講授的課件將會(huì)是最為費(fèi)時(shí)的一部分，設(shè)計(jì)者要突出教學(xué)目標(biāo)的難易程度，根據(jù)不同的課程內(nèi)容，相應(yīng)的設(shè)置出清晰明確的若干教學(xué)環(huán)節(jié)并使其具備一定的挑戰(zhàn)性，在激起學(xué)習(xí)者的興趣后便要適度的提升學(xué)習(xí)者的自信，并注意如下問題。

在學(xué)習(xí)開始之初，要清楚的告知學(xué)習(xí)者希望他們達(dá)到的學(xué)習(xí)程度與期望目標(biāo)，這樣有利于學(xué)習(xí)者快速有效的利用自己原有的認(rèn)知對(duì)自身形成一個(gè)合理的預(yù)期，建立起自信心，激發(fā)和維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[8]。因此這個(gè)“度”便是此課件設(shè)計(jì)的一大難點(diǎn)，也是亮點(diǎn)。設(shè)計(jì)者對(duì)于目標(biāo)的設(shè)定要有一個(gè)很好的把握，因?yàn)楫?dāng)目標(biāo)設(shè)置過高會(huì)使學(xué)習(xí)者們產(chǎn)生挫敗感，而目標(biāo)過低又會(huì)讓學(xué)習(xí)活動(dòng)缺乏挑戰(zhàn)性變得乏味導(dǎo)致學(xué)習(xí)者提不起學(xué)習(xí)的興趣，為此在進(jìn)行微課設(shè)計(jì)時(shí)需要進(jìn)行學(xué)習(xí)者分析，根據(jù)學(xué)習(xí)者的需求，了解學(xué)習(xí)者原有的學(xué)習(xí)能力水平，設(shè)置合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)難度。

在學(xué)生學(xué)習(xí)新授知識(shí)前，也就是在設(shè)置虛擬的情境時(shí)，設(shè)計(jì)者便要在期間穿插多個(gè)“試驗(yàn)點(diǎn)”用以檢驗(yàn)學(xué)生的認(rèn)知程度。通過適當(dāng)?shù)闹R(shí)回顧和情境的導(dǎo)入使得學(xué)習(xí)者的興趣倍增，此外在保證了教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性外還要具有娛樂性、啟發(fā)性和交互性，使學(xué)習(xí)者在受到知識(shí)點(diǎn)吸引的同時(shí)更能夠維系他們的這種快樂學(xué)習(xí)的感受。微課程設(shè)計(jì)不只是傳授他們新的學(xué)習(xí)任務(wù)，更重要的是要將學(xué)習(xí)者帶入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，啟發(fā)他們對(duì)知識(shí)的深入思考幫助他們建構(gòu)一個(gè)較為完整的知識(shí)體系。

4.測(cè)試評(píng)價(jià)

該階段中“學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”為學(xué)習(xí)者間的互評(píng)，通過參照標(biāo)準(zhǔn)答案，評(píng)閱他人的試卷，既能讓學(xué)習(xí)者注意到答題的關(guān)鍵，又能查找自身存在問題并及時(shí)改正；“教學(xué)評(píng)價(jià)”則為學(xué)生對(duì)授課教師的評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)者依照自己的喜好和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行打分，學(xué)生可以指出教師在授課時(shí)出現(xiàn)的問題，無論是講授邏輯或是語(yǔ)言的用詞，亦或是學(xué)習(xí)者更希望的授課方式。“綜合評(píng)價(jià)”則為學(xué)習(xí)者對(duì)微課程設(shè)計(jì)的一些改進(jìn)看法、建議與意見的集中營(yíng)，通過學(xué)習(xí)者使用的感受來進(jìn)行不斷的更新與調(diào)整。對(duì)于網(wǎng)上的最新學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)的資源也會(huì)進(jìn)行實(shí)時(shí)的更新，方便學(xué)習(xí)者使用和學(xué)習(xí)。

微課程并不只是傳授和灌輸知識(shí)的工具，它更是鍛煉學(xué)習(xí)者思維，提升其閱歷的“伙伴”，幫助學(xué)生在每一個(gè)學(xué)科里建立屬于他們自己的思維模式，促進(jìn)其深度的思考和探索，確保學(xué)習(xí)者對(duì)核心知識(shí)的充分理解并做到鞏固和有效的運(yùn)用。根據(jù)ARCS模型，想要更容易地引發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，就要利用趣味的案例創(chuàng)設(shè)情境，并對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容加以介紹，使零散的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變成美麗的圖畫或是故事以激發(fā)學(xué)習(xí)者的求知欲。

四、初中數(shù)學(xué)一元一次方程微課程設(shè)計(jì)

1.前期分析

數(shù)學(xué)學(xué)科是一種研究數(shù)量、結(jié)構(gòu)、變化及信息等概念的學(xué)科，初中數(shù)學(xué)作為承接小學(xué)數(shù)學(xué)（數(shù)學(xué)教育的早期階段）和高中數(shù)學(xué)（數(shù)學(xué)教育的中期階段）的橋梁更加注重培養(yǎng)學(xué)生的理性思維能力。初中學(xué)生具備了一定的邏輯推理能力和強(qiáng)烈的求知欲，在許多方面有著個(gè)人見解，興趣廣泛、思想活躍且敏感是初中生的普遍特點(diǎn)。以往傳統(tǒng)教學(xué)中的單一數(shù)學(xué)教學(xué)模式已無法滿足于學(xué)習(xí)者的要求和發(fā)展，筆者嘗試以微課程形式開展初中數(shù)學(xué)一元一次方程的教學(xué)。首先，通過一定的調(diào)查進(jìn)行學(xué)習(xí)者分析，初步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程時(shí)遇到的常見問題，然后以ARCS模型作為引導(dǎo)和輔助，展開微課程設(shè)計(jì)，目的在于能夠培養(yǎng)出使學(xué)習(xí)者自主解決問題的能力。

2.方案設(shè)計(jì)

首先，根據(jù)課程內(nèi)容及學(xué)習(xí)者分析結(jié)果選擇相對(duì)合適的教學(xué)素材，并將其整理歸類。依照教學(xué)內(nèi)容設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)和流程，擬定教學(xué)設(shè)計(jì)并繪制出界面效果圖。教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)如圖3所示。

在創(chuàng)設(shè)情境部分設(shè)置多種貼近生活的問題，并在問題中設(shè)置符合實(shí)際意義的挑戰(zhàn)，例如商品買賣、路程問題、水流問題等等。通過挑戰(zhàn)的引導(dǎo)任務(wù)根據(jù)學(xué)習(xí)者對(duì)方程概念的理解列出一元一次方程，當(dāng)學(xué)習(xí)者得到數(shù)學(xué)問題的解時(shí)，整體考慮學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度并適度的提升挑戰(zhàn)難度最后得出實(shí)際問題的答案并準(zhǔn)備進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的挑戰(zhàn)任務(wù)。

微課程不能僅有知識(shí)的傳授，還要能夠起到引導(dǎo)學(xué)習(xí)者加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用，只有當(dāng)學(xué)習(xí)者將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到解決生活中的實(shí)際問題時(shí)才使這個(gè)知識(shí)真正成為學(xué)習(xí)者認(rèn)知領(lǐng)域里的一部分。在ARCS模型下，將學(xué)習(xí)內(nèi)容賦予一定的難易梯度，讓學(xué)習(xí)者先進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的測(cè)試，根據(jù)學(xué)習(xí)者的得分和答錯(cuò)的習(xí)題來對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行系統(tǒng)判定，讓他們對(duì)自身的認(rèn)知程度有一個(gè)較為明確的定位，該定位將會(huì)在學(xué)習(xí)者面對(duì)后期的挑戰(zhàn)時(shí)做出一個(gè)充分的備戰(zhàn)準(zhǔn)備，就像在挑戰(zhàn)游戲里的每一個(gè)關(guān)卡一樣，幫助學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中擬定一個(gè)屬于自己的學(xué)習(xí)規(guī)劃，此方法有助于學(xué)習(xí)者進(jìn)行階段式學(xué)習(xí)，鞏固式提升，這樣可以有效的提高學(xué)習(xí)者的自信心并能長(zhǎng)期維持他們的求知欲。

3.開發(fā)制作

ARCS模型中的啟示可以看出，微課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)含義包括三個(gè)方面：①注意當(dāng)前課程與其它課程內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性，明確當(dāng)前課程與其它課程之間的關(guān)系，要保證知識(shí)點(diǎn)間的結(jié)構(gòu)統(tǒng)一。②學(xué)習(xí)內(nèi)容難易要有一個(gè)梯度，以漸進(jìn)的形式呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者。③在當(dāng)前的課程內(nèi)容中也要對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拓展和梳理，將學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)出一套學(xué)習(xí)導(dǎo)航系統(tǒng)，幫助學(xué)習(xí)者用最短的時(shí)間明確他們?cè)谶@一階段中需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。如圖4所示。

將上述圖片中陰影部分設(shè)置為紅色，表示學(xué)習(xí)者已選中這一部分，隨后將開始這個(gè)部分模塊的學(xué)習(xí)，而最左側(cè)的字體設(shè)置為綠色，用以解釋說明，告知學(xué)習(xí)者他現(xiàn)在所選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度為初級(jí)部分，以后出現(xiàn)的問題則多以簡(jiǎn)單化問題為主。根據(jù)ARCS模型特點(diǎn)，若學(xué)習(xí)者可以對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行控制和調(diào)整那么學(xué)習(xí)者自身將更容易感受到自己才是學(xué)習(xí)的主體，是“主導(dǎo)”者，這可以使學(xué)生的自信心增強(qiáng)。因此，微課程的設(shè)計(jì)界面一定要具備交互作用，方便學(xué)習(xí)者進(jìn)行選擇和更改實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境和內(nèi)容的控制。此外一個(gè)界面美觀內(nèi)容豐富的微課程也是眾多學(xué)習(xí)者首選的客觀條件之一，因?yàn)閷W(xué)習(xí)者在這樣的教學(xué)軟件下更易學(xué)習(xí)，能夠激發(fā)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)的興趣。個(gè)性化的整合，讓學(xué)習(xí)者運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)的內(nèi)容中進(jìn)行創(chuàng)新和創(chuàng)造，提升學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)的自信心和滿意度，進(jìn)而維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

4.測(cè)試評(píng)價(jià)

測(cè)試評(píng)價(jià)主要針對(duì)學(xué)習(xí)者使用后對(duì)課程的評(píng)價(jià)，包括教學(xué)效果、學(xué)習(xí)效果與界面設(shè)計(jì)等是否對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到幫助。優(yōu)秀的微課程不僅僅要有正確的知識(shí)內(nèi)容、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫹治鲞€要能夠符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律，知識(shí)整合的過程應(yīng)注重每一門學(xué)科的思維方式與講授方法，想要促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的深度理解便要考慮如何進(jìn)行思維條理的搭建，讓學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)有一個(gè)深度的認(rèn)知，并且要附有一定的藝術(shù)性。在ARCS模型的視角下，微課程的界面要讓學(xué)習(xí)者感受美的同時(shí)還要更加注重如何突出主體內(nèi)容，可以讓學(xué)習(xí)者在最快的時(shí)間內(nèi)捕捉到畫面中所呈現(xiàn)出來的重點(diǎn)內(nèi)容，重視界面的整體構(gòu)圖和素材的搭配，合理排版以增強(qiáng)界面的藝術(shù)性和實(shí)用性，進(jìn)一步吸引并激發(fā)學(xué)習(xí)者主動(dòng)的學(xué)習(xí)和探索，讓學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

五、結(jié)束語(yǔ)

微課程作為一種新型教學(xué)資源，在設(shè)計(jì)開發(fā)過程中，不僅要以教學(xué)理論為設(shè)計(jì)依據(jù)，還應(yīng)符合現(xiàn)實(shí)教育的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。以ARCS動(dòng)機(jī)模型為理論依據(jù)設(shè)計(jì)開發(fā)微課程，關(guān)注對(duì)學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)激發(fā)與維持，重視學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)與學(xué)習(xí)者之間的關(guān)聯(lián)性，并通過設(shè)計(jì)豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)幫助學(xué)生多角度地領(lǐng)悟知識(shí)要領(lǐng)，以問題引導(dǎo)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力和大膽的創(chuàng)新精神。

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（編輯：郭桂真）